扎根在課內(nèi)延伸于課外

范升軍

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；小練筆；模仿、補(bǔ)

白、改寫

【中圖分類號】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

01—0084—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文閱讀教學(xué)總目標(biāo)包括：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，激發(fā)情感體驗(yàn)，豐富積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富精神世界。寫作訓(xùn)練目標(biāo)包括：能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。從以上的敘述來看，閱讀教學(xué)過程實(shí)際上是信息輸入的過程，而寫作訓(xùn)練過程實(shí)際是信息輸出的過程。在閱讀教學(xué)過程中滲透小練筆是對閱讀教學(xué)的拓展、延伸、深化、升華，是注重語文學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)的體現(xiàn)。

一、行文優(yōu)美處——指導(dǎo)學(xué)生模仿

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教材中的課文都是名家名篇，它們有豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力，有優(yōu)美生動(dòng)的語言、靈活的表達(dá)、獨(dú)具匠心的布局謀篇，可以為每一個(gè)學(xué)生提供習(xí)作的范本。不管是精讀課文、略讀課文，每一篇總能尋找到一個(gè)小練筆的“抓手”來。如，教學(xué)《長城》一文時(shí)，可利用該文的明晰線索“遠(yuǎn)看景（壯觀）——近看景（堅(jiān)固）——聯(lián)想（血汗、智慧）——贊嘆（奇跡）”，來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行課堂練筆。教師在教學(xué)生描寫景物時(shí)，除了要求學(xué)生按游歷的順序描寫外，還應(yīng)讓學(xué)生把自己的心理變化穿插于其中。這樣一課一得，學(xué)生構(gòu)思成文便會(huì)意到筆隨，揮灑自如。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀華”外，還要巧妙地抓住語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”進(jìn)行仿寫。通過課堂上有意識的、長期的培養(yǎng)，使學(xué)生得到良好的語言文字訓(xùn)練。

二、文本空白處——教會(huì)學(xué)生補(bǔ)述

小學(xué)語文教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。如果我們在閱讀教學(xué)中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，便能創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生像一顆種子找到了適宜的氣候、水份，有了充分的想象空間。如此，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時(shí)“無米之炊”問題，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、意猶未盡處——組織續(xù)寫、改寫

有許多課文的結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)我們要巧妙把握教材延伸點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進(jìn)行內(nèi)容的延伸，情感的升華。學(xué)生的靈性會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來，且恰到好處的課堂練筆同樣可以使文章的主題得以升華。例如，剛學(xué)完的《揠苗助長》這一課，筆者讓學(xué)生們寫一寫，農(nóng)夫的兒子看到禾苗都枯死了，回去后會(huì)和農(nóng)夫說什么，農(nóng)夫會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，故事的結(jié)尾會(huì)是什么？學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，寫出來的故事真是異彩紛呈。

四、角色多元處——引導(dǎo)大家評價(jià)

一個(gè)好的課堂練筆，還得提倡開放性評價(jià)。練筆是學(xué)生自主讀書、思考的產(chǎn)物，學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性，即使有相同感受或認(rèn)識的學(xué)生，運(yùn)用的語言和表達(dá)方式也是迥異而富有個(gè)性的。只要是源自內(nèi)心真實(shí)的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問題的，教師也不必求全責(zé)備，應(yīng)當(dāng)有民主的胸懷，大力提倡不唯書、不唯上、不唯師的精神，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，大力發(fā)展學(xué)生的健全個(gè)性。評價(jià)的內(nèi)容可以從遣詞造句，段落結(jié)構(gòu)，思想內(nèi)容，插圖體裁，人物性情品質(zhì)等方面入手。

總之，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，注重把閱讀訓(xùn)練與作文訓(xùn)練聯(lián)系起來，充分挖掘教材中的寫作訓(xùn)練因素，那么今日的課堂小練筆，將會(huì)搭起明日的習(xí)作大舞臺。

編輯：馬德佳