做思考著的行動者

文|王文娟

做思考著的行動者

文|王文娟

>>王文娟校長

隨著信息化和人工智能化時代的來臨，整個社會都在發(fā)生著巨大的變革，教育也在歷史與未來中重新定位，一場具有個性化、定制化特征的教育變革正在橫掃校園并直指我們的課堂和課程。我們要辦一所什么樣的學校，培養(yǎng)什么樣的學生，就要建構(gòu)什么樣的課程，用課程詮釋我們的文化，改造我們的課堂，豐富我們的活動，促進每個學生的發(fā)展，這一切都迫使我們要在行動中不斷思考，并在思考中積極行動。

祁莊小學具有63年辦學歷史，伴隨新中國的誕生一路前行，曾經(jīng)有過輝煌的歷史，但由于城市規(guī)劃布局的調(diào)整，學校的發(fā)展也進入了一個瓶頸期。社會環(huán)境、家長群體以及生源質(zhì)量的變化，促使我們對于學校未來發(fā)展的規(guī)劃與路徑，進行重新定位與思考。

學校在多年的發(fā)展過程中，逐漸形成了“繡洞成花”的辦學理念，以靜待花開的教育心態(tài)，以啟迪心靈的教育智慧，使每個學生都得到發(fā)展。在此理念下我們確定了“辦百姓家門口的三好學?！钡哪繕?，“三好”即校風好、師資好、質(zhì)量好；提煉出了學校的“融容文化”，并通過“融合”管理，構(gòu)建“融匯”課程，打造“融博”課堂，形成“儒雅、通達、博愛、包容”的教師文化，實現(xiàn)教育教學深度融合、校內(nèi)外有效鏈接的課程目標，最終實現(xiàn)“宏志、明理、厚德、博學”的育人目標。

課程構(gòu)建

我們首先確立了“國家課程校本化，校本課程特色化，三級課程融合化”的宗旨，以國家課程為基礎(chǔ)課程，落實課程標準，培養(yǎng)學科素養(yǎng)；以國家課程為母課程，打破教材邊界、學科邊界和校園邊界，進行橫縱向整合和教育教學的深度融合。

基礎(chǔ)課程立足學科，指向思維，進行課堂建模的探索，提升課堂實效性，培養(yǎng)學生思維能力。目前正在嘗試構(gòu)建數(shù)學、語文學科的思維建模。數(shù)學建模的基本流程是：設(shè)置問題情境、制定策略、解釋應(yīng)用拓展建構(gòu)模型。語文建模的基本流程是：提煉核心問題、批注品讀、解釋表達、拓展應(yīng)用。

實踐拓展課程 基于辦學理念和育人目標，針對基礎(chǔ)課程的一統(tǒng)化和局限性，在實踐性、創(chuàng)造性、開放性的框架內(nèi)構(gòu)建“六大核心素養(yǎng)課程”，主要包括：人文素養(yǎng)課程（弟子規(guī)、三字經(jīng)、論語、經(jīng)典素讀、成語接龍）、藝術(shù)素養(yǎng)課程（書法、兒童畫、竹笛、古箏、合唱、掇繡、剪紙）、體育素養(yǎng)課程（武術(shù)、跆拳道、輪滑、足球、獨輪車）、科技素養(yǎng)課程（航模、船模）、學科實踐活動課程（博物館、科技館、四季行走、名勝古跡）、“立德修身”德育課程（傳統(tǒng)節(jié)日活動、核心價值觀、職業(yè)體驗、社會考察）。

心智發(fā)展課程我們以全腦開發(fā)原理為理論支撐，依托“學習力”課題，建構(gòu)了指向核心素養(yǎng)的心智發(fā)展課程，主要包括：腦力訓練課程——眼腦機能訓練、注意力訓練、記憶力訓練、想象力訓練；學力發(fā)展課程——思維力訓練、計算力訓練、群文閱讀課堂建模。

