理想的教育就是中國(guó)的理科+美國(guó)的文科

□文/世界級(jí)的生物科學(xué)家、北京大學(xué)講席教授、《知識(shí)分子》主編 饒 毅

理想的教育就是中國(guó)的理科+美國(guó)的文科

□文/世界級(jí)的生物科學(xué)家、北京大學(xué)講席教授、《知識(shí)分子》主編 饒 毅

如今，有些家長(zhǎng)在考慮兩個(gè)問(wèn)題，一是在教育孩子的時(shí)候要不要引進(jìn)西方的方法，二是孩子要不要送到西方去接受教育，比如到美國(guó)或英國(guó)去接受學(xué)校教育。這些問(wèn)題都與中美教育的差異有關(guān)。

一、年齡太小不宜出國(guó)讀書(shū)

我不主張國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)送小學(xué)生、中學(xué)生去國(guó)外讀書(shū)。主要原因在于，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程和家庭的關(guān)系、和家庭成員的親密程度密切相關(guān)，與家庭分離對(duì)孩子一生會(huì)有很大的影響。

我見(jiàn)過(guò)一個(gè)極端的例子：我在美國(guó)華盛頓大學(xué)任教之初，曾有一位中國(guó)外交官的兒子在那里讀書(shū)，他在比較小的時(shí)候就被送到美國(guó)去，舉目無(wú)親，不能處理孤獨(dú)對(duì)他的影響。他后來(lái)生了病，不是學(xué)業(yè)問(wèn)題，回國(guó)探親時(shí)自殺了。

要考慮到家庭的溫暖對(duì)孩子的一生很重要。家長(zhǎng)能夠不受孤獨(dú)的影響不代表孩子也可以，每個(gè)人不同。

除此之外，當(dāng)然還要考慮教育的方式。美國(guó)和中國(guó)的教育當(dāng)然有差別，但這些差別并不能簡(jiǎn)單概括為“美國(guó)的教育對(duì)所有的孩子好，中國(guó)的教育對(duì)所有的孩子差”，甚至反過(guò)來(lái)講也不對(duì)。

目前來(lái)說(shuō)，美國(guó)的研究生教育比中國(guó)普遍要好，但中國(guó)有些學(xué)校，比如北大、清華等高校的某些學(xué)科，可能也不錯(cuò)。至于大學(xué)里的有些學(xué)科，是美國(guó)好還是中國(guó)好？可能美國(guó)好的要稍微多點(diǎn)，但也不是特別多，中國(guó)有些大學(xué)有些學(xué)科明顯比美國(guó)大學(xué)的同樣學(xué)科的教育更好。

但中小學(xué)教育方面，兩國(guó)差別很大，不過(guò)也不是簡(jiǎn)單的誰(shuí)好誰(shuí)差。

二、不分科教育的美國(guó)中小學(xué)

在美國(guó)的很多小學(xué)，同一位老師教英文也教數(shù)學(xué)。其實(shí)，不同老師的特長(zhǎng)不一樣，當(dāng)他跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，會(huì)影響有些學(xué)科的教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，美國(guó)中小學(xué)老師的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理科課程，不如中國(guó)——要強(qiáng)調(diào)的是，這種比較建立在中美兩國(guó)的同等學(xué)區(qū)、同類(lèi)學(xué)校的基礎(chǔ)上。

也就是說(shuō)，中國(guó)的中小學(xué)，理科的教育其實(shí)普遍比美國(guó)的好。我兒子前后在北大附中和芝加哥的公立中學(xué)讀書(shū)。在芝加哥公立中學(xué)時(shí)，他發(fā)現(xiàn)，這里比北大附中差得太遠(yuǎn)了，所以他有時(shí)候不愿意上課，認(rèn)為還不如自己在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，或者是自己拿本書(shū)看一下。他懷疑有些美國(guó)老師都沒(méi)有搞懂要講的內(nèi)容。

對(duì)一般人來(lái)說(shuō)，中國(guó)的教育模式可以為自己打下比較好的理科基礎(chǔ)，當(dāng)然這也有缺點(diǎn)——當(dāng)你的孩子理科就是很差，文科比較好的時(shí)候，如果逼著他學(xué)理科，他就會(huì)覺(jué)得心情很壓抑，會(huì)懷疑理科學(xué)不好是不是意味著自己笨，所以會(huì)造成心理壓力。

我們其實(shí)希望社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都弄清楚，不同的人有不同特點(diǎn)，并不是說(shuō)誰(shuí)笨誰(shuí)聰明，也不是說(shuō)理科很好就是聰明，文科好就是笨。雖然我偶爾也想這樣說(shuō)，可是我只是開(kāi)玩笑，并相信這種玩笑是不對(duì)的。文科好的也是認(rèn)知能力強(qiáng)，理科好的是另外一種認(rèn)知能力強(qiáng)。

