經(jīng)管類專業(yè)課程雙語教學(xué)及創(chuàng)新的設(shè)計(jì)與實(shí)施

張劍光　張鵬　吳先鋒

摘 要 從2003年起我們?cè)凇皣H經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國際貿(mào)易”、“國際金融”、“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”等雙語教學(xué)中進(jìn)行了十多年幾十次的各種創(chuàng)新教學(xué)形式的試驗(yàn)，對(duì)如何設(shè)計(jì)和開展雙語教學(xué)及創(chuàng)新獲得了一些有益的結(jié)果和認(rèn)識(shí)。本文概括、討論了基于這些教學(xué)實(shí)踐的六點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞 雙語教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 經(jīng)管類專業(yè)課程

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.053

Abstract Since 2003， in the "international economics"， "international trade"， "international finance"， "management economics" etc. in bilingual teaching for more than and 10 years dozens of various innovative forms of teaching experiment on how to design and carry out bilingual teaching innovation and obtain some useful results and understanding. This paper summarizes and discusses six revelations based on the teaching practice.

Keywords bilingual teaching； teaching innovation； teaching design and implementation； economic management specialty

經(jīng)管類專業(yè)課程普遍理論性和應(yīng)用性都很突出，包含很多理論派別及內(nèi)容，同時(shí)又涉及很多實(shí)際的案例或者應(yīng)用內(nèi)容。即便用母語要高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，都不是一件容易的事情。而雙語專業(yè)課程，既要教授體系完整的專業(yè)內(nèi)容，又要提高學(xué)生的英文水平，這兩個(gè)目標(biāo)能夠有效兼顧嗎？如果回答是肯定的，那在具體教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)又如何進(jìn)行或者如果改變教學(xué)形式才更有效呢？這些問題尚未有令人滿意的答案。[1]我們根據(jù)在重慶郵電大學(xué)十幾年、幾十次的經(jīng)管類雙語課程教學(xué)模式探索、試驗(yàn)、思考和分析，得到一些啟示，對(duì)非985/211學(xué)校的雙語課程教學(xué)及創(chuàng)新或有些許參考意義。

自2003年開始，我們?cè)凇皣H經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國際貿(mào)易”、“國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”、“國際金融”、“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”等本科生、研究生雙語課程中先后反復(fù)嘗試過的創(chuàng)新教學(xué)形式，包括學(xué)生講課、專題研究性學(xué)習(xí)、角色扮演、專題討論、對(duì)抗辯論、自備案例等?？傮w而言，我們的多數(shù)創(chuàng)新嘗試是有效果的。因篇幅所限，本文只討論基于這些實(shí)踐的啟示（關(guān)于這些創(chuàng)新教學(xué)方式具體的方案設(shè)計(jì)、實(shí)施情況以及結(jié)果分析，我們另文予以介紹和討論）。

1雙語課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)量力而行

相對(duì)于非雙語專業(yè)課程，開設(shè)雙語專業(yè)課程，必須更好地綜合考慮整體的必要性，以及評(píng)估學(xué)生、教師、內(nèi)容、教材等各方面情況的適合性。在雙語課程必要性和學(xué)生素養(yǎng)確定的前提下，教師的能力最為重要。而實(shí)際上，根據(jù)我們的觀察，好多顯得“高大上”的雙語專業(yè)課程任課教師有“趕鴨子上架”之嫌。通常的情況是，專業(yè)過硬的教師英語不行，而英語好的教師又不懂專業(yè)，兩方面都行的教師在一般大學(xué)并不多見。另一方面，好像許多人認(rèn)為能夠閱讀外文文獻(xiàn)或者寫過外文文章的老師，上雙語課就沒有問題，這也是一種誤解。雙語教學(xué)要求的英文口頭表達(dá)能力，是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性表達(dá)能力，而這一點(diǎn)，很少有教師能夠做到。