“融匯”自選課程指尖上的游戲——掇繡、剪紙；東辣西酸“食文化”——四方菜肴；南腔北調(diào)“唱文化”——南北大戲；黑白兩色“墨文化”——國畫書法；南橘北枳“耕文化”——節(jié)氣農(nóng)諺；南拳北腿“武文化”——中國功夫；南征北伐“兵文化”——中國兵器；南販北賈“商文化”——晉商徽商；南船北車“行文化”——輪船高鐵。

>>校園一角

課堂實踐

我們以群文閱讀為切入點，進行“單元包”整合教學模式的探索，初步形成了語文“三模塊兒”課堂教學模式：

“課前自主學習實踐”模塊——粗讀文本，自學字詞；熟讀文本，感知大意；再讀課文，批注質(zhì)疑：是什么？為什么？怎么樣？

“課堂閱讀探究實踐”模塊——檢查過關(guān)，夯實雙基；精讀文本，習得方法，提取信息，繪制導(dǎo)圖；品讀文本，升華情感，解決重難點 ；回讀文本，理清脈絡(luò)，歸納概括，提煉方法。

“方法遷移應(yīng)用實踐”模塊——回讀文本，加深理解，概括內(nèi)容；回讀導(dǎo)圖，梳理脈絡(luò)，提煉方法；方法遷移，群文閱讀，片段仿寫。

三模塊教學是將基礎(chǔ)性學習內(nèi)容通過預(yù)習單交由學生課下自主完成，課堂上檢查學習情況，糾錯，抓住重難點，解決有爭議的問題。注重閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)語感；注重自讀自悟，鼓勵個性化理解和表達；注重興趣培養(yǎng)，鼓勵課后閱讀鏈接和拓展提升。

單元識字課閱讀整單元的幾篇課文，完成預(yù)習單上的內(nèi)容，利用工具書自學整單元的字詞。用一至兩個課時，對整單元的字詞預(yù)學進行檢查，利用多種識字方法識字，重點字詞進行講解（在課文語境中理解），指導(dǎo)書寫，完成語文目標語基部分。

群文教學課分為精讀+略讀課文、精讀+課外白話文、精讀+文言文三類。精讀課文用1-2個主問題完成重點段落的理解，完成思維導(dǎo)圖，把握課文主要內(nèi)容，理清文本層次結(jié)構(gòu)，習得寫作方法。然后進行拓展閱讀教學，利用習得的方法學習拓展內(nèi)容——略讀課文或鏈接的經(jīng)典名篇，完成語文目標閱讀部分，學以致用。

成語接龍、韻文識字課和誦讀積累通過《韻律識字》《成語接龍》的反復(fù)誦讀，進行集中識字，兩年完成2500字的小學六年的識字量，背誦積累1000個成語，背誦古詩120首和《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《聲律啟蒙》《千字文》。借助低段學生超強的記憶能力，海量背誦經(jīng)典詩文，早閱讀早積累，在背誦的過程中培養(yǎng)語感；中、高段隨著語言材料的大量積累和基礎(chǔ)學習能力的夯實，學生思維會變得更加準確、敏捷、靈活、富有創(chuàng)造性。

能力訓練課我們依據(jù)學生的生理發(fā)育規(guī)律和認知特點，選取專業(yè)訓練工具，借助科學坐姿、凱勒訓練進行身體協(xié)調(diào)性訓練，借助定點凝視、舒爾特表進行注意力訓練，借助字卡閃示、聽記、誦讀、復(fù)述進行記憶力訓練，借助左手指讀、圖形閃示進行觀察力訓練，借助空板指讀、編故事進行想象力訓練，借助橫縱向、五角星進行眼腦機能訓練。在日復(fù)一日的堅持中，訓練逐漸固化成了一種習慣，并在不知不覺中形成能力。

全新的課程體系、全新的教學方法、全新的訓練內(nèi)容，不僅點燃了老師們研討的熱情，整個校園都在發(fā)生著神奇的變化。在圣賢經(jīng)典的滋養(yǎng)中，在古詩文優(yōu)美的音韻節(jié)律中我們的老師正在變得博學通達，我們的孩子正在變得文明儒雅，我們的校園正變成真正的書香校園。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)祁莊小學）