層層深入 步步優(yōu)化 尊重體驗(yàn) 把握全局

高宏

摘 要：新課改中如何提高文學(xué)作品閱讀教學(xué)的有效性是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，小說(shuō)作為文學(xué)作品的重要樣式，在教材中占有不輕的分量。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生課堂參與度偏低，這需要教師設(shè)計(jì)適當(dāng)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，實(shí)現(xiàn)小說(shuō)教學(xué)的課堂有效性。主要從把握小說(shuō)課文教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)入手，從小說(shuō)的細(xì)節(jié)入手，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，歸納小說(shuō)教學(xué)中多種細(xì)節(jié)類型，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)把握小說(shuō)的精華，在提高初中階段小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性上做出自己的思考和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

新課程改革以來(lái)，在“人文主義”這面大旗的感召下，文學(xué)作品的閱讀教學(xué)有效性就為語(yǔ)文教師所重視。而進(jìn)入初中后，小說(shuō)作為文學(xué)作品的重要樣式，在教材中的分量逐漸加重。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)令語(yǔ)文教師感到難以理解的現(xiàn)象：學(xué)生喜歡看小說(shuō)課文——在拿到一冊(cè)新的語(yǔ)文書(shū)時(shí)，小說(shuō)類文章往往成為學(xué)生最先翻閱的篇目。但是一旦涉及課堂教學(xué)，學(xué)生往往缺少教師所預(yù)想的參與熱情，在課堂上的參與度偏低，更很難表現(xiàn)出對(duì)小說(shuō)主題的理解把握。難道學(xué)生對(duì)小說(shuō)作品只是葉公好龍式的喜歡嗎？學(xué)生的課堂表現(xiàn)與教師的期待反差如此之大，必須引起語(yǔ)文教師的重視和反思。

一、學(xué)生對(duì)小說(shuō)課文學(xué)習(xí)參與度較低的原因分析

通過(guò)與學(xué)生的交流、調(diào)查以及教師之間的研討，我們發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生在小說(shuō)課文學(xué)習(xí)上參與度偏低的原因主要有以下這些：

1.初中生雖然喜歡看小說(shuō)，但吸引他們的是小說(shuō)生動(dòng)的人物形象、跌宕起伏的情節(jié)，因此他們?cè)诳凑n文時(shí)有選擇性地進(jìn)行情節(jié)閱讀，并沒(méi)有對(duì)課文整體全面的把握，甚至對(duì)語(yǔ)言也只是浮光掠影的接觸而已。

2.由于小說(shuō)的篇幅較長(zhǎng)，涉及的人物關(guān)系和情節(jié)內(nèi)容較為復(fù)雜，而現(xiàn)在的初中課堂教學(xué)的節(jié)奏又普遍偏快，許多時(shí)候教師不能在課堂上安排學(xué)生仔細(xì)品讀課文，于是課上只能是教師強(qiáng)拉硬拽著學(xué)生開(kāi)展文本解讀，但這種解讀往往缺少學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)，因而無(wú)法消除學(xué)生與作品的隔膜，學(xué)生對(duì)閱讀文本也就產(chǎn)生不了興趣。

3.教師在指導(dǎo)小說(shuō)閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)上，往往結(jié)合小說(shuō)三要素，對(duì)文章的典型情節(jié)、典型人物、典型環(huán)境進(jìn)行逐一割裂分析，從而在教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容面面俱到但無(wú)重點(diǎn)化、教學(xué)設(shè)計(jì)僵化、教學(xué)成效反文學(xué)化的現(xiàn)象，節(jié)節(jié)如此、課課一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也讓學(xué)生感到枯燥和乏味。