要求學(xué)生要做到的，教師必須也能做到且做得更好。關(guān)于這點(diǎn)所指的反例，在本校以及其他大學(xué)并不十分少見。一種現(xiàn)象是：教師的英文口頭表達(dá)，無論是發(fā)音還是流利程度均勉為其難，但卻要求學(xué)生做英文陳述，不知教師現(xiàn)場(chǎng)如何點(diǎn)評(píng)、指點(diǎn)學(xué)生的表現(xiàn)。管理者多半認(rèn)為似乎一位教師比其他教師的英文水平較高，就可以勝任雙語專業(yè)課教學(xué)，好像只要到國外去過一陣子，英文水平就突飛猛進(jìn)了，從而開展雙語課程就根本不在話下，而沒有對(duì)承擔(dān)雙語課程教師的外文水平有硬性要求和測(cè)試。據(jù)我們觀察和體會(huì)，要真正地進(jìn)行有質(zhì)量的雙語教學(xué)、雙語之間來回自由轉(zhuǎn)換，還不是那么容易。

2不是所有的班級(jí)、課程都適合雙語教學(xué)或創(chuàng)新

為了滿足教育主管部門的要求抑或是學(xué)校管理部門的主張，設(shè)置雙語課程似乎成了高校的一種時(shí)尚，有的未必就切實(shí)地研究過其必要性。當(dāng)然，要準(zhǔn)確地評(píng)判一門課程是否有雙語教學(xué)的必要性，在沒有（也不可能有）客觀標(biāo)準(zhǔn)的情況下，是很難得出令人信服的結(jié)論。不過，充分考慮學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生及班級(jí)的特點(diǎn)，應(yīng)該可以在很大程度上回答雙語課程的必要性問題。

首先，培養(yǎng)目標(biāo)如果明確要提升學(xué)生的英文水平及國際化能力，就必須有一定數(shù)量的雙語課程，如果學(xué)生畢業(yè)后幾乎沒有可以預(yù)見的使用英文的機(jī)會(huì)，設(shè)置雙語課程就與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)無關(guān)，而與其他目標(biāo)或利益有關(guān)。

其次，課程內(nèi)容如果有大量的專門英文術(shù)語、概念，只有更多地使用英文教學(xué)才能有更好的學(xué)習(xí)效果，那么雙語教學(xué)是必要的。反之，如果更多地使用英文不能更清楚地講解課程內(nèi)容，或者甚至?xí)档蛯I(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，比如用英文對(duì)中國學(xué)生講《論語》，那就是為了雙語而雙語。有些學(xué)術(shù)性強(qiáng)、晦澀難懂的內(nèi)容，即便是母語講解都不容易使學(xué)生理解，進(jìn)而導(dǎo)致的結(jié)果就是既沒有提高英文水平，專業(yè)內(nèi)容也沒學(xué)懂。

第三，如果學(xué)生普遍的英文水平較好且有前置的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)生班級(jí)較小（30人以下）， [2]可考慮實(shí)施雙語教學(xué)或者創(chuàng)新教學(xué)。否則，若學(xué)生的英文能力太差，學(xué)習(xí)起來會(huì)非常吃力，雙語要求很可能會(huì)干擾課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生班級(jí)太大，學(xué)生水平參差不齊，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)平等參與互動(dòng)，就會(huì)耗用太多課時(shí)，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，不利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。

3創(chuàng)新教學(xué)要增加學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)但難度須適中

相對(duì)于常規(guī)的“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)形式，無論在課堂還是在課下環(huán)節(jié)，新的教學(xué)形式要求學(xué)生必須花更多的時(shí)間和精力、進(jìn)行更多的探究和思考來完成任務(wù)，[3][4]而不是給學(xué)生提供更輕松、更容易的過關(guān)機(jī)會(huì)，或者設(shè)計(jì)的創(chuàng)新有名無實(shí)。這需要教師精心思考和設(shè)計(jì)內(nèi)容、環(huán)節(jié)，使學(xué)生必須要經(jīng)歷、投入、參與。比如，設(shè)置課堂陳述可使學(xué)生更多地參與、鍛煉，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否用功的有效方法，而僅僅要求學(xué)生提交書面報(bào)告，則很難知道學(xué)生是否真的用功投入（當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)資源豐富、抄襲之風(fēng)更盛）。

同時(shí)，在創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生要完成的任務(wù)難度須適中：綜合評(píng)估學(xué)生的英文應(yīng)用能力、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性等因素，設(shè)計(jì)難度適中的任務(wù)，使多數(shù)學(xué)生只要付出一定的努力就能夠力所能及。

