淺談低年級語文教學(xué)中多媒體的運用

陳玲

[摘 要]隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，并成為優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑。教學(xué)中巧借多媒體，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活語文課堂，開闊學(xué)生視野，還能在更深層次上使學(xué)生的情感得到升華，在突破教學(xué)重、難點上起到不可或缺的作用。

[關(guān)鍵詞]多媒體；激趣；導(dǎo)入；識字

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0004-02

由于低年級學(xué)生具有活潑好動、注意力不集中、很容易分神等特點，教師若能巧妙運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)上來，讓課堂充滿活力。但巧妙借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，需要教師對多媒體有一定的了解，這樣才利于教師的有效運用。

一、巧用多媒體，激趣導(dǎo)入

俗話說：“興趣是最好的老師?！睕]有興趣的學(xué)習(xí)，無異于苦役。上課伊始，學(xué)生的注意力仍然停留在下課時的那種興奮狀態(tài)之中，并沒有馬上因為上課鈴聲的響起便能專注到課堂學(xué)習(xí)上來。此時，如果教師生硬地進(jìn)行教學(xué)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于教學(xué)。若教師巧用多媒體，加上豐富靈動的語言，必然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)中來。

例如，教學(xué)《日月潭》時，學(xué)生對臺灣并不了解，教師可以在導(dǎo)入新課時出示一幅中國地圖，用輕松、歡快的語言引起學(xué)生的注意力：“我們的祖國幅員遼闊，風(fēng)景秀麗。之前我們已經(jīng)了解過北京、黃山等地方，今天老師就帶你們一起‘飛往祖國的寶島——臺灣。（多媒體出示畫外音：小朋友歡迎你到臺灣來）那里有許多著名的風(fēng)景區(qū)，日月潭就是其中一處。大家想不想去欣賞一下日月潭的美麗風(fēng)光呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)日月潭，欣賞寶島上那顆最耀眼的明珠?？墒牵覀兿胍^賞日月潭美景，首先得闖關(guān)成功，才能拿到門票?！薄瓕W(xué)生在這樣輕松、愉悅的氛圍中很快完成了識記生字的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時多媒體再次出示畫外音：“太棒了！祝賀你們闖關(guān)成功?。ㄕn件出示門票）讓我們拿著這張來之不易的門票，快去欣賞日月潭美麗的風(fēng)景吧?！薄@樣教學(xué)，使學(xué)生仍保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，利于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的課文學(xué)習(xí)。

一般而言，學(xué)生對新授課容易產(chǎn)生新鮮感，能快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，可是到了期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)對復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入多下工夫，可通過多媒體激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。在期末復(fù)習(xí)階段，教師一般會根據(jù)知識點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。例如，在《量詞復(fù)習(xí)與鞏固》一課中，教師創(chuàng)設(shè)“探險救人”的情境導(dǎo)入復(fù)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于一年級學(xué)生對卡通形象喜愛至極，所以教師接著出示“小灰灰被困”的圖片，讓學(xué)生參加“量詞王國大探險”的學(xué)習(xí)活動。這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生喜不自勝，一節(jié)復(fù)習(xí)課下來，收到了理想的教學(xué)效果。

二、巧用多媒體，促進(jìn)教學(xué)

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，而識字與寫字是低年級語文教學(xué)的重、難點，因為兩千多個常用的漢字要求在一二年級就必須掌握，可見識字學(xué)習(xí)任務(wù)的重要。加上漢字字形復(fù)雜、字義寬廣、字音多變，對于低年級的學(xué)生來說，不易掌握。

1.設(shè)計游戲環(huán)節(jié)識字

注意力等于記憶力，如果學(xué)生在課堂上的注意力不集中，那么教師在課堂上再怎么認(rèn)真講都是徒勞的。為了能保持低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，教師的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須要不斷地變換形式，讓學(xué)生時刻保持學(xué)習(xí)注意力。識字是教學(xué)任務(wù)的重中之重，在識字課上設(shè)計游戲進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在游戲中快樂識字，而且能讓學(xué)生牢牢記住所要學(xué)的字，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，課堂上出示字寶寶時，教師可以運用電子白板的拖拽功能，把字寶寶從寶箱中拖拽出來，不斷產(chǎn)生驚喜，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高漲。又如，“摘蘋果”“采蘑菇”“送字寶寶回家”“登山”等游戲都是在借助多媒體課件的情況下進(jìn)行的，學(xué)生在這些豐富多彩、趣味橫生的直觀情境中高度保持注意力，除了認(rèn)字外，還達(dá)到了鞏固識字的效果。