根據(jù)小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀，教師需要思考的是如何引導(dǎo)學(xué)生在小說(shuō)閱讀教學(xué)中不僅要“登堂”，更要“入室”；不僅要讓學(xué)生喜歡“看”小說(shuō)中“你方唱罷我登場(chǎng)”的熱鬧，更要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)小說(shuō)課文內(nèi)容的尋尋覓覓中學(xué)會(huì)“看”門(mén)道，在“吹盡狂沙”后收獲“金子”。這就要求教師在設(shè)計(jì)小說(shuō)閱讀教學(xué)探究的話題時(shí)，必須充分考慮小說(shuō)文本和學(xué)生生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，選擇好小說(shuō)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在小說(shuō)閱讀教學(xué)中“有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。小說(shuō)的美是學(xué)生自己品出來(lái)的，而不是教師講出來(lái)的。教師要抓住不同小說(shuō)的不同特點(diǎn)，去引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩品味語(yǔ)言，讓學(xué)生自己看到小說(shuō)情節(jié)的波瀾。在語(yǔ)言的表達(dá)交流中去構(gòu)想鮮明的形象，體驗(yàn)獨(dú)特的情感。

二、細(xì)節(jié)入手 把握全局——初中階段小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐

筆者結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，通過(guò)在小說(shuō)閱讀教學(xué)有效性設(shè)計(jì)上的比照教學(xué)，梳理出了“細(xì)節(jié)入手 把握全局”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，發(fā)現(xiàn)在對(duì)人教版初中語(yǔ)文教材中部分中國(guó)古典及現(xiàn)代小說(shuō)的教學(xué)上，可以起到泛化、深化的效果。

細(xì)節(jié)是小說(shuō)情節(jié)的最小單位，是小說(shuō)作品中對(duì)人物的性格、肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)，事件的發(fā)生、發(fā)展，周圍環(huán)境和自然風(fēng)景的具體描寫(xiě)。逼真細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以增強(qiáng)小說(shuō)的生動(dòng)性和真實(shí)感，有利于人物形象的塑造和主題的表達(dá)。細(xì)節(jié)，包含著作者心思與心智的，能給讀者以暗示意義，但又需要讀者用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)審視文本才能捕捉到尋常言語(yǔ)。

所謂的“細(xì)節(jié)入手”，就是從較長(zhǎng)篇幅的課文內(nèi)容中發(fā)掘出可以引領(lǐng)學(xué)生探究文意、人物的一兩個(gè)語(yǔ)句展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，這一兩個(gè)句子要求能夠觸發(fā)學(xué)生的思維、具有探究文意的深度和廣度的特質(zhì)，由此深及全文中心和主題的探究和把握。

所謂的“把握全局”就是教師圍繞小說(shuō)中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說(shuō)作者暗含的信息，并以此為契機(jī)牽動(dòng)全文，引導(dǎo)學(xué)生搜索品讀文中與此相關(guān)的其他內(nèi)容，從而盤(pán)活整個(gè)小說(shuō)教學(xué)，把細(xì)節(jié)作為整體小說(shuō)教學(xué)的切入點(diǎn)，以細(xì)節(jié)為載體，通過(guò)細(xì)節(jié)“前后關(guān)聯(lián)”，將整節(jié)小說(shuō)教學(xué)課有機(jī)聯(lián)系在一起，有分有合，使教學(xué)活動(dòng)靈活地統(tǒng)一在一起。這種突出細(xì)節(jié)兼顧其他部分、由細(xì)節(jié)帶動(dòng)整篇小說(shuō)的教學(xué)方法，豐富了細(xì)節(jié)的內(nèi)容，深化了學(xué)生的感受，使小說(shuō)閱讀教學(xué)活動(dòng)變得多姿多彩。

具體在小說(shuō)實(shí)際教學(xué)中，筆者歸納出以下不同作用的細(xì)節(jié)類型，分別是：還原細(xì)節(jié)，理解情節(jié)發(fā)展；梳理細(xì)節(jié)，理清課文脈絡(luò)；比較細(xì)節(jié)，凸顯人物性格；提煉細(xì)節(jié)，深化主題認(rèn)識(shí)；多元解讀細(xì)節(jié)，拓展課文深度。下文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行陳述：

