從當(dāng)今高考命題趨向看高中數(shù)學(xué)教學(xué)

劉海森

【摘要】高考是人們都在關(guān)注和研究的，對高考的關(guān)注和研究，不僅僅就是在搞高中教育的應(yīng)試，而是在研究高中教學(xué)的方向、目的、途徑和策略.本文從當(dāng)今高考命題趨向?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析和思考，希望對大家具有一定的借鑒意義.

【關(guān)鍵詞】命題趨向；數(shù)學(xué)教學(xué)；策略思考

在任教高中數(shù)學(xué)的年年歲歲中，收獲著不少成功的喜悅，當(dāng)然也存有不少非成功的苦惱.一些學(xué)有余力的學(xué)生與高分失之交臂；一些問題學(xué)生因數(shù)學(xué)考分分值的低下而名落孫山.這都讓大家感到對不住學(xué)生、學(xué)生家長乃至于社會.應(yīng)當(dāng)說，大家在教學(xué)的課堂上是賣力的，無可非議.到底問題出在什么地方？“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”驅(qū)使著教師反思自己的教學(xué).因此，必須從當(dāng)今高考命題趨向去思考高中數(shù)學(xué)教學(xué).

一、高考命題趨向下的數(shù)學(xué)教學(xué)須夯實基礎(chǔ)

萬丈高樓平地起，這不僅僅是起樓的工程問題，與其他所有的社會問題都息息相關(guān)，毫無疑問與我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也具有比較密切的聯(lián)系.高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行比較理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，也需要學(xué)生去夯實基礎(chǔ)，更需要學(xué)生在比較自主地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中夯實基礎(chǔ).譬如，每年的高考試題，都離不開選擇題.呈現(xiàn)在考生面前的一道道選擇題具有怎樣的特點？毫無疑問都是考查具有普遍性的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面的東西.如果我們能夠在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將以學(xué)生為主體貫穿于整個教學(xué)的全過程，讓學(xué)生自主把握基礎(chǔ)知識，自主進(jìn)行基本訓(xùn)練，準(zhǔn)確而又自主地運用基本解題方略，那學(xué)生就不僅僅在平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能游刃有余地解決數(shù)學(xué)問題，在酷似無情的高考戰(zhàn)場上也會比較得心應(yīng)手.就此，我們必須讓學(xué)生在夯實基礎(chǔ)上做足和做實文章.在平時，我們也都進(jìn)行一些選擇題的模擬訓(xùn)練，進(jìn)行選擇題模擬訓(xùn)練時，必須培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣，必須讓學(xué)生在深入分析上做好文章，必須實現(xiàn)學(xué)生比較正確的推演.學(xué)生畢竟是學(xué)生，有時還顯得比較麻痹大意，所以，在讓學(xué)生進(jìn)行選擇題模擬訓(xùn)練時，注意培養(yǎng)學(xué)生在初選后進(jìn)行認(rèn)真檢驗的習(xí)慣，確保選擇的準(zhǔn)確性.教育教學(xué)的實踐告訴我們：平時的數(shù)學(xué)教學(xué)離開了學(xué)生基礎(chǔ)的夯實，好高騖遠(yuǎn)地讓學(xué)生去覓尋那些難題甚至怪題，何談學(xué)生比較理想地應(yīng)對高考？又何談學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展.因此，平時的數(shù)學(xué)教學(xué)，首先還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的基礎(chǔ).

二、高考命題趨向下的數(shù)學(xué)教學(xué)須提高能力

學(xué)習(xí)需要具備相關(guān)的能力，能力主要指注意力、觀察力、記憶力、思維力、空間知覺能力以及感覺統(tǒng)合能力等，但在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師似乎忽略了學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，有時為了趕進(jìn)度，有時為了單位時間內(nèi)教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生所獲取的都是我們教師所強(qiáng)灌的.因此，不用說在高考嚴(yán)峻的考場上不少學(xué)生是那樣的措手不及，心有余而力不足，就是在我們平時的課堂教學(xué)中，學(xué)生也根本沒有在聽、說、讀、寫、計算、閱讀、推理方面表現(xiàn)出與高中學(xué)生年齡段相符合的學(xué)習(xí)能力，更談不上實際性的反饋意義上的作業(yè)訓(xùn)練了.由此，我們所必須得出的結(jié)論當(dāng)是：高考命題趨向下的數(shù)學(xué)教學(xué)須提高能力.譬如，在立體幾何相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以采取的策略是將空間幾何體的直觀圖、三視圖引進(jìn)相關(guān)的解答題中，讓學(xué)生能夠在具備空間幾何體結(jié)構(gòu)知識的前提下形成相關(guān)的能力，綜合性地提高學(xué)生對空間幾何體的體積、表面積的計算能力，比較理想地提高學(xué)生空間線面位置關(guān)系、角與距離的計算能力.而在讓學(xué)生解決這些問題時，注意以“圖”引入，那新穎的背景將會對學(xué)生的空間想象能力產(chǎn)生巨大的幫助.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，需要看重學(xué)生，需要尊重學(xué)生，需要信任學(xué)生，更需要去呵護(hù)我們的學(xué)生.長此以往，所能獲取的提高學(xué)生能力的效果當(dāng)是不言而喻的.