三、分析、批判與思維教育的缺失

我們的中文教學(xué)，對(duì)應(yīng)美國(guó)的英文教學(xué)。實(shí)際上，我們的中文教學(xué)比美國(guó)的英文教學(xué)要差，可能普遍差很遠(yuǎn)。原因在于，我們的中文教學(xué)主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和表達(dá)，而英文教學(xué)在語(yǔ)言文字基礎(chǔ)上，要教分析、批判、和創(chuàng)新。后幾個(gè)層面，在中文里面極少作為課程內(nèi)容。

中文的考試，是理解文字、總結(jié)內(nèi)容、舉一反三，而不對(duì)文章進(jìn)行分析、批判，更不談在分析和批判的基礎(chǔ)上思考怎么寫(xiě)得更好、更有創(chuàng)意。

我在想，為什么2014年我在北大畢業(yè)典禮的致辭會(huì)得到很多人的喜歡，其實(shí)我的語(yǔ)文很差，但我寫(xiě)畢業(yè)典禮的致辭時(shí)專(zhuān)門(mén)想過(guò)如何有創(chuàng)意，在模式上與眾不同，而在內(nèi)容上又一定要真情實(shí)意。如果憑文字功底，我比大部分中國(guó)人差，與中國(guó)文科畢業(yè)的人比，我差得很遠(yuǎn)，不信仔細(xì)看看我遣詞用句非常局限，因?yàn)槲业闹形脑~匯量不到現(xiàn)在小學(xué)五年級(jí)，而我吸收了后來(lái)接觸的創(chuàng)新思維，把小學(xué)五年級(jí)的水平發(fā)揮好，不是靠語(yǔ)言文字本身。就此我需要分析：

以前的中文畢業(yè)典禮致辭都是學(xué)美國(guó)人的講故事，美國(guó)人講故事有其道理，因?yàn)橛⑽牟贿m合寫(xiě)排比，可能在詩(shī)歌和平時(shí)一般文章之中很少用其他模式，而中文應(yīng)該有多種表達(dá)方式，我用的排比句，不是詩(shī)歌，但卻發(fā)揮了中文的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。

事實(shí)上我本來(lái)準(zhǔn)備了中文和英文兩個(gè)版本，到最后無(wú)法用英文版，因?yàn)橥耆荒芘c中文版相比。

而在內(nèi)容上，我也放棄了講故事，而是用一個(gè)概念，一個(gè)很多中國(guó)人會(huì)有共鳴的概念，這是在批判了已有的致辭的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，而不是模仿其他中文和英文的畢業(yè)典禮致辭。

其實(shí)每年有很多畢業(yè)典禮致辭，我要講的時(shí)候，就是希望不一樣，而且更好。如果這樣的教育在中國(guó)的中學(xué)就被提醒，而不是需要很長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，恐怕很多中國(guó)的中學(xué)生都比我寫(xiě)得好。

美國(guó)的中學(xué)教育，對(duì)孩子早期形成批判精神，養(yǎng)成理智的辯論的良好習(xí)慣，提倡創(chuàng)造性，都有幫助。

一個(gè)比較理想的方法，當(dāng)然是中國(guó)的理科教育和美國(guó)的文科教育相結(jié)合，顯然這不是很容易。文科中所教的分析批判，當(dāng)然在理科里面其實(shí)有一部分，但在中國(guó)可能沒(méi)有很好地強(qiáng)調(diào)。在文科里面教批評(píng)和創(chuàng)造，中國(guó)中學(xué)生就能夠得到相當(dāng)大的促進(jìn)，但如果是在大學(xué)研究生期間教，雖然晚了一點(diǎn)，也能學(xué)會(huì)。

所以，不是說(shuō)中學(xué)、小學(xué)沒(méi)有學(xué)，大學(xué)、研究生就不能學(xué)，而是說(shuō)中小學(xué)時(shí)期能很快學(xué)會(huì)。在一定程度上，大學(xué)、研究生補(bǔ)的這部分內(nèi)容有效——因?yàn)橹袑W(xué)期間學(xué)的分析和批判，如果知識(shí)積累、教育背景比較少，其實(shí)也無(wú)法較好地運(yùn)用分析、批判和創(chuàng)造。

四、年輕時(shí)不妨多學(xué)點(diǎn)理科

通過(guò)以上比較，我希望老師或者家長(zhǎng)，可以根據(jù)自己孩子的特長(zhǎng)來(lái)分析，需不需要在這個(gè)時(shí)候給他補(bǔ)一補(bǔ)缺陷。