4課堂教學(xué)創(chuàng)新最好有配套的考試改革

任何教學(xué)創(chuàng)新必須有教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互配合與互動(dòng)才能完成。教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)配套的考試形式和內(nèi)容的改變。教學(xué)方式的改變或者創(chuàng)新，對(duì)于教師和學(xué)生而言都是挑戰(zhàn)。對(duì)教師而言，創(chuàng)新可能源于自我職業(yè)道德的驅(qū)使，也可能是因?yàn)楦鞣N考核、競(jìng)爭(zhēng)的硬性要求。

但對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)創(chuàng)新多半都會(huì)要求增加他們的參與程度或者學(xué)習(xí)量，雖然學(xué)生可能也希望變革且主動(dòng)地、積極地面對(duì)挑戰(zhàn)，但多數(shù)學(xué)生會(huì)把這種挑戰(zhàn)視為額外的負(fù)擔(dān)，學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)需要增加其時(shí)間和精力的投入。自1998年大學(xué)擴(kuò)招以來，從筆者的觀察和體會(huì)看，當(dāng)下的大學(xué)生多半都不愿意主動(dòng)給自己加壓，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的上進(jìn)心和用功程度似乎一直在稀釋。1988-1992年，筆者在另一所大學(xué)任教，在筆者任教課堂上，學(xué)生普遍表現(xiàn)出的上課認(rèn)真聽講、課下努力用功的場(chǎng)景，給人印象深刻。反觀過去十幾年的課堂教學(xué)，時(shí)常都會(huì)出現(xiàn)一些尷尬的局面：無論你變換什么方式，學(xué)生都不參與、不配合。

雖然創(chuàng)新的教學(xué)方式可能確實(shí)利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，但至少在學(xué)習(xí)一門具體課程時(shí)，短期的預(yù)期收益——考試過關(guān)并取得好分?jǐn)?shù)，是決定學(xué)生投入的關(guān)鍵激勵(lì)因素。如果一種教學(xué)方式的改革不能增加學(xué)生的預(yù)期收益反而要增加學(xué)生的投入，導(dǎo)致收益與成本錯(cuò)配，學(xué)生理性的最優(yōu)決策是實(shí)質(zhì)上不額外增加自己的投入來“配合”教師的創(chuàng)新教學(xué)變革。

因此，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，最好同時(shí)設(shè)計(jì)配套的考試改革：增加學(xué)生參與新的教學(xué)過程在總成績(jī)中的權(quán)重，從而使學(xué)生因付出更大的投入收獲更大的收益。[5]這樣就會(huì)提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的預(yù)期，[6]改善其迎接挑戰(zhàn)的態(tài)度，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)地、更多地參與和投入，進(jìn)而增加創(chuàng)新成功的可能性。根據(jù)筆者多輪的試驗(yàn)，有兩種參考方案。最優(yōu)的配套考試改革是取消期末卷面考試，代之以全面的過程化考試，即對(duì)學(xué)生參與的所有環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予合適權(quán)重并計(jì)分（包括出勤）；其次是大幅降低期末考試的權(quán)重，如降為30%以下。當(dāng)然，考試的改革更多地受學(xué)校教務(wù)部門的政策限制，不過教務(wù)部門應(yīng)該意識(shí)到教改與考試制度的依存和影響關(guān)系，同時(shí)，出臺(tái)配套的考試規(guī)定改變或者給予教師足夠的考試方式選擇的自由度。[7]

5創(chuàng)新部分的課時(shí)及內(nèi)容占比要適中

“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”等經(jīng)管類課程普遍內(nèi)容豐富、理論比較多，即便是非雙語教學(xué)，要在48或者32學(xué)時(shí)內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)都不容易。在雙語模式下又增加創(chuàng)新教學(xué)形式，必然會(huì)使有限的學(xué)時(shí)數(shù)更顯緊張。而且，正如前文所述，要求當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生額外付出很多時(shí)間、精力來“配合”教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)新教學(xué)，并不十分具備可行性。再者，學(xué)生在課下的付出是不容易觀測(cè)的，必須通過其獲得的結(jié)果及與教師互動(dòng)情況來檢查、驗(yàn)證學(xué)生的過程投入水平，也就是說，多數(shù)的創(chuàng)新環(huán)節(jié)應(yīng)該給學(xué)生在課堂上進(jìn)行陳述、展示的時(shí)間，同時(shí)得到教師的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)以及共同的討論。以每個(gè)學(xué)生陳述占用10分鐘再加點(diǎn)評(píng)、討論5分鐘來計(jì)算，30人班就需要課時(shí)10節(jié)課。因此，據(jù)筆者十多年的試驗(yàn)，創(chuàng)新部分與常規(guī)的授課課時(shí)占用比例，最多為5：5，一般3：7比較合適。

