讓現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂插上騰飛的翅膀

文|陳洪洲

讓現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂插上騰飛的翅膀

文|陳洪洲

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展將對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式產(chǎn)生重大影響。數(shù)學(xué)課程要重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來(lái)，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為小學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！睂?duì)低年級(jí)兒童而言，顏色、聲音、動(dòng)畫(huà)等有極大的吸引力，生動(dòng)有趣的情境正迎合了學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)。因此，教師依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、故事、課件、網(wǎng)絡(luò)等資源，創(chuàng)設(shè)出孩子們喜歡的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)他們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“理解0的意義”這一課時(shí)，我特意創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)童話故事情境：在幻燈的畫(huà)面上有4只小貓，前面3只小貓分別釣到了3條魚(yú)、2條魚(yú)、1條魚(yú)，只有最后一只小貓空手而歸。通過(guò)這一情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察這只小貓懊惱的表情，組織學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到，這只小貓一條魚(yú)也沒(méi)有釣到?！耙粋€(gè)也沒(méi)有”可以用“0”表示。從“小貓釣魚(yú)”的故事中，小朋友們初步感知到“0”的存在。這樣的故事使數(shù)學(xué)不再是單調(diào)的數(shù)字、運(yùn)算，而是生動(dòng)有趣的故事，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其在有趣的故事中掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)。

這樣的課堂順應(yīng)了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使課堂不再枯燥無(wú)味，而是充滿了故事性、趣味性。這樣的課堂應(yīng)該就是我們所追求的課堂，也是學(xué)生想要的課堂。

建立表象，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門(mén)學(xué)科，通過(guò)抽象化和邏輯推理的使用，在計(jì)數(shù)、計(jì)算、量度和對(duì)物體形狀及運(yùn)動(dòng)的觀察中習(xí)得知識(shí)。抽象性被看作是數(shù)學(xué)最為基本的一個(gè)特性。幫助學(xué)生較好地理解與掌握抽象的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)理論，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，很難形象具體地通過(guò)傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)。如今，我們利用多媒體信息技術(shù)解決了這一問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《垂直與平行》這節(jié)課時(shí)，很難讓學(xué)生在練習(xí)本上驗(yàn)證兩條直線是否平行，但是利用多媒體課件則可以清楚地進(jìn)行驗(yàn)證和演示。教師首先利用多媒體平移一條直線，驗(yàn)證是否能夠與另一條直線重合，然后再驗(yàn)證是否相交。通過(guò)演示，學(xué)生很容易地總結(jié)出兩條直線平行的一般特點(diǎn)。再如，二年級(jí)下冊(cè)和五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的《圖形變換》，在學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，教師可以充分利用動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行演示。通過(guò)演示，在學(xué)生大腦中形成了圖形變化的表象，并能夠理解旋轉(zhuǎn)的三要素。

在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上建立正確的表象，有利于學(xué)生將其納入自己的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而有效地突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

優(yōu)化方法，提升學(xué)習(xí)能力

授之以魚(yú)，不如授之以漁。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要?，F(xiàn)代信息技術(shù)在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面是其他任何輔助教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。它能在學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中教給學(xué)生如何觀察、思維、想象，提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和想象能力；它能在學(xué)生鞏固知識(shí)的過(guò)程中教給學(xué)生如何理解、掌握和記憶，提高學(xué)生的理解能力；它能在學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中教給學(xué)生如何進(jìn)行分析、概括和綜合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)把靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)思維過(guò)程，教會(huì)學(xué)生掌握找“單位1”的方法、寫(xiě)數(shù)量關(guān)系式的方法等，放手讓學(xué)生觀察、想象、分析，總結(jié)規(guī)律，從而形成解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基本思路，提高解題能力。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)CAI課件利用其本身的動(dòng)畫(huà)特點(diǎn)優(yōu)化了教學(xué)手段，使驗(yàn)證完成得更加準(zhǔn)確。