另外，家長(zhǎng)如果準(zhǔn)備在中小學(xué)階段送孩子出國(guó)的話(huà)，應(yīng)該考慮到，他如果是理科很強(qiáng)的學(xué)生，到了海外，他的理科得到發(fā)揮、發(fā)展的可能性，可能比在中國(guó)低很多，而不是高很多。

在這里，我還要加一個(gè)我個(gè)人的“偏見(jiàn)”，當(dāng)然，我必須強(qiáng)調(diào)，這是一個(gè)“偏見(jiàn)”：我認(rèn)為，一個(gè)孩子如果能夠?qū)W好理科的話(huà)，那在年輕的時(shí)候就應(yīng)該多學(xué)點(diǎn)理科。

小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)，不學(xué)很多文科的話(huà)，到晚一點(diǎn)還能學(xué)，這是我自己的偏見(jiàn)，我自己所做的一些工作中，有與歷史和文科相關(guān)的，我以前并沒(méi)有學(xué)過(guò)這一方面，但感到年紀(jì)大了也能學(xué)會(huì)。

而如果先學(xué)文，以后再想學(xué)理，困難恐怕相當(dāng)大，但有過(guò)這樣的人。著名的當(dāng)代物理學(xué)家、普林斯頓大學(xué)的Witten教授大學(xué)時(shí)學(xué)歷史，后來(lái)他研究物理，數(shù)學(xué)非常好。這樣的例子很少有，多數(shù)人先學(xué)文科再學(xué)理科會(huì)比較困難。

那么，如果孩子不出國(guó)，在中國(guó)讀中小學(xué)，能不能培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？

我覺(jué)得，在這方面，可能學(xué)校能做的比較少，因?yàn)閷W(xué)校有比較大的壓力，要保證學(xué)生升學(xué)（和有其他限制）。但家長(zhǎng)可以做，家長(zhǎng)可以和孩子一起讀一些文科的作品，包括中文的古文，或者是現(xiàn)代文，甚至是魯迅的文章。家長(zhǎng)可以把文章拎出來(lái)與孩子一起討論，分析甚至反駁、批判魯迅的觀(guān)點(diǎn)，而提出哪些文章可以怎么寫(xiě)得更好，哪些想法還需要考慮其他方面，鼓勵(lì)孩子在批評(píng)的基礎(chǔ)上提出更好的想法、寫(xiě)法。

五、培養(yǎng)創(chuàng)造性與理性討論

除了分析和批判以外，創(chuàng)造性在一定程度上也是這樣的，需要家長(zhǎng)注重對(duì)孩子的培養(yǎng)。

家長(zhǎng)如果在平時(shí)經(jīng)常注意小孩子觀(guān)察的事物，讓他們對(duì)看到的事物提出自己的觀(guān)點(diǎn)想法，甚至做一些課題，就可以鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造性。

家長(zhǎng)甚至可以就近送孩子到大學(xué)研究所，或者是一些工作單位，讓他去參加活動(dòng)，讓他參與，看看決策是怎樣做出的。

另外還有一點(diǎn)很重要的事情需要強(qiáng)調(diào)——批判性不僅僅是批評(píng)別人，也要批評(píng)自己，另外還要懂得理智地討論。

我們中小學(xué)缺乏批判性的訓(xùn)練，其實(shí)對(duì)社會(huì)造成的損害不僅是不互相批評(píng)，而有一個(gè)更大的問(wèn)題，那就是一批評(píng)起來(lái)就沒(méi)有理智。這也是美國(guó)中小學(xué)教批評(píng)和討論時(shí)，為何一定要教如何理性討論的原因。

理性討論的過(guò)程，對(duì)于建設(shè)一個(gè)真正理性而又真正和諧而不是壓制的社會(huì)，是非常重要的。這一部分，我其實(shí)很希望中國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)、中小學(xué)老師，到外國(guó)去學(xué)一些，然后把這些可以用的東西用到中國(guó)來(lái)，建設(shè)性的批評(píng)和理智的討論，對(duì)增加我們社會(huì)的向心力會(huì)有很大幫助。

六、結(jié)束語(yǔ)

我認(rèn)為教育是非常重要的，大家都知道，教育也是很有趣的，因?yàn)槲以诳葱『?，也在看學(xué)生的情況下，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特長(zhǎng)。作為家長(zhǎng)、同時(shí)作為老師去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，本身就是一個(gè)很有趣的過(guò)程，所以，我希望大家在關(guān)心教育的過(guò)程中，也把它作為一項(xiàng)樂(lè)趣?！?（來(lái)源：校長(zhǎng)Principal）