常規(guī)的講課聽課教學(xué)模式，可以按時(shí)完成課程教學(xué)內(nèi)容。不是所有內(nèi)容都適合創(chuàng)新，也不是一創(chuàng)新就一定能取得好的教學(xué)成效。常規(guī)的“講聽”應(yīng)該是主體，創(chuàng)新是對(duì)常規(guī)“講聽”的加強(qiáng)及對(duì)部分合適內(nèi)容的非“講聽”教學(xué)。我們認(rèn)為，受課程教學(xué)大綱任務(wù)完成和課時(shí)總數(shù)的限制，創(chuàng)新部分完成的課程內(nèi)容比例最高為30%左右。

對(duì)當(dāng)今頗受追捧的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種教學(xué)創(chuàng)新稍加審視和思考，不難發(fā)現(xiàn)其中的問題所在。以“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例，僅最重要的理論就不止20個(gè)：從國際貿(mào)易理論中的“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)”、“比較優(yōu)勢(shì)”、“要素稟賦”、“HO三個(gè)延伸定理”、“特定要素”、“產(chǎn)品生命周期”、“產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易”、“戰(zhàn)略貿(mào)易政策”、“關(guān)稅階梯上升”、“關(guān)稅同盟”等等，到國際金融理論中的“匯率決定”、“匯率制度”、“國際收支調(diào)節(jié)的吸收論、彈性論、貨幣論、資產(chǎn)組合論”等，如果這些內(nèi)容都以微課或者翻轉(zhuǎn)課程的形式來完成，如何制作那么多“精彩”的微課？學(xué)生真的會(huì)花時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)這些微課嗎？有“一流”的大學(xué)花人民幣10萬元以上來請(qǐng)電視臺(tái)專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)與任教教師“打造”精彩的15分鐘微課，如果微課全覆蓋僅僅20個(gè)主要理論，那豈不要200萬元的預(yù)算？這種面子工程，對(duì)有的學(xué)校沒有問題（也是教育主管部門希望看到的），并且有好的“收益”，但一定不適合所有的大學(xué)。精彩的課件、內(nèi)容呈現(xiàn)當(dāng)然好，但不管誰來做，都是要時(shí)間、精力、金錢的。筆者曾被組織參加微課多媒體課件制作培訓(xùn)，培訓(xùn)教師聲稱“30分鐘學(xué)會(huì)制作精美課件”。培訓(xùn)教師展示、教授了如何運(yùn)用近30個(gè)不同的軟件處理文字、聲音、圖片、視頻等各種炫酷的方法技巧。作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)，筆者的感受是：這幾十個(gè)軟件的嫻熟運(yùn)用，恐怕永遠(yuǎn)都實(shí)現(xiàn)不了。因?yàn)閮H其中很多個(gè)非正規(guī)渠道軟件的成功安裝，就需要反復(fù)地使用“特殊技巧”。培訓(xùn)教師說了：“一時(shí)半會(huì)兒學(xué)不會(huì)不要緊，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)他的網(wǎng)上付費(fèi)課程，或者尋求他的團(tuán)隊(duì)有償服務(wù)：400元做一頁P(yáng)PT?！?/p>

6學(xué)生成績(jī)提高不等于創(chuàng)新教學(xué)效果好

要非常科學(xué)、客觀地評(píng)估教學(xué)效果并不容易，任何評(píng)估方法都有優(yōu)缺點(diǎn)。不少創(chuàng)新教學(xué)研究，好像只要總結(jié)就是有效的、成功的，或者用學(xué)生平均成績(jī)的提高來證明創(chuàng)新試驗(yàn)是成功的，[8][9][10]凡此種種，應(yīng)該說都缺乏嚴(yán)密的科學(xué)性和邏輯性。

