高校青年教師群體職業(yè)道德建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀及提升方法

李瑋　李述剛

摘 要 本文在分析高校青年教師群體職業(yè)道德現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，深入探討了其職業(yè)道德欠缺的原因，并提出了促進(jìn)高校青年教師群體職業(yè)道德建設(shè)水平提升的對(duì)策，旨在為高校師資隊(duì)伍建設(shè)提供一點(diǎn)參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 高等教育 職業(yè)道德 職業(yè)道德修養(yǎng) 途徑方法

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.027

Abstract Based on the analysis of university young teachers occupation moral status on the basis of in-depth study of the reasons for the lack of occupation morality， and put forward some countermeasures to promote teachers' occupation moral construction and improve the level of college youth， to provide a reference for the construction of college teachers.

Keywords higher education； professional ethics； professional ethics； ways and methods

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。教師是學(xué)生成長(zhǎng)和成才路上的重要引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。因此，教師不僅要擁有豐富、專業(yè)的知識(shí)，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和高尚的人格魅力。古人云：“學(xué)高為師，身正為范”。從中可以看出，自古以來(lái)，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，所肩負(fù)的責(zé)任不僅僅囿于“言傳”，還必須要有更高層次“身教”。在學(xué)校教育環(huán)境中，教師是學(xué)生接觸最密切的人，其一言一行都在無(wú)形中影響著學(xué)生的思想和價(jià)值觀、道德觀。近些年來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展快速，高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)也越來(lái)越多，為了更好地配置師資資源，高校也擴(kuò)大了青年教師人才的引進(jìn)，使得高校青年教師隊(duì)伍不斷壯大。在此背景下，如何加強(qiáng)青年教師職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題，逐漸引起學(xué)界的關(guān)注，不少學(xué)者從各維度進(jìn)行研究，并提出了一些富有成效的建設(shè)策略。

1當(dāng)前高校青年教師群體職業(yè)道德建設(shè)狀況

教師職業(yè)道德又稱“教師道德”或“師德”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中需要遵循的道德準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)，對(duì)形成教師的職業(yè)心理與職業(yè)理想，具有重要的促進(jìn)作用。教師職業(yè)道德是社會(huì)職業(yè)道德的有機(jī)組成部分，從道義上對(duì)教師的思想、感情、態(tài)度和作風(fēng)進(jìn)行了規(guī)范。教師職業(yè)道德包括職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)榮譽(yù)等八個(gè)要素，各要素相輔相成，共同構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熉殬I(yè)道德結(jié)構(gòu)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，青年教師應(yīng)以宏觀的視野看待師生關(guān)系，尊重學(xué)生求知的自由，堅(jiān)持以學(xué)生為本位來(lái)開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)，青年教師也要不斷進(jìn)行自我反思和總結(jié)，通過(guò)自身學(xué)習(xí)來(lái)開拓眼界、完善自我，提高自己的身心修養(yǎng)，真正做到為人師表。[1]

高校青年教師學(xué)歷層次高，知識(shí)結(jié)構(gòu)新，思想活躍，富有激情與熱情，接受新事物能力強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，敢于創(chuàng)新。然而，由于缺少相對(duì)豐富的人生閱歷、社會(huì)閱歷、從業(yè)經(jīng)歷及挫折磨礪，不少青年教師的理想信念比較模糊，政治鑒別能力與是非甄別能力不強(qiáng)，因而職業(yè)認(rèn)同感低，對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)與理解不夠深刻，愛崗敬業(yè)意識(shí)淡薄；治學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，輕視理論學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)教育教學(xué)的深入探索精神，具有急功近利、好高騖遠(yuǎn)的功利心態(tài)。[2]由于青年教師的年齡與學(xué)生相仿，師生之間溝通交流比較容易，關(guān)系也更加和諧、融洽，不過(guò)，由于青年教師自我角色定位不夠清晰，教書育人、為人師表責(zé)任感和使命感不強(qiáng)，導(dǎo)致教師人格難以得到有效養(yǎng)成。從高校視閾來(lái)看，高校沒(méi)有針對(duì)青年教師群體開展有針對(duì)性的職業(yè)道德建設(shè)，“一刀切”的職業(yè)道德建設(shè)要求，缺少層次化，不符合道德建設(shè)規(guī)律。[3]同時(shí)，高校所制訂的師德標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的特殊性，對(duì)青年教師提出的職業(yè)道德建設(shè)要求可行性不強(qiáng)。此外，職業(yè)道德建設(shè)內(nèi)容比較空洞，與教學(xué)實(shí)踐性聯(lián)系不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值。高校教師考核評(píng)價(jià)制度不合理，過(guò)于看重教學(xué)、科研成果，對(duì)于師德師風(fēng)建設(shè)情況關(guān)注較少。[4]