2.借助字形演變識字

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的生字中有許多是象形字，在識字環(huán)節(jié)中，教師不妨穿插字形演變的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對生字有更加深刻的了解。

例如，《數(shù)星星的孩子》中的“勺”字，由課件演示“勺”字的甲骨文、金文、篆文、隸書、楷書、行書、草書，再到標(biāo)準(zhǔn)宋體，教師邊演示邊解說：“漢字發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)過了幾千年的變化。漢字的祖先是甲骨文，就像畫出來的一樣，可有意思了。這個‘勺字，甲骨文像長柄的盛具，盛具上的圓圈是指示符號，表示盛具上盛舀的食物，金文則形象地畫出了巨匙盛物狀，之后的每種字體都有所變形，漸漸地變成了我們今天看到的‘勺字?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生不僅看到了“勺”字的演變過程，而且深深地理解“勺”字的意思是用餐具舀食物。這里，教師從追溯字源出發(fā)，通過對圖形和文字進(jìn)行比較，使學(xué)生形成初步的感性認(rèn)識，細(xì)化了對具體筆畫的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的識字欲望。

3.根據(jù)引導(dǎo)自主識字

識字的方法有很多，而且有了多媒體的幫助，識字的空間隨之得到拓展。教學(xué)中除了教師的講授外，最重要的是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，自主識字，才能讓學(xué)生真正掌握識字的方法。尤其是在多媒體的幫助下，學(xué)生的思維愈發(fā)活躍，記憶牢固。

例如，在教學(xué)“臉、腰、肚、腦”“打、扔、拖、掃”“跑、跳、趴”“睛、睜”“蜻、蜓、蝴、蝶”等字時，教師通過多媒體用不同顏色分別把這幾組生字投影出來，讓學(xué)生去觀察思考，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這些字都具有相同的偏旁。接著，教師示意字寶寶里面還存有秘密，學(xué)生觀察后說出蟲字旁的字都跟昆蟲有關(guān)，目字旁的字跟眼睛有關(guān)，足字旁的字跟腳的動作有關(guān)，提手旁的字則跟手的動作有關(guān)。剩下月字旁的字，學(xué)生都沉默了，怎么都說不出來。這時教師點擊課件出示可愛的小娃娃，然后在它的相應(yīng)部位出示生字。有聰明的學(xué)生馬上舉手說：“月字旁的字原來跟身體部位有關(guān)?！比缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“睛”“蜻”的偏旁不同，但右邊都是“青”字，不同偏旁的字意思也不一樣，并延伸出幾個右邊是“青”的生字，如晴、請、清等。接著，教師點擊課件，出示一幅美麗的風(fēng)景圖，讓學(xué)生看圖填字：天氣（ ）朗，河水（ ）。小?。?）蛙大眼（ ），做了不少好事（ ），請你保護(hù)小（ ）蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵！對這幾個形近字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固后，教師通過多媒體播放小青蛙的感謝聲。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，活躍了課堂氣氛。

4.平心靜氣，以觀促寫

對于低年級的學(xué)生來說，寫字能力的培養(yǎng)需一步一步腳踏實地進(jìn)行訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師不能急于求成，而是要讓學(xué)生平心靜氣，掌握好寫字姿勢和握筆方法，漸漸養(yǎng)成寫好字、愛寫字的習(xí)慣，真正感受到寫字帶來的快樂。對學(xué)生的寫字進(jìn)行指導(dǎo)時，教師可通過多媒體進(jìn)行范寫、展示，使學(xué)生能清楚地觀察到圖中人物的寫字坐姿和握筆姿勢，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字在田字格的位置和筆順筆畫，這樣能有效地幫助學(xué)生的書寫。在交互式電子白板的幫助下，我經(jīng)常利用它的淡入功能，讓學(xué)生代表上臺點擊筆順，檢查同學(xué)對生字筆順筆畫的把握。交互式電子白板還具有頁面記錄功能，清晰地把要寫的字的每一筆畫順序展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更直觀地觀察生字的正確筆順。通過交互式電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)，使動態(tài)與講解、觀察與操作融為一體，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)習(xí)的知識化難為簡。同時，在展示環(huán)節(jié)中，教師可通過交互式電子白板展示學(xué)生的寫字作品，然后進(jìn)行生生評議、師生評議，提高學(xué)生的認(rèn)知。另外，在每周的優(yōu)秀作品展示活動中，學(xué)生既感覺到教師的重視，又體驗到了學(xué)習(xí)寫字的快樂，從而加倍努力。

