淺析農(nóng)村留守幼兒園本課程開發(fā)

蘇慧

摘 要：農(nóng)村留守兒童一直都是我們關(guān)注的重要弱勢(shì)群體，然而從現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r來看，留守兒童逐漸向低齡化發(fā)展，很多幼兒在能夠進(jìn)入幼兒園的年齡時(shí)，父母就進(jìn)城打工把幼兒留給隔代親人撫養(yǎng)。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，為了能夠給這些留守的幼兒更多的關(guān)愛，我們認(rèn)為從幼兒園園本課程的開發(fā)方面能夠?yàn)橛變旱纳硇陌l(fā)展提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；幼兒教育；園本課程開發(fā)

一、農(nóng)村留守兒童低齡化的危害

所謂“留守兒童”，是指年齡在十六周歲以下的未成年人，其父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方?jīng)]有撫養(yǎng)和監(jiān)護(hù)能力，使其被迫于其他親屬或朋友生活在一起。通常來說，“留守兒童”一般都處于小學(xué)階段或初中階段，然而在甘肅某地幼兒園中也存在一些留守兒童現(xiàn)象。從幼兒家庭教育來說，由于地處農(nóng)村，很多幼兒家長都是家中主要?jiǎng)趧?dòng)力，這就導(dǎo)致大部分幼兒家長在幼兒達(dá)到入園年齡以后，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)或進(jìn)城務(wù)工，幼兒的家庭教育重任就落在了隔代親人身上，然而好多隔代親人由于知識(shí)能力有限，無法正確地為幼兒提供健康的家庭生活環(huán)境，更無法彌補(bǔ)幼兒母愛的缺失。從心理角度來看，處于幼兒園階段的幼兒由于年齡較小，因?yàn)閷?duì)父母的依戀程度會(huì)更高，如果幼兒在年齡較小的時(shí)候離開父母并開始接受一個(gè)全新的環(huán)境——幼兒園時(shí)，就會(huì)對(duì)幼兒的內(nèi)心造成不同程度的傷害，輕者對(duì)幼兒園產(chǎn)生排斥和抗拒情緒，重者甚至是對(duì)其整個(gè)人生產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的惡性影響。

二、農(nóng)村留守幼兒園本課程開發(fā)的意義

本文結(jié)合農(nóng)村留守兒童低齡化的危害進(jìn)行分析，設(shè)想如果從幼兒園教育教學(xué)角度給予農(nóng)村“留守”幼兒更多的關(guān)愛，似乎就可以在一定程度上彌補(bǔ)其母愛、父愛缺失的問題，能夠更好地促進(jìn)其健康成長。而強(qiáng)調(diào)園本課程開發(fā)是由于每一個(gè)地區(qū)、每一個(gè)幼兒園其家庭背景、幼兒特點(diǎn)都會(huì)存在很大的不同，從園本課程開發(fā)的角度能夠使留守幼兒關(guān)愛行動(dòng)更具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

三、農(nóng)村留守幼兒園本課程開發(fā)的措施

為了能夠更加體現(xiàn)出幼兒園園本課程開發(fā)中對(duì)農(nóng)村留守幼兒的關(guān)愛性，讓幼兒體會(huì)到幼兒園生活的溫馨與快樂，本文主張?jiān)谟變簣@園本課程開發(fā)的過程中從以下幾個(gè)方面入手：

（一）從母愛入手進(jìn)行園本課程設(shè)計(jì)

母親在幼兒心中所占的地位是無法被其他人所取代的，雖然留守兒童在生活中與母親之間的交流較少，幼兒教師也不能對(duì)此問題進(jìn)行回避，回避反倒會(huì)使幼兒對(duì)母愛產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。因此，在幼兒園教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒正確地對(duì)待父母外出務(wù)工這一事實(shí)，讓幼兒知道“母親并不是不愛你才離開的，正是因?yàn)樘珢勰悖胚x擇在外拼搏的”。除此之外，幼兒園還可以從園本課程的特殊環(huán)節(jié)入手，在與學(xué)生家長協(xié)商以后，開設(shè)“母子網(wǎng)絡(luò)見面”課，使幼兒能夠在課堂中通過視頻與母親進(jìn)行對(duì)話，幫助彌補(bǔ)其母愛的缺失，同時(shí)讓幼兒認(rèn)識(shí)到：并非只有他一個(gè)人和母親分開，他身邊的好多小伙伴都是和他一樣的情況，通過這樣的形式讓他不再覺得孤單。

（二）從師生愛入手進(jìn)行園本課程設(shè)計(jì)

除了從特色園本課程“母子網(wǎng)絡(luò)見面”以外，幼兒教師還應(yīng)該在幼兒課堂教學(xué)中發(fā)揮“母愛”的光輝，盡量彌補(bǔ)幼兒母愛的缺失，對(duì)幼兒園教師產(chǎn)生信任。要想使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生信任感和親切感，教師在園本教學(xué)內(nèi)容的講解和引導(dǎo)過程中，就應(yīng)該充分發(fā)揮自己的耐心、愛心與細(xì)心，認(rèn)真關(guān)注每一個(gè)孩子。在園本教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中不妨設(shè)計(jì)一些能夠表達(dá)出教師對(duì)幼兒的關(guān)心和愛護(hù)的內(nèi)容，如在對(duì)幼兒進(jìn)行安全問題教育時(shí)，幼兒教師就可以反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：當(dāng)你在幼兒園里發(fā)生任何不好的事情，你都要第一時(shí)間找老師，因?yàn)槔蠋熅褪悄銈冇變簣@里的媽媽；如果你在幼兒園里看到別的小朋友有問題，你又不知道該怎么幫他，你就要第一時(shí)間找老師，因?yàn)槔蠋熅褪悄銈冊(cè)谟變簣@里的媽媽。教師在園本課程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“老師就是你們幼兒園的媽媽”，不僅能夠拉近距離，還能緩解幼兒對(duì)其父母的依賴與思念情緒。

（三）從同伴愛入手進(jìn)行園本課程設(shè)計(jì)

如果幼兒在幼兒園中能夠在同伴間找到快樂，在一定程度上是能夠達(dá)到緩解思念母親的痛苦的，同時(shí)也能夠?yàn)槠溆變簣@生活添加不少的快樂。不僅如此，幼兒園教育的一個(gè)重要目的也正是培養(yǎng)幼兒對(duì)人際交往進(jìn)行嘗試與體驗(yàn)。因此，在幼兒園園本課程的開發(fā)過程中，我們還應(yīng)該盡可能多地增強(qiáng)幼兒之間的交流與互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒形成團(tuán)結(jié)友愛的意識(shí)，使幼兒能夠在愛與被愛中健康成長。例如，在幼兒游戲中盡量增強(qiáng)合作性，減少競爭性，同時(shí)在游戲中增添團(tuán)結(jié)互助、互相幫助的元素等。

本文從甘肅省某幼兒園幼兒現(xiàn)狀入手，對(duì)農(nóng)村留守兒童低齡化趨勢(shì)的危害進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了幼兒教育工作者應(yīng)從幼兒園園本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)角度給予農(nóng)村留守幼兒更多的關(guān)愛！

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB0338。

編輯 謝尾合