（一）還原細(xì)節(jié)，理解情節(jié)發(fā)展

【案例一】人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元《社戲》設(shè)計(jì)思路：

文章結(jié)尾說(shuō)：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！彼伎迹?/p>

1.那夜“我”吃到了什么豆？吃豆過(guò)程留給你深刻印象的是什么？

2.那夜的戲都演了什么內(nèi)容？那戲在“我”、在你看來(lái)好看嗎？

3.這樣的豆、這樣的戲，作者為什么說(shuō)“再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”？

第一問(wèn)：重點(diǎn)分析阿發(fā)的表現(xiàn)，并追問(wèn)：小伙伴中只有阿發(fā)是熱情好客、淳樸善良的嗎？其他人呢？

第二問(wèn)：找出對(duì)不好看的戲的描寫(xiě)，分析直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的內(nèi)容及作用。

第三問(wèn)：引導(dǎo)分析說(shuō)“戲好、豆好”的原因——人與人之間真摯的情感和親密的情感（包括小伙伴及外婆和六一公公）、看戲的環(huán)境（包括“我”在“樂(lè)土”平橋村里的自由、快樂(lè)的生活和看戲路上欣賞到的風(fēng)景）以及對(duì)童年生活的懷戀。他懷念的不是社戲本身，而是在看戲的過(guò)程中和小伙伴們結(jié)下的真摯的友誼，感受到的江南水鄉(xiāng)特有的優(yōu)美的風(fēng)光，還有就是自由的空氣。

《社戲》一文在課本中占了11頁(yè)的篇幅長(zhǎng)度，如果按照小說(shuō)所涉及的主要人物及性格特征、文章所記述的主要故事情節(jié)及背景逐一分析，文章的分析可能會(huì)比較割裂分散，對(duì)于學(xué)生而言也很難激發(fā)他們深入探究課文的欲望?，F(xiàn)在以“好豆”和“好戲”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在文中搜尋所吃之豆、所看之戲的情節(jié)，去分析感受“好豆、好戲”“好”在哪里，孫紹振先生在《名作細(xì)讀》中認(rèn)為一定要把作者所寫(xiě)的還原成生活，這樣你才會(huì)發(fā)現(xiàn)作者為什么這樣寫(xiě)，好在哪里。這樣將細(xì)節(jié)還原到課文中，學(xué)生可以從課文中找到許多他們可以用來(lái)參與課堂討論的語(yǔ)句，分析也就可以在學(xué)生的積極參與中得以透徹進(jìn)行。

（二）梳理細(xì)節(jié)，理清課文脈絡(luò)

【案例二】人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元《智取生辰綱》設(shè)計(jì)思路：

1.楊志和誰(shuí)押送金銀擔(dān)？吳用和誰(shuí)在何時(shí)何地智取生辰綱？

2.晁蓋、吳用等人智取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？楊志失陷生辰綱從而最終被逼上梁山，是否是因?yàn)樗恢悄兀?/p>

梳理課文明暗線（見(jiàn)板書(shū)），明確構(gòu)思的精巧：文章描寫(xiě)了兩種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾和兩組性格鮮明的人物，且善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫(huà)人物的性格，顯示了本文構(gòu)思的精巧。

本文課題為“智取生辰綱”，原回目為“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”，里面出現(xiàn)的人物眾多，情節(jié)也較為復(fù)雜，要想在短時(shí)間內(nèi)理清課文脈絡(luò)有一定難度，教學(xué)設(shè)計(jì)主要結(jié)合課文題目中的“智”展開(kāi)：誰(shuí)智取生辰綱？智取的具體表現(xiàn)有哪些？并圍繞情節(jié)、人物作比較分析：楊志失掉生辰綱是否是因?yàn)椴恢牵坑纱艘龑?dǎo)學(xué)生迅速理清課文脈絡(luò)，對(duì)人物的形象特征、人物關(guān)系做了具體分析，學(xué)生也確實(shí)能夠結(jié)合課文進(jìn)行深入有效的分析。