三、巧用多媒體，突破重、難點

由于低年級學(xué)生的年齡小，生活體驗不豐富，對事物的認(rèn)知不深刻，對于課本里的知識，特別是一些教學(xué)重、難點，需要教師去重新組織，再傳授給學(xué)生。而剛?cè)雽W(xué)的拼音教學(xué)則是打好語文基礎(chǔ)的第一關(guān)，也是語文學(xué)習(xí)的一個重、難點。如果教師不巧妙運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)起來更難。為了能調(diào)動學(xué)生學(xué)拼音的積極性，突破拼音這個教學(xué)重、難點，我先利用音頻，把聲母表、韻母表、整體認(rèn)讀音節(jié)表和字母歌都變成歌曲讓他們感知，使學(xué)生不再畏懼枯燥的字母學(xué)習(xí)。在學(xué)生對拼音有了整體感知的基礎(chǔ)上，教師再來引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化每一個知識點，促使學(xué)生學(xué)得輕松。這個方法很有效，在量詞學(xué)習(xí)課上，我也運用了同樣的教學(xué)方式，即利用音頻資料把量詞變成歌曲，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中掌握了量詞的運用。

四、巧用多媒體，優(yōu)化朗讀教學(xué)

朗讀是學(xué)生心口并用的一種閱讀體驗活動，對學(xué)生鞏固字詞、理解課文、提高語言表達(dá)能力有很重要的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)生的朗讀要求是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這是一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)積累過程。首先，學(xué)生要掌握字詞的音；其次，掌握句子的義。這是一個非常抽象的理解過程，若教師巧妙運用多媒體，可將這些難以用語言表達(dá)的意境輕松地轉(zhuǎn)換為學(xué)生喜愛的、可以接受的直觀感受。

例如，學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》中“小水珠是怎樣和荷葉一起玩耍”這一段落時，學(xué)生不理解“搖籃”“躺”“眨”這幾個字詞的意思，這就需要教師的引導(dǎo)，他們才能進(jìn)行朗讀體驗，進(jìn)而深刻理解課文。教師通過課件出示“搖籃”“躺”“?！币约皨雰簱u籃、水珠躺在荷葉中眨著亮晶晶的眼睛圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，并提問：“你會在搖籃里做什么？小水珠躺在搖籃里干什么？”在學(xué)生思考后，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：“讓我們閉上眼睛，想象現(xiàn)在我們就是那一顆顆漂亮的小水珠，躺在這綠綠的、圓圓的荷葉上。這時候，風(fēng)姐姐輕輕一吹，我們就隨著風(fēng)搖啊搖，像躺在搖籃里。（停頓）什么感覺？誰愿意來讀一讀小水珠這段話？瞧，多可愛的小水珠?。〈蠹乙惨黄饋懋?dāng)一當(dāng)小水珠吧！”這個時候?qū)W生都迫不及待地要嘗試?yán)首x，看著屏幕上的段落，學(xué)生試讀了幾次就體會到了文中的意境。在這一過程中，學(xué)生朗讀和背誦的積極性被充分調(diào)動起來，對課文的字、詞、句也逐步理解，達(dá)到本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

隨著近幾年教材教法的改革，巧用多媒體的理論知識和實踐經(jīng)驗都日益增加，筆者從中感受到信息技術(shù)帶來的種種便利。信息技術(shù)的引進(jìn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，開闊學(xué)生的視野，還能在更深層次上使學(xué)生的情感得到升華，在突破教學(xué)重、難點上起到了不可或缺的作用。因此，無論是對教學(xué)研究，還是對教師自身的發(fā)展而言，有效掌握和運用多媒體技術(shù)都是必要的，并且具有重大的意義。

（特約編輯 木 清）