高職院思想政治理論課教學(xué)改革探析

摘要：2004 年中共中央、國(guó)務(wù)院 16 號(hào)文件明確要求思想政治理論課要“切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段”，由此我國(guó)各高等學(xué)校開(kāi)始思政理論課教育教學(xué)的改革。而思想政治理論課程教材理論性強(qiáng)，對(duì)高職學(xué)生的吸引力不大，不能提高思政課教育教學(xué)實(shí)效性，因此，思政教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：思政理論課 課程改革 教材體系 教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

教材體系是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)體系是教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)2005 年《新方案》規(guī)定專(zhuān)科院校設(shè)置兩門(mén)思政必修課，并規(guī)定高校統(tǒng)一使用教育部、中宣部組織編寫(xiě)的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程高校思想政治理論課教材，但《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教材理論性較強(qiáng)，對(duì)高職學(xué)生的吸引力不大，不能提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，因此，思政教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

1教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必要性

教材體系就是根據(jù)思政課課程目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫(xiě)，對(duì)本課程進(jìn)行系統(tǒng)闡述的科學(xué)的理論體系，包括核心教材（可稱(chēng)教科書(shū)）、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、學(xué)習(xí)參考書(shū)、教學(xué)案例分析等。高職院校思想政治理論課教材統(tǒng)一使用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材。教學(xué)體系是指由教師根據(jù)教材內(nèi)容和大綱，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新教學(xué)模式以達(dá)到教育目的的前后緊密銜接的完整的教學(xué)過(guò)程。但是，由于高職院校之間存在差異，中宣部、教育部組織編寫(xiě)的教材具有統(tǒng)一性，但缺少針對(duì)性，難以適應(yīng)所有高職院校的需求，思政教師亟需把握教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，就需要在教學(xué)過(guò)程中，在把握教材基本內(nèi)容和基本精神的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)內(nèi)容，把規(guī)范的教材體系創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的教學(xué)體系。

2教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化應(yīng)遵循的基本原則

2004 年16 號(hào)文件明確要求思想政治理論課“改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段”，由此開(kāi)始我國(guó)高等學(xué)校思政理論課教育教學(xué)的改革。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化應(yīng)遵循以下原則：

傳授理論內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合原則。高職學(xué)校培養(yǎng)的是實(shí)用型技術(shù)人才，思政理論課是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。當(dāng)前高職學(xué)生比較關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)的一些大事及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，但由于受年齡、知識(shí)等條件的限制，對(duì)新聞或事件認(rèn)識(shí)不全面，比如負(fù)面新聞或不良現(xiàn)象，看完之后印象深刻，但對(duì)正能量一瞬即忘，這就需要思政理論課在教學(xué)過(guò)程中必須緊跟時(shí)代步伐，直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)，密切關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，在授課過(guò)程中，把社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與傳授理論內(nèi)容相結(jié)合。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合原則。高職學(xué)生主觀上就認(rèn)為思政理論課非?？菰铮睦砩暇蜁?huì)很排斥，這就需要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合解學(xué)內(nèi)容安排實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)分校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)，具有直觀性，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，可以對(duì)感官產(chǎn)生直接的刺激，更容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的影響。如《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總依據(jù)”一章，內(nèi)容較枯燥，我院思政教師在授課前兩個(gè)周安排學(xué)生自己搜集資料，制作PPT，上課時(shí)學(xué)生模擬教學(xué)，同時(shí)課后也安排社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)理論知識(shí)具有更深刻的認(rèn)識(shí)，使之能夠靈活地運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，更能夠體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作力量的強(qiáng)大。

遵循教材與靈活發(fā)揮相結(jié)合原則。在教學(xué)體系設(shè)計(jì)上，要考慮發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，以及教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。我院思政課部在組織課堂教學(xué)時(shí)采取模塊專(zhuān)題式教學(xué)，把教材體系打亂，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排課堂教學(xué)，并根據(jù)統(tǒng)編教材的內(nèi)容，編寫(xiě)實(shí)踐教材和案例集，配合教材一起使用。但是，作為一門(mén)課程，它也是需要按照教學(xué)規(guī)范的要求進(jìn)行。每一節(jié)都有教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求教師在靈活發(fā)揮的同時(shí)，不脫離教材體系，以教材為基礎(chǔ)，把系統(tǒng)教學(xué)與模塊專(zhuān)題教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生一節(jié)課整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都不脫離教材內(nèi)容。

