教學(xué)設(shè)計的新走向

【摘 要】本文從整體結(jié)構(gòu)與具體細節(jié)兩方面對中德兩國的教案進行深入細致的對比，分析兩者之間的差異，在借鑒德國職業(yè)教育有益經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，圍繞進一步改進與完善我國教案，特別是對教師教案設(shè)計能力的培養(yǎng)進行反思，并提出五點啟示。

【關(guān)鍵詞】教案 啟示 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0023-03

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學(xué)文書。本文選取德國職業(yè)教育教案范本與我國教案樣本進行比較，嘗試分析中德教案設(shè)計的異同，比較優(yōu)缺點，借鑒德國職業(yè)教育有益經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對我國職業(yè)院校的教案撰寫提出有益的參考建議。

一、中德兩國教案設(shè)計概況

中德兩國教案設(shè)計概況具體可見表1。

（一）中國教案設(shè)計的概況

我國教育行政部門并沒有出臺統(tǒng)一的教案模板，但整體認識比較一致主要包括要素結(jié)構(gòu)有以下幾個方面：

1.基本信息。一般教案都包含有開課單位、授課教研室、課程名稱、授課課題、授課形式、授課教師、授課對象、教材、授課時間及時數(shù)等。此部分信息以表格式撰寫為主要，層次清楚。

2.教學(xué)目標。根據(jù)我國當(dāng)前教育教學(xué)改革的實際情況，都有明確的教學(xué)目標，通常以陳述語句表達，具體包括三個方面：即知識與技能目標（Knowledge & skills）；過程與方法目標（Process & steps）；情感態(tài)度與價值觀目標（emotional attitude & values），俗稱三維目標。

3.教學(xué)重難點。通常是教師根據(jù)本節(jié)課（本單元、本主題）的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定教學(xué)重點，即說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題；教學(xué)難點即說明本課的學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識傳授與能力培養(yǎng)點。

4.教學(xué)方法、手段及媒介。教師在教學(xué)實施的過程可以用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，以及教學(xué)中用的輔助教學(xué)手段使用的工具，如教鞭、翻頁筆，多媒體計算機，PPT課件等。

5.教學(xué)過程。本部分是教案的主體，教師需要詳細描述教學(xué)實施的過程以及過程中所涉及的教師活動、學(xué)生活動等。具體包括課程復(fù)習(xí)引入、課程新授、小結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。本部分內(nèi)容有些教案以文本式的結(jié)構(gòu)表達，也有用表格式的結(jié)構(gòu)表達。

6.作業(yè)布置。作業(yè)布置是教學(xué)過程的延續(xù)，為達到教學(xué)的最佳效果而設(shè)計，鞏固加強的內(nèi)容，作業(yè)布置分為書面作業(yè)或口頭作業(yè)。

7.板書設(shè)計。說明上課時準備寫在黑板上的內(nèi)容，一方面幫助教師把握教學(xué)主體內(nèi)容，另一方面方便學(xué)生進行知識的歸納與整理，提供必須要參考。

8.教學(xué)反思。授課教師在完成本節(jié)課的教學(xué)實施后，對教學(xué)的具體過程，教學(xué)內(nèi)容及自身的教學(xué)直接感受與學(xué)習(xí)的反饋進行反思，挖掘優(yōu)點，指出缺點，以便進一點的改進。

9.參考資料。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計過程中所用的文字性材料。

總之，我國教案的撰寫主要以教師個人編寫為主，有部分屬于集體備課，教研組或課題組共同撰寫。

（二）德國教案設(shè)計的概況

據(jù)了解，德國的教案有國家的法律進行相關(guān)的規(guī)定，提升到國家法律的層面，內(nèi)容要求比較規(guī)范，由教育行政部門提供框架。本文德國職業(yè)教育教案范本來自德國柏林工業(yè)大學(xué)職業(yè)教育學(xué)教授授課提供的翻譯稿，筆者進行了相關(guān)整理內(nèi)容大致包括以下幾個部分。

1.基本信息。以表格的形式，要求撰寫授課教師的相關(guān)信息，主要有：教師姓名、學(xué)校名稱、專業(yè)、本課時的主題、時間、年級與班級、教室、地點與日期等。