（三）比較細(xì)節(jié)，凸顯人物性格

【案例三】人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元《范進(jìn)中舉》設(shè)計(jì)思路：

圍繞“好”字分析范進(jìn)中舉前后的變化：

1.范進(jìn)得知自己中舉后，兩次瘋笑到：“噫！好了！我中了！”結(jié)合文章內(nèi)容思考一下，范進(jìn)大嚷“好了”，中舉之后的他哪些方面變“好了”？

（1）周圍人對(duì)范進(jìn)的態(tài)度變好了：

結(jié)合動(dòng)作描寫(xiě)分析胡屠戶，尤其注意語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)——前倨后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢(shì)、嗜錢如命、庸俗自私、尖酸刻薄、貪財(cái)虛偽、迷信無(wú)知的市儈。

張鄉(xiāng)紳：張靜齋是城中望族，之前與范進(jìn)素不相識(shí)，為什么會(huì)來(lái)拜會(huì)范進(jìn)，而且還又送銀又送房？→目的是結(jié)交新貴，結(jié)黨營(yíng)私?？梢?jiàn)其虛偽、勢(shì)利、奸猾。

除了這兩個(gè)特寫(xiě)式人物，變化的還有鄰居群像：眾鄰居在范進(jìn)中舉前后態(tài)度、行為上有什么變化？說(shuō)明了什么？→可見(jiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)的趨炎附勢(shì)、世態(tài)炎涼。

（2）范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)狀況變好了：張舉人送來(lái)了銀兩、鄰居們有送米送糧送雞鴨的，后來(lái)張舉人還送了房子。

（3）范進(jìn)的社會(huì)地位變高了：人們稱他為“貴人”“老爺”，張鄉(xiāng)紳稱他為“世先生”“世弟兄”。

2.除此，還有哪些方面變化了呢？比如范進(jìn)自己有沒(méi)有變化？在這樣的變化中，你看到了怎樣的一個(gè)范進(jìn)？熱衷功名、性格懦弱、圓滑世故。

3.那么，引起這一切變化的根本原因是什么呢？

——范進(jìn)中舉前后狀況的變化，反映了封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書(shū)人命運(yùn)的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢(shì)利關(guān)系和世態(tài)的炎涼。

綜合分析：范進(jìn)中舉是一出喜劇還是悲劇？

——從表面上，是范進(jìn)苦盡甘來(lái)、數(shù)十年寒窗終修成正果的喜??；深層是讀書(shū)人受盡科舉制度迫害并為此扭曲人格的個(gè)人悲劇和世態(tài)炎涼、人情淡薄勢(shì)利的社會(huì)悲劇。

本課教學(xué)以范進(jìn)中舉大叫“好了”為主問(wèn)題切入，抓住人物富有典型性的語(yǔ)言動(dòng)作細(xì)節(jié)著力帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，思考范進(jìn)中舉之后哪些方面變好了。以“變”和“好”兩字為落腳點(diǎn)，把前后情節(jié)（中舉前、中舉時(shí)、中舉后）貫穿起來(lái)，凸顯了人物性格，這樣既渾然一體，又突出重點(diǎn)，主次分明，很快就把學(xué)生帶入了文本。在親近文本的過(guò)程中，學(xué)生都有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，照顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而相互的交流也使學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步加深。如果說(shuō)，過(guò)去教師是把知識(shí)和結(jié)論教給學(xué)生，那么這堂課則是把找到問(wèn)題答案的材料和機(jī)會(huì)給了學(xué)生。

（四）提煉細(xì)節(jié)，深化主題認(rèn)識(shí)