另外，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)突出了示范演示，能夠第一時(shí)間解答學(xué)生困惑，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)完圓的認(rèn)識(shí)、掌握了圓的特征之后，教師可以提出問(wèn)題：車(chē)輪為什么要做成圓形的，而不做成三角形或正方形的？學(xué)生僅憑自己的想象給出或?qū)蝈e(cuò)的答案。這時(shí)，教師利用三維動(dòng)畫(huà)片演示三角形車(chē)輪、正方形車(chē)輪、圓形車(chē)輪行進(jìn)的情況。學(xué)生清楚地看到，三角形轉(zhuǎn)動(dòng)最不穩(wěn)定，正方形轉(zhuǎn)動(dòng)的穩(wěn)定程度有所改善，圓形車(chē)輪平穩(wěn)而圓滑。這樣既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率

高效課堂是我們一直追求的目標(biāo)，40分鐘是我們教師的全部。教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下所完成的教學(xué)任務(wù)量。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)需要準(zhǔn)備學(xué)具，在課上演示時(shí)需要在黑板上畫(huà)圖。借助多媒體信息技術(shù)的支持，教師準(zhǔn)備學(xué)具和畫(huà)圖的時(shí)間都可以節(jié)省下來(lái)。例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)題單元中，以往教學(xué)這部分內(nèi)容往往把重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)圖表的認(rèn)識(shí)和繪制上。結(jié)果教師教得辛苦，學(xué)生也花了很多時(shí)間去畫(huà)圖、制表，卻對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的意義和如何利用知之甚少，而后者恰恰是教學(xué)的主要目標(biāo)。利用計(jì)算機(jī)中的圖表工具，只要輸入相應(yīng)的數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)在幾秒鐘之內(nèi)可以根據(jù)需要，產(chǎn)生不同形式的統(tǒng)計(jì)圖表。這樣教師就可以將更多的時(shí)間放在對(duì)數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的分析推斷上，培養(yǎng)學(xué)生的分析應(yīng)用能力。

同時(shí)，多媒體技術(shù)在學(xué)生課堂練習(xí)出示方面也有優(yōu)勢(shì)——又快又簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)的課堂練習(xí)教師需要寫(xiě)在小黑板或黑板上，如今利用多媒體完全可以更簡(jiǎn)單地出示，不浪費(fèi)學(xué)生做練習(xí)的時(shí)間。計(jì)算機(jī)的交互性發(fā)展越來(lái)越好，教室內(nèi)電子白板的使用讓廣大教師和學(xué)生充分體驗(yàn)到了信息技術(shù)帶給我們的便利。

要始終堅(jiān)持教學(xué)為主，技術(shù)為輔

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

首先，有些教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為只要使用了多媒體教學(xué)就能提高課堂效率，卻忽略教學(xué)過(guò)程。于是，這些教師雖然采用了信息技術(shù)教學(xué)手段，卻只是填鴨式的唱“獨(dú)角戲”，致使學(xué)生失去興趣。我們應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的交互性，面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，許多教師在制作課件時(shí)，一味追求最新的“高科技”，注重課件的“外在形式”，忽略其“內(nèi)在內(nèi)容”。殊不知，色彩、動(dòng)畫(huà)過(guò)于華麗的課件固然能吸引學(xué)生注意力，同時(shí)也會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于數(shù)學(xué)思想的滲透。所以教師在選用軟件時(shí)不僅要強(qiáng)調(diào)課件的藝術(shù)性，更應(yīng)注意課件的科學(xué)性，把解決數(shù)學(xué)問(wèn)題放在第一位。

再次，有的老師在制作課件時(shí)，將與課程內(nèi)容有關(guān)的所有材料盡數(shù)羅列，使用時(shí)受時(shí)間限制，只得加快展示速度。數(shù)學(xué)是需要邏輯推理計(jì)算的學(xué)科，課堂上需要給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷從知識(shí)的“同化”到“順化”。快速瀏覽直接影響了學(xué)生對(duì)所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。

一線教師在主體教學(xué)理念的指導(dǎo)下，只有把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具與情感激勵(lì)工具，才能使我們的課堂變成受學(xué)生歡迎的課堂。在具體教學(xué)過(guò)程中，我們一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)適時(shí)、適量地運(yùn)用信息技術(shù)，只有這樣，才能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，使信息技術(shù)發(fā)揮其最大功效。

（作者單位：山東省臨沂市沂南縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）