2.闡述本課時的主題意義。要求從教學(xué)大綱相關(guān)規(guī)定，與職業(yè)實踐的相互聯(lián)系兩方面出發(fā)，闡述本課時選取的主題的當(dāng)前意義，即為什么教學(xué)內(nèi)容對“今天”而言是重要的；未來意義，即這節(jié)課對學(xué)生的未來有什么意義；典型性意義，即為什么選擇這些教學(xué)內(nèi)容作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。同時，本部分填寫課時安排，安排中要求突出本節(jié)課的內(nèi)容與前后的內(nèi)容之間的關(guān)系，必須列出具體的上課時間，主題及內(nèi)容要點。

3.學(xué)情分析。對學(xué)生已有的基礎(chǔ)進行全面分析，對學(xué)生的人數(shù)與性別、學(xué)習(xí)興趣狀態(tài)、家庭背景、居住環(huán)境、社會背景、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷背景等基本信息進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。對專業(yè)能力從四個緯度出發(fā)，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力等，描述學(xué)生目前的能力狀況。

4.學(xué)習(xí)目標。從三個維度進行學(xué)習(xí)目標的設(shè)定，即認知目標、情感目標、技能目標。

5.教學(xué)設(shè)計分析與說明。要求教師從教育學(xué)角度對教學(xué)設(shè)計內(nèi)容進行深層次、剖析式的分析，并說明設(shè)計的理由。具體包含以下幾個方面：一是說明教學(xué)目標對本節(jié)課的重要性。二是說明為什么要這么設(shè)計教學(xué)流程。三是為什么使用主要階段中的檢驗學(xué)習(xí)成果的方式與方法。四是主要的階段有哪些，做出過程特征描述，設(shè)計檢驗學(xué)習(xí)成果的方式。

6.教案設(shè)計表格。本表格細化落實具體的教學(xué)過程，包括有基本信息，學(xué)習(xí)目標與前面的內(nèi)容要對應(yīng)，保持一致性。強調(diào)了上節(jié)課結(jié)束前布置的作業(yè)或上節(jié)課結(jié)束前對本節(jié)課提出的要求。在具體的教學(xué)過程設(shè)計描述中，從時間，行動階段、教師活動、參與者活動、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體（材料、媒介）等方面著手，特別強調(diào)每個階段之間的過渡語言行為。本部分是描述得最細致的部分，將直接做好課堂評價的重要參考依據(jù)。另外還要進行總結(jié)，板書結(jié)構(gòu)布局及家庭作業(yè)。

7.參考文獻。列出本節(jié)課參考或者引用的文獻。

8.附錄。把本節(jié)課用到的材料都需要附上。

9.備注。

二、中德兩國教案設(shè)計的異同

中德兩國教案的異同可見圖1。

（一）相同點

中德兩國的教案從整體的結(jié)構(gòu)上來說，結(jié)構(gòu)清楚，層次清楚，有基本信息，學(xué)習(xí)目標，學(xué)情分析、教學(xué)過程描述、參考文獻等相同的結(jié)構(gòu)點。透過整體的結(jié)構(gòu)深入到具體的內(nèi)容里分析，兩國的教案課時安排包含的要素基本相同。

（二）不同點

通過深入內(nèi)容的細致分析，我們可以發(fā)現(xiàn)中德兩國教案之間存在著一些差異，具體有以下方面的差異：

1.整體感受。比較中德兩國教案的整體感受是中國教案比較概括精練，采用表格或者文本等表達方式呈現(xiàn)，內(nèi)容比較偏理論、學(xué)科化比較嚴重。而德國教案傾向具體而有可操作性，注重教學(xué)內(nèi)容與實踐的關(guān)系，采用表格方式呈現(xiàn)，內(nèi)容要求細致，而且表述要求有理有據(jù)，必要時需指明出處。教學(xué)過程中從第一部分進入第二部分都必須要設(shè)計相應(yīng)的過渡語言。

2.設(shè)計理念。從教案設(shè)計理念分析，中國教案側(cè)重以教師為中心，教師的權(quán)威體現(xiàn)比較明顯；而德國教案更突出以學(xué)生為中心，不論是學(xué)情分析還是教學(xué)設(shè)計的具體過程，較多的細節(jié)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，關(guān)注的是學(xué)生可以學(xué)到的內(nèi)容，而不是突出教師要教的內(nèi)容。對于教學(xué)內(nèi)容選擇，教師必須要說明為什么要學(xué)這個知識點，有什么社會意義，情感意義等。