三、高考命題趨向下的數(shù)學(xué)教學(xué)須加強(qiáng)合作

高中學(xué)生已不同于小學(xué)和初中的學(xué)生，他們經(jīng)歷過中考的洗禮，越發(fā)開始意識到競爭的激烈甚至殘酷.高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)比較嚴(yán)重的兩極分化，不少學(xué)生都不愿意與他人合作.其實這樣于人于己都是極為不利的，由此，必須引起我們思考的是，高考命題趨向下的數(shù)學(xué)教學(xué)須加強(qiáng)學(xué)生之間的合作.應(yīng)當(dāng)說，高中學(xué)生是能夠意識到合作的重要性的，我們作為數(shù)學(xué)教師，需要對學(xué)生進(jìn)行比較認(rèn)真的心理疏導(dǎo)，必須讓一些學(xué)有余力的學(xué)生能夠知道自己的智慧是有限的，一些看似不認(rèn)真的學(xué)生，他們在某些方面所表現(xiàn)出來的智慧也是極富啟迪意義的.所以，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須努力營造學(xué)生之間相互合作的課堂氛圍.譬如，在教學(xué)“數(shù)列”方面的內(nèi)容時，教師可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，在學(xué)生相互之間比較理想地進(jìn)行合作的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)數(shù)列問題中所蘊(yùn)含著的極為豐富的思想方法；給學(xué)生以新型的數(shù)列解答題，讓學(xué)生去合作探究背景新穎、結(jié)構(gòu)簡明、對稱優(yōu)美的數(shù)學(xué)關(guān)系式.讓學(xué)生去加強(qiáng)合作，我們無須去做表面文章，也不應(yīng)當(dāng)去經(jīng)常進(jìn)行，不要以學(xué)生的合作討論代替學(xué)生的個性化思維，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行，適可而止.教育教學(xué)的實踐充分證明，學(xué)生之間的合作，利于學(xué)生群體的共同發(fā)展，利于學(xué)生去超越自我.

四、高考命題趨向下的數(shù)學(xué)教學(xué)須激活創(chuàng)造

數(shù)學(xué)教學(xué)需要創(chuàng)新，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)然也十分需要創(chuàng)新.創(chuàng)新教育的基本而又核心理念當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，多年來的高考，無論怎樣的題型都在重視基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，實施著一定意義上的創(chuàng)新.譬如，高考數(shù)學(xué)題中，填空題還是占有一定分值的，從一定意義上說數(shù)學(xué)填空題是一種只要求寫出結(jié)果，不要求寫出解答過程的客觀性試題.從填空題的類型看，一般也只分為完形填空題、多選填空題、條件與結(jié)論開放的填空題.這比較充分地說明著填空題是數(shù)學(xué)高考命題改革的試驗田，創(chuàng)新型的填空題將會不斷出現(xiàn).從這樣的意義上說，數(shù)學(xué)的填空題有創(chuàng)新的設(shè)題趨勢，其他的題型同樣具有創(chuàng)新的設(shè)題趨勢.循著如此的題型設(shè)置，教育教學(xué)的活動需要有創(chuàng)新的激發(fā)和創(chuàng)造的激活.在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們似乎比較容易忽略這樣的問題，只在學(xué)生能夠解決一定的數(shù)學(xué)問題、形成相關(guān)數(shù)學(xué)思想上做文章，而沒有去深入地思考如何讓學(xué)生去創(chuàng)新解決數(shù)學(xué)問題，或者就是某些意義上的數(shù)學(xué)問題解決的創(chuàng)新.譬如，關(guān)于“三角”內(nèi)容的命題，首先，我們應(yīng)當(dāng)看到的是三角仍是高考的熱點，而設(shè)置題型時往往是將三角與解三角形結(jié)合，有時也與向量結(jié)合.這種以三角為載體考查基本運算能力的形式比較有意義地決定著平時的教學(xué).需要我們注意的是，在有關(guān)三角內(nèi)容的教學(xué)中，必須引領(lǐng)學(xué)生利用公式進(jìn)行運算及變形，引領(lǐng)學(xué)生能夠根據(jù)問題的條件尋找與設(shè)計合理、簡捷的運算途徑，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)造.

總而言之，從當(dāng)今高考命題趨向去看高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，需要看的東西還比較多，而且不是那種簡單意義上的看，更需要我們辛勤地付出.功夫不負(fù)有心人，只要我們能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不畏艱險，沿著崎嶇的山路去奮勇攀登，我們就完全可以領(lǐng)略無限風(fēng)光.

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