【案例四】九年級(jí)上冊(cè)第三單元《故鄉(xiāng)》設(shè)計(jì)思路：

圍繞“變”分析故鄉(xiāng)的人物和景物在二十余年間的變化。

1.本文比較長(zhǎng)，但課文的第一節(jié)和第三節(jié)較短，“我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。”“??！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”這到底是不是“我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)”？如果用一個(gè)字來(lái)表達(dá)此次故鄉(xiāng)之行留給“我”的印象，可以用一個(gè)什么字？

2.故鄉(xiāng)二十年間發(fā)生的“變”具體體現(xiàn)在哪幾方面？重點(diǎn)分析故鄉(xiāng)的景物變化和人物變化：

記憶中的故鄉(xiāng)：神異的圖畫(huà)、色彩鮮麗明快

眼前的故鄉(xiāng)：蕭索的荒村、氣氛沉寂荒涼

3.分析故鄉(xiāng)的人物變化：分析閏土和楊二嫂的變化，變化的是否僅僅是這兩個(gè)人？結(jié)合課文，你覺(jué)得變化的原因又是什么？

4.分析作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)故鄉(xiāng)的人和景的情感：

對(duì)于這樣一個(gè)走向破敗、走向荒寂的故鄉(xiāng)，作者說(shuō)：“老屋離我愈遠(yuǎn)了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀?！彼伎迹?/p>

1.中國(guó)人有著極強(qiáng)烈的鄉(xiāng)土情結(jié)，作者為什么不留戀自己的故鄉(xiāng)？

2.作者對(duì)漸行漸遠(yuǎn)的“二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)”真的無(wú)所留戀嗎？是否還有留戀的人和景？——分析水生和宏兒一如當(dāng)年閏土和“我”的親密關(guān)系，以及最后一段“我”對(duì)故鄉(xiāng)的未來(lái)的展望和向往。同時(shí)結(jié)合理解最后三段中的重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

小結(jié)：作者在文中呈現(xiàn)了三種狀態(tài)下的故鄉(xiāng)——回憶中，現(xiàn)實(shí)中，想象中。海邊奇異的圖畫(huà)是“我”對(duì)美好希望的想象和憧憬。再次出現(xiàn)表明“我”對(duì)希望的實(shí)現(xiàn)、新生活的到來(lái)充滿了堅(jiān)定的信心。

本文的篇幅長(zhǎng)達(dá)14頁(yè)，如何讓學(xué)生能很快進(jìn)入文本？在教學(xué)中，我主要抓住了課文的兩句話進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：一是“這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)”，二是“老屋離我愈遠(yuǎn)了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”。通過(guò)第一句話主要分析人物在二十年間的變化以及變化原因，通過(guò)第二句話主要分析作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感及希望，文章的主題把握在對(duì)兩句話的深度品讀分析中得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的注意力也得到了充分的吸引，從而將課文的主題從一個(gè)人的個(gè)人感受與遭遇升華到一個(gè)社會(huì)一個(gè)年代的縮影。

（五）多元解讀細(xì)節(jié)，拓展課文深度

【案例五】人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元《楊修之死》設(shè)計(jì)思路：

1.楊修之死所為何事？——因雞肋事件，被認(rèn)定為動(dòng)搖軍心，因而被斬。

2.文章最后說(shuō)：“方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師”，曹操后悔殺楊修嗎？何以見(jiàn)得？從課文中找出總括性的一句話進(jìn)行回答。

——課文第四節(jié)第一句：“原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌。”

3.既為“數(shù)犯曹操之忌”，我們來(lái)分析一下“數(shù)”的具體體現(xiàn)：共有哪些事件所以稱之為“數(shù)”？請(qǐng)各用不超過(guò)六個(gè)字的短語(yǔ)進(jìn)行概括。