3.學(xué)情分析。中國教案的學(xué)情分析，在教案撰寫的內(nèi)容中涉及了一部分，更多是出現(xiàn)在說課稿，內(nèi)容比較空泛，不夠具體細致，這個方面與德國教案的差異比較大。德國教案對學(xué)情分析是細致入微，一是特別強調(diào)了數(shù)據(jù)統(tǒng)計重要性，對學(xué)生的基本信息都要求進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，用表格的形式呈現(xiàn)，一目了然，有助授課教師特別是代替教師迅速了解所教班級的基本情況，有針對性地開展教學(xué)。二是學(xué)情分析深入學(xué)生的經(jīng)驗背景，這對于教師準備課程的針對性與適切性方面大有裨益。三是突出能力分析，將能力細分為四種進行詳細闡釋，突出德國職業(yè)教育的理念，以行動為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主。四是分析的內(nèi)容突顯動態(tài)性，與德國職業(yè)教育的理念一致。

4.學(xué)習(xí)目標。關(guān)于學(xué)習(xí)目標，德國分成了認知目標，情感目標，技能目標，我國教案將目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。我們強調(diào)了過程與方法的目標。其中最大區(qū)別在于，德國教案特別強調(diào)了教學(xué)目標的分析與說明，不僅要撰寫本節(jié)課的教學(xué)目標，而且還必須分析說明確定的教學(xué)目標對本節(jié)課的重要性，必須從教育學(xué)的角度進行分析，找出其理論的依據(jù)，不是教師想當(dāng)然的確定目標，而是基于一定教育學(xué)理論才可以確定。在能力目標方面，中國教案內(nèi)容更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，特別知識能力而非實踐能力；但德國教案除了關(guān)注學(xué)業(yè)能力之外，更關(guān)注學(xué)生的社會能力與個人能力的發(fā)展。

5.教案設(shè)計。在教案中的主體部分教學(xué)過程的設(shè)計中，中國教案一般都是比較精練寫出教師的活動，對于學(xué)生活動強調(diào)不如德國教案的細致。其區(qū)別在于，一是時間安排上，德國教案要求從幾時幾分到幾時幾分，必須明確標注。二是設(shè)置了行動階段，這是行動導(dǎo)向教學(xué)的特色之處；三是強調(diào)每個階段的學(xué)生方法與學(xué)習(xí)媒體（材料、媒介）。四是注重每個階段之間的過渡性語言行動，每個環(huán)節(jié)的細致點都考慮到，教案相當(dāng)?shù)木唧w且有可操作性。

6.評價方式。關(guān)于評價方式，其實是中國教育的弱點，因此在教案里也體現(xiàn)比較明顯，幾乎沒有涉及，如果有也是比較籠統(tǒng)，沒有具體化。而德國教案特別強調(diào)評價，對于教學(xué)目的是否實現(xiàn)，都有一定的評價，把評價細化到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，與教學(xué)目標需要一一對應(yīng)。

7.板書設(shè)計。中國教案的板書設(shè)計放在教學(xué)過程之后，而德國教案的板書設(shè)計置于教學(xué)設(shè)計表格之中完成。

8.附錄與備注。中國的教案沒有這兩個部分，而德國教案有附錄與備注，主要原因是與督導(dǎo)評估有關(guān)系，盡可能為督導(dǎo)提供更豐富的材料，以便于進行合理、恰切的評估。

三、啟示與思考

經(jīng)過兩國教案的對比，發(fā)現(xiàn)了中德兩國教案之間的差距，比較在于借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，更好的改造、完善自身。因引，我們從德國職業(yè)教育教案比較入手，學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗。

（一）教師能力培養(yǎng)從細節(jié)入手

撰寫教案是我們培養(yǎng)教師教育教學(xué)能力的必要途徑，教案撰寫能力的優(yōu)劣會直接影響教師專業(yè)能力發(fā)展，特別是課堂教學(xué)實踐能力，它是指導(dǎo)課堂教學(xué)的行動指南。比較發(fā)現(xiàn)我國教案存在的弱點，完全可以借鑒德國的優(yōu)秀經(jīng)驗。

在撰寫教案上，我們必須學(xué)習(xí)德國人對待教案的嚴謹、細致、務(wù)實等優(yōu)秀品質(zhì)。特別是對準教師與新手教師的培養(yǎng)，必須從細節(jié)入手，加強教師教案設(shè)計能力的培養(yǎng)。注重基礎(chǔ)性，每節(jié)課都要撰寫詳細的教案，對知識內(nèi)容選擇依據(jù)、教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念等，都必須理論與實踐相結(jié)合，不是單純在教案出現(xiàn)相關(guān)的文本而已，從理念入手改變對教案的表層，粗淺的認識。

在專業(yè)化日趨細致的