課程的最終成績(jī)似乎是評(píng)估教學(xué)效果的綜合性指標(biāo)。但是，大學(xué)的課程成績(jī)幾乎都是任課教師自己出考試題、自己閱卷評(píng)分，用這樣更高的成績(jī)來說明自己的教學(xué)改革是有效的、成功的，就是相當(dāng)于“王婆賣瓜”式的自圓其說。

我們認(rèn)為對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估應(yīng)當(dāng)是“兩維度、三方面”的。教學(xué)效果評(píng)估要注重“兩個(gè)維度”，即教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果。過程和結(jié)果并不一定是匹配的，而教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于過程，故對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果都進(jìn)行分別的評(píng)估，可以更好地考核教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的結(jié)果評(píng)估使用“平均成績(jī)”這個(gè)代理指標(biāo)似乎是客觀的，但成績(jī)分?jǐn)?shù)不是那么可靠，除非成績(jī)測(cè)定主要來自第三方測(cè)試（操作難度大），故學(xué)生對(duì)自己收獲的評(píng)估很重要。對(duì)教學(xué)過程的評(píng)估，更多地要參考學(xué)生的評(píng)估（“學(xué)評(píng)教”），第三方的過程評(píng)估只具有一定的修正、參考意義，因?yàn)榈谌讲惶赡苋虆⑴c所有教學(xué)過程。

“三方面”中，學(xué)生方面的評(píng)估最重要。就像商品給消費(fèi)者帶來效用一樣，學(xué)生進(jìn)行教育消費(fèi)得到的效用，只有他們自己最清楚，故教學(xué)效果最重要的評(píng)估方是學(xué)生，包括對(duì)教師教學(xué)的評(píng)估即“學(xué)評(píng)教”和對(duì)課程收獲的評(píng)估即“學(xué)評(píng)課”?！皩W(xué)評(píng)教”已經(jīng)基本形成成熟的操作方法，評(píng)定結(jié)果直觀明了。“學(xué)評(píng)課”除了成績(jī)分?jǐn)?shù)外，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的實(shí)際收獲的評(píng)估。其次，來自第三方如學(xué)校管理部門、教學(xué)督導(dǎo)部門相對(duì)客觀的評(píng)估，也非常必要和重要。作為教學(xué)服務(wù)的提供者，教師應(yīng)該多少都有“自吹自擂”的傾向，因?yàn)槟壳皫缀跛薪虒W(xué)成果獎(jiǎng)的關(guān)鍵評(píng)定基礎(chǔ)之一，就是教師自己填報(bào)的“優(yōu)秀事跡”或“優(yōu)秀成績(jī)”。我們不能假定每個(gè)教師都非常高尚、沒有私心?？陀^地講，教師自己總結(jié)的“成功”并不完全可靠。

7結(jié)束語

我們所概括的上述啟示，是基于我們?cè)谥貞c郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和外語學(xué)院的多門經(jīng)管類專業(yè)課程雙語教學(xué)及創(chuàng)新多年實(shí)踐的總結(jié)和分析。這些啟示或許對(duì)如何進(jìn)行雙語教學(xué)及創(chuàng)新有一定的借鑒價(jià)值，但創(chuàng)新并是萬能的。還有許多其他因素影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，特別是自1998年大學(xué)擴(kuò)招以來，大學(xué)教育幾乎作為教育普惠制度推行。在大學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，不可否認(rèn)的是，也帶來了生源質(zhì)量、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力的下降。在如此背景下，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)雙語教學(xué)，使雙語專業(yè)課程教學(xué)“好看”、“好吃”、“學(xué)生愛吃”又有“營養(yǎng)”？以及如何客觀科學(xué)地評(píng)估雙語教學(xué)？答案仍然有待進(jìn)一步探尋。

但不管怎樣，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都必須“接地氣”。上述啟示就是試圖就如何使雙語教學(xué)或者創(chuàng)新更加“接地氣”提供一定的參考。只有充分地、客觀地考慮和評(píng)估教師、學(xué)生、課程內(nèi)容的實(shí)際情況，才可能有更好地落實(shí)雙語教學(xué)及創(chuàng)新。

*通訊作者：張鵬

本研究受重慶郵電大學(xué)經(jīng)管學(xué)院教改項(xiàng)目（JGXYJG201611）資助和重慶郵電大學(xué)國際化教育專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（D21022015003）資助

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