突出重點(diǎn)與兼顧一般相結(jié)合原則。思政課每一章都可以安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)踐活動(dòng)為核心進(jìn)行理論闡述，形成不同的觀點(diǎn)。教學(xué)體系在內(nèi)容上就要進(jìn)行資源整合，把握難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的帶動(dòng)下，使學(xué)生加深內(nèi)容的理解和掌握，也能使教師在固有的教學(xué)時(shí)間里合理安排教學(xué)內(nèi)容，起到事半功倍的效果。而教材的其他一般性的知識(shí)點(diǎn)，教師簡(jiǎn)單講述，主要依靠學(xué)生課后自學(xué)，這就是突出重點(diǎn)與兼顧一般相結(jié)合原則。

3教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的途徑與方法

3.1吃透教材，充分消化教材

教材包括教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，是具體表現(xiàn)課程的形式之一，授課教師必須吃透教材，深刻理解教材的指導(dǎo)思想和總體思路，明白教材體系、每個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系、每章重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，將教材體系作為形成教學(xué)體系的基本依據(jù)，確保教學(xué)體系和教材體系目標(biāo)的一致性和轉(zhuǎn)化的整體性，才能在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，避免在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生照本宣科或者離題萬(wàn)里的情況發(fā)生。

3.2確定問(wèn)題，整合教育資源

由于統(tǒng)編教材具有統(tǒng)一性而缺少針對(duì)性，難以適應(yīng)所有高職院校的需求，教師在從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化時(shí)，要知曉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在教材中找到能夠用來(lái)解決問(wèn)題的相關(guān)理論知識(shí)，然后設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生一邊參與，一邊聽(tīng)任課教師授課，這要求任課教師不能僅局限于本節(jié)內(nèi)容，要統(tǒng)觀整本教材的體系和內(nèi)容，進(jìn)行資源的整合，同時(shí)還要超越教材，在學(xué)習(xí)馬克思主義理論的最新成果的基礎(chǔ)上，把時(shí)事熱點(diǎn)貫穿于教材內(nèi)容中，進(jìn)一步挖掘教材中理論知識(shí)的深層次含義，并進(jìn)行充分的運(yùn)用。

3.3精選案例，創(chuàng)新教學(xué)方法

教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化離不開(kāi)教學(xué)方法的創(chuàng)新。思政課教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新上會(huì)采用案例式教學(xué)，每一章節(jié)都安排一個(gè)或多個(gè)典型、真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)案例，如高職學(xué)生熟知的具有影響力的人物或事件，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)案例式教學(xué)也是教師與學(xué)生的互動(dòng)，互動(dòng)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)案例理解和分析時(shí)的課堂反應(yīng)和表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3.4學(xué)生參與，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

思想政治理論課統(tǒng)編教材理論性較強(qiáng)，高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性。思政教師在授課過(guò)程中注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 將教材體系中的內(nèi)容和理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐項(xiàng)目，如原著選讀、模擬教學(xué)、熱點(diǎn)剖析、影視沖浪、建言獻(xiàn)策、社會(huì)調(diào)查，等等，在尊重教學(xué)規(guī)律、尊重教材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的統(tǒng)一從而加強(qiáng)思政教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳秉公.論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2008（9）：42-47

[2] 盧黎歌.論高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[J].教學(xué)與研究，2009（11）：89-92

[3] 昝西娟.高職院校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換應(yīng)注重的幾個(gè)問(wèn)題[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào).2009第21卷12期：112-113

[4] 占光勝.試論高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào).2011年第27卷11期：103-104

[5] 柴秀波.思政課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換中的創(chuàng)新性研究---從教學(xué)方法創(chuàng)新談起[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版）.2009（11）

[6] 陳立軍，胡讓良.校思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化探索[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2010年第22卷6期：22-25

作者簡(jiǎn)介：劉竹（1983年—），長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：思政教育，法律教育。