2 高校青年教師群體職業(yè)道德欠缺原因分析

2.1 外部原因

如今，世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展快速，各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的溝通交流日益密切。同時(shí)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)科技日新月異的發(fā)展，人們獲取信息的途徑也更加廣泛，人與人之間的距離也大大縮短。網(wǎng)絡(luò)上一些消極負(fù)面東西的傳播，不可避免地會(huì)給高校青年教師帶來(lái)一定的影響，從而影響到其自身的職業(yè)道德建設(shè)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化發(fā)展，出現(xiàn)了重經(jīng)濟(jì)輕政治、重物質(zhì)輕精神、重實(shí)惠輕道義等消極思想，導(dǎo)致道德滑坡、職業(yè)行為失范等問(wèn)題經(jīng)?？梢?，這對(duì)人們的價(jià)值觀產(chǎn)生了深刻的影響。[5]青年教師思維活躍，接受新事物的能力比較強(qiáng)，其職業(yè)道德也面臨嚴(yán)重的沖擊。[6]高校是各種文化的集散地和產(chǎn)生、發(fā)展的平臺(tái)，而青年教師又站在前沿，東西方文化碰撞、多元文化交鋒，都會(huì)影響青年教師的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。一些意志薄弱和分辨能力、自我管理能力不強(qiáng)的青年教師，容易產(chǎn)生盲目崇拜西方生活、重視物質(zhì)享受與金錢利益，從而喪失了價(jià)值判斷能力，迷失了自我，甚至淪為階下囚。2010年，教育部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)道德建設(shè)的意見》，從政策和制度方面，對(duì)新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)道德建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了明確，一些高校也據(jù)此制定了本校教師職業(yè)道德規(guī)范，然而，從實(shí)踐來(lái)看，還存在貫徹落實(shí)不到位，教師職業(yè)道德考核、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不健全等問(wèn)題。

2.2 內(nèi)部原因

一是高校管理層過(guò)于重視教學(xué)和科研，對(duì)教師職業(yè)道德建設(shè)缺乏足夠的重視。受傳統(tǒng)觀念的影響，高校歷來(lái)都對(duì)學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研和拔尖人才培養(yǎng)非常重視，而對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)則很少重點(diǎn)關(guān)注，在職業(yè)道德建設(shè)和德育工作等方面，投入的人力、物力和財(cái)力嚴(yán)重不足。二是政策導(dǎo)向存在一定的偏差，師資隊(duì)伍管理激勵(lì)機(jī)制不健全。由于缺少系統(tǒng)性的職業(yè)道德建設(shè)規(guī)范，高校青年教師在踐行教書育人職能行為時(shí)，也沒(méi)有明確的師德標(biāo)準(zhǔn)可參考。三是高校對(duì)青年教師的思想政治教育力度偏弱，在開展思想政治工作的過(guò)程中，片面重視學(xué)生的思想政治教育，而對(duì)于青年教師的思想政治教育則很少關(guān)注，也沒(méi)有專門負(fù)責(zé)青年教師思想政治工作的隊(duì)伍。即使有的高校開展了針對(duì)青年教師的思想政治教育，但方法陳舊，缺少針對(duì)性，沒(méi)有做到以青年教師為本，導(dǎo)致思想政治教育效果不甚理想。高校人事分配、薪酬管理等制度與職業(yè)道德建設(shè)要求不配套，未將職業(yè)道德建設(shè)與薪酬、績(jī)效等掛鉤，缺少對(duì)青年教師職業(yè)行為的激勵(lì)和約束。

2.3 自身原因

高校青年教師大多畢業(yè)于非師范類專業(yè)，在以往的學(xué)習(xí)生涯中，未接受系統(tǒng)的專業(yè)教師教育培訓(xùn)，而且，很多都是畢業(yè)就走上工作崗位，從“學(xué)生”到“教師”轉(zhuǎn)變太快，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致青年教師難以對(duì)教師職業(yè)道德建設(shè)，產(chǎn)生感同身受的體驗(yàn)，自然也就無(wú)法從根本上引起重視。青年教師自身素質(zhì)良莠不齊，部分青年教師思想政治素質(zhì)不高，缺少明確的信仰，無(wú)法有效抵制社會(huì)上的消極現(xiàn)象。在出現(xiàn)思想困惑和矛盾的時(shí)候，往往習(xí)慣自己解決，甚至導(dǎo)致思想偏頗、鉆牛角尖。高校青年教師接受的文化教育比較先進(jìn)，思想也比較激進(jìn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立性和個(gè)性張揚(yáng)，而且受時(shí)代影響，容易接受西方的一些理念、生活方式和價(jià)值觀，對(duì)社會(huì)責(zé)任義務(wù)認(rèn)知與擔(dān)當(dāng)能力不強(qiáng)。

