基于“研學(xué)后教”理念下主題閱讀（習(xí)作）教學(xué)模式的建構(gòu)及實(shí)踐

黃春麗

一、前期積累——主題閱讀

為深化課程改革，提高課堂教學(xué)效能，我們開展了一系列“重塑閱讀靈魂，打造主題閱讀高效課堂”的教改活動(dòng)。結(jié)合我校多年的“生本教育”理念，構(gòu)建了一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新語(yǔ)文主題閱讀課堂模式。一是建構(gòu)“一主兩翼”的閱讀課程體系。一主：是以人教版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教材為主，兩翼：即《主題讀寫》和《經(jīng)典誦讀》為輔，以“單元主題教學(xué)”為策略的課堂教學(xué)模式。二是探索主題閱讀課堂教學(xué)模式。我們的主題建構(gòu)教學(xué)是以教材單元主題為依托，通過教材整合、文本拓展、閱讀交流、主題作文等學(xué)習(xí)方式，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目的。目前我校在主題閱讀課堂教學(xué)模式的研究，主要從“單元導(dǎo)學(xué)課→以文帶文課、自主閱讀課、讀寫聯(lián)動(dòng)課→拓展廣讀課→主題收獲課”為基本教學(xué)流程展開研究。其中讀寫聯(lián)動(dòng)課型是我們語(yǔ)文教學(xué)致力研究的習(xí)作課型。

二、建模+實(shí)踐——讀寫聯(lián)動(dòng)課型

（一）讀寫聯(lián)動(dòng)課型的構(gòu)建及變革

在邀請(qǐng)了主題閱讀專家劉俊祥老師做了習(xí)作示范課和專題培訓(xùn)后，我校也構(gòu)建了自己的習(xí)作模式：感知單元主題—隨文分步練筆—課堂聚焦引領(lǐng)—作后賞析展示。這一思路的核心思想就是抓住現(xiàn)行語(yǔ)文教材以“文化主題組織教材內(nèi)容”的單元特點(diǎn)來(lái)實(shí)施習(xí)作教學(xué)的四個(gè)變革：

1.從“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變。

2.從“教教材作文”向“用教材教作文”轉(zhuǎn)變。即以單元課文有序排列訓(xùn)練主線為“經(jīng)”，以文本不同的內(nèi)容與動(dòng)態(tài)生成的不同橫向環(huán)境為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)、文本對(duì)話、師生互動(dòng)、生活鏈接、經(jīng)驗(yàn)激活等情境中，順文、順情、順境、順勢(shì)實(shí)施讀寫結(jié)合。

3.從一次性習(xí)作指導(dǎo)向漸進(jìn)式見機(jī)點(diǎn)撥轉(zhuǎn)變。即習(xí)作指導(dǎo)融入專題單元教學(xué)整個(gè)過程之中。學(xué)生習(xí)作從閱讀單元導(dǎo)讀開始，教師將習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)化整為零，在閱讀課上將片段訓(xùn)練與范例課文有機(jī)融合，根據(jù)主題表達(dá)需要，或進(jìn)行句型句式的仿寫，或進(jìn)行場(chǎng)面的摹寫，或記下情感碰撞的火花……

4.從一次性完成習(xí)作為分步分點(diǎn)式練筆到整合式習(xí)作轉(zhuǎn)變。專題單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生在片段仿寫積累、閱讀感悟的基礎(chǔ)上，回到整篇習(xí)作表達(dá)上來(lái)。將主題課文中感悟到的表達(dá)形式遷移成為習(xí)作的謀篇布局實(shí)踐，讓整篇習(xí)作表達(dá)成為主題單元閱讀、主題補(bǔ)充資源閱讀、片段仿寫表達(dá)的自然匯總；讓本單元的主題感悟得到整體提升。