4.“數(shù)犯曹操之忌”，哪些語(yǔ)句可以看出楊修犯了曹操之忌？

5.從這些事件中可以看出楊修怎樣的性格特征？

6.這些楊修參與的事件犯了曹操的什么忌？由此可見(jiàn)，曹操是怎樣的性格特征？（結(jié)合課后練習(xí)二）

7.關(guān)于楊修的死因，歷史上有很多爭(zhēng)議。有人推之于曹操，有人歸過(guò)于楊修自己，還有人認(rèn)為另有他因，你能否結(jié)合課文客觀地表達(dá)你的觀點(diǎn)呢？

——（1）楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧。（2）楊修能夠摸透曹操的心思，曹操嫉妒他的才能。（3）楊修已深深卷入曹丕和曹植爭(zhēng)奪接班人的斗爭(zhēng)中，在曹丕已得勢(shì)的情況下，他必將成為這場(chǎng)斗爭(zhēng)的犧牲品。

本文的篇幅不長(zhǎng)，但是里面涉及楊修和曹操糾葛的小故事有多個(gè)，如何理清故事內(nèi)容，如何分析人物關(guān)系，進(jìn)而理解簡(jiǎn)單事件背后的復(fù)雜社會(huì)因素，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有一定難度。設(shè)計(jì)中抓住“原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜?，?shù)犯曹操之忌”一句進(jìn)行，從“數(shù)犯”的具體表現(xiàn)的分析、犯忌的體現(xiàn)、犯曹操之忌等的分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物、事件進(jìn)行了分析把握。搜集相關(guān)作家作品的評(píng)論研究資料，抓住一系列細(xì)節(jié)，深入理解探究作者對(duì)楊修之死的態(tài)度以及背后所折射出來(lái)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，多角度地、多元地理解楊修之死。

三、在“細(xì)節(jié)入手 把握全局”的教學(xué)設(shè)計(jì)中需要關(guān)注的問(wèn)題

1.在小說(shuō)教學(xué)中還是需要講究“慢的藝術(shù)”，“慢”主要指放慢教學(xué)節(jié)奏。在小說(shuō)教學(xué)中，教師不要吝嗇于學(xué)生在課堂上賞讀小說(shuō)的時(shí)間投入，在進(jìn)入一篇小說(shuō)時(shí)不要過(guò)于相信學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的把握，而要留出讓學(xué)生在課堂上聽(tīng)錄音或接力朗讀的時(shí)間。同時(shí)，除了必要的背景介紹外，教師不要在學(xué)生聽(tīng)讀課文時(shí)羅列一系列問(wèn)題，過(guò)于主動(dòng)地作評(píng)論和提示，使學(xué)生陷入一種負(fù)擔(dān)或先入為主的僵化之中，而應(yīng)該讓學(xué)生在平心靜氣中真正地進(jìn)入課文。同時(shí)，在分析課文的過(guò)程中要盡量引導(dǎo)學(xué)生“理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”，從而讓學(xué)生在欣賞小說(shuō)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，因此要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以課堂時(shí)間的受限為由，以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

2.關(guān)于小說(shuō)課文中“細(xì)節(jié)”的發(fā)現(xiàn)，可以是教師，但更多的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去找。教師要充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)過(guò)程中要充分“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”，也就是教師要將課堂留給學(xué)生。

3.在結(jié)合“細(xì)節(jié)”進(jìn)行分析時(shí)，不能忽略對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼、品讀，因?yàn)槲膶W(xué)作品的經(jīng)典性常常離不開(kāi)一些或極具表現(xiàn)力或極具雋永含義的語(yǔ)言，語(yǔ)言品味對(duì)學(xué)生提升語(yǔ)感、提升文學(xué)感悟力的作用起著極為重要的作用。

每一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師的最大責(zé)任莫過(guò)于在有限的課時(shí)里引領(lǐng)學(xué)生一起欣賞文學(xué)，進(jìn)而領(lǐng)略與完善人生。小說(shuō)閱讀，似乎人人一看就懂，但對(duì)涉世不深的初中生來(lái)說(shuō)，真正把握小說(shuō)主旨尚有一定的難度。作為教師，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效乃至高效。

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