3 提升高校青年教師群體職業(yè)道德修養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

3.1 提高教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)和職業(yè)道德情感

高校青年教師對(duì)于教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，將直接關(guān)系到群體職業(yè)道德建設(shè)的效果與質(zhì)量。在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高校青年教師要形成良好的道德品質(zhì)，則必須要深刻理解教師職業(yè)道德原則、規(guī)范，并將其內(nèi)化為自身自覺(jué)的行為準(zhǔn)則，貫徹融入到教育教學(xué)中。只有提高青年教師對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知水平，才能使教師明辨職業(yè)活動(dòng)中的是非善惡，增強(qiáng)其自我管理的能力和抵制不良思想侵蝕的能力。此外，加強(qiáng)高校青年教師群體職業(yè)道德修養(yǎng)，還要采取多元策略，來(lái)陶冶教師的職業(yè)道德情感。教師職業(yè)道德情感是基于職業(yè)道德而產(chǎn)生的一種高尚的情感，擁有職業(yè)道德情感的教師，才能做到愛校愛教愛生，并從情感上接納他們，將自己的情感與教育教學(xué)、學(xué)校、學(xué)生緊密連接在一起，從而做到以恭敬之心愛崗敬業(yè)，為教育之優(yōu)樂(lè)而優(yōu)樂(lè)，恪盡職守、嚴(yán)紀(jì)律人。教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)和職業(yè)道德情感培養(yǎng)的結(jié)果，就是促進(jìn)高校青年教師師德修養(yǎng)提高。

3.2 青年教師要重視教育法規(guī)的學(xué)習(xí)并依法執(zhí)教

隨著教育改革的不斷深化，教育人性化、社會(huì)化和法制化日益明顯。高校青年教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)中切實(shí)做到依法執(zhí)教。要根據(jù)素質(zhì)教育要求，做到以學(xué)生為本，加強(qiáng)違規(guī)行為的自我辨識(shí)，從而建立和諧師生關(guān)系。高校青年教師應(yīng)加強(qiáng)自我道德建設(shè)的重視，不斷提高自己的特質(zhì)修養(yǎng)和個(gè)性魅力，樹立高尚的職業(yè)目標(biāo)和人文目標(biāo)，在實(shí)踐中，努力做到德才兼?zhèn)洹⒅t遜幽默、自然文明，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響和感化。

3.3 磨煉教師職業(yè)道德意志

教師職業(yè)道德意志與職業(yè)道德信念一樣，都是加強(qiáng)高校青年教師職業(yè)道德建設(shè)的保障。職業(yè)道德意志就是教師在從教中堅(jiān)持師德素質(zhì)培養(yǎng)的信念。如果青年教師職業(yè)道德意志堅(jiān)定，即使在極其困難的條件下，或者在面對(duì)各種誘惑與不良影響的時(shí)候，都能自覺(jué)地做到“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。在加強(qiáng)青年教師職業(yè)道德建設(shè)的過(guò)程中，職業(yè)道德意志發(fā)揮著重要的作用，我們要特別重視。如果缺少了職業(yè)道德意志，那么即使有了道德行為，那也將是無(wú)根之木。職業(yè)道德信念體現(xiàn)了教師對(duì)道德理想、道德人格、道德原則、道德規(guī)范的信任和堅(jiān)持程度，是教師個(gè)體道德認(rèn)識(shí)、情感、意志所鑄成的“合金”，也是開展教學(xué)的重要依據(jù)和保證。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校教育教學(xué)實(shí)踐中，提高青年教師群體職業(yè)道德修養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一蹴而就的事情。為了促進(jìn)這一目標(biāo)的順利達(dá)成，青年教師就得積極投身到教育實(shí)踐，只要在教育實(shí)踐中，才能逐步提高道德認(rèn)識(shí)，積累情感體驗(yàn)，堅(jiān)定道德信仰。投身教育實(shí)踐是促進(jìn)教師職業(yè)道德修養(yǎng)提升的根本途徑，并且還是檢驗(yàn)教師職業(yè)道德水平的唯一準(zhǔn)則。所以，作為新一代青年教師，只有真正具備高尚的職業(yè)道德，才能在教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)地融入職業(yè)道德，真正實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)解惑。

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