（二）讀寫聯(lián)動(dòng)課的特征

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸。主題閱讀的讀寫聯(lián)動(dòng)課，抓住了讀寫的共振點(diǎn)進(jìn)行施教?！皩憽敝饕侵搁喿x進(jìn)行中的隨文練筆，而“讀”，主要指文本閱讀或讀“情景”?！白x”注入“寫”，“寫”也同時(shí)注入“讀”，二者存在著互為促進(jìn)的關(guān)系，稱為“讀寫聯(lián)動(dòng)”。讀與寫的關(guān)系：讀中悟?qū)?，寫中促讀。其關(guān)系如下圖：

（三）“讀寫聯(lián)動(dòng)”課的幾種方式

1.單元整體習(xí)作：讀幾篇文章，寫一篇文章，進(jìn)行展示。

2.閱讀中的片段訓(xùn)練：以讀為主，以寫為輔，讀寫結(jié)合。

3.有目的的讀寫訓(xùn)練：以凝練主題、發(fā)掘材料、積累語(yǔ)言、理清結(jié)構(gòu)等為主旨的訓(xùn)練課。

4.口語(yǔ)交際課。寫前交流指導(dǎo)。

5.活動(dòng)體驗(yàn)課。做實(shí)驗(yàn)寫作文，聽音樂寫作文，搞辯論寫作文，搞活動(dòng)寫作文等。

6.習(xí)作講評(píng)課。

7.習(xí)作展示課。

……

（四）作文指導(dǎo)四步曲

1.第一步：導(dǎo)讀

主題閱讀在教學(xué)中采用“一主兩翼”的課程體系，以現(xiàn)行的人教版教材主題為主線，結(jié)合《主題讀寫》和《主題式經(jīng)典誦讀》這兩個(gè)“翼”，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合在一起。以五年級(jí)上學(xué)期第二單元為例，它的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材的四篇文章，還會(huì)讀到《新語(yǔ)文主題閱讀》與之配套單元里的文章，背誦《主題式經(jīng)典誦讀》中的相關(guān)詩(shī)詞。

2.第二步：導(dǎo)寫

在同一主題的統(tǒng)領(lǐng)下，我們讓學(xué)生閱讀若干篇題材相關(guān)的文章。所有這些積淀，為學(xué)生的習(xí)作提供聯(lián)想選材、遷移表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用的平臺(tái)。劉憲華校長(zhǎng)認(rèn)為，以主題閱讀作為底子，圍繞一個(gè)主題，閱讀大量相關(guān)的詩(shī)文，在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行生活的感悟，由此引領(lǐng)兒童有主題地了解生活、感悟生活、思考生活、走向生活，以主題閱讀與主題體驗(yàn)的方式喚醒學(xué)生的聯(lián)想世界。

3.第三步：導(dǎo)修

我們從“主題閱讀”主推的“批注閱讀”得到啟發(fā)，提出了“批注修改”。“批注修改”與“批注閱讀”一樣，以畫、注、批為顯性的學(xué)習(xí)方式。這些符號(hào)就是學(xué)生讀著自己的作文進(jìn)行再次思維的軌跡。

4.第四步：導(dǎo)評(píng)

（1）自我欣賞，同伴交流。

①自己讀自己的作文，找出自己最滿意的地方，畫出來(lái)。

②同桌互相交流，評(píng)改。

（2）集體會(huì)診，創(chuàng)新行文。

①選擇典型的佳作，集體評(píng)議。

②提出自己的改進(jìn)建議。

③總結(jié)寫得好的作文經(jīng)驗(yàn)和方法。

（3）佳作展覽，評(píng)選最佳。

①同伴互相交流，評(píng)選小組最佳。

②畫出文章中的優(yōu)美句子或段落。

③評(píng)選最佳：最佳開頭人、最佳結(jié)尾人，最佳段落、最佳書寫，最佳描寫?yīng)?、最佳感情?jiǎng)等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫丹丹.讓習(xí)作教學(xué)接地氣[J].教育觀察（中下旬刊），2014（17）.

[2]“2013媒體看課：中國(guó)習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)”在江蘇省常熟市舉行[J].小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版），2014（2）.

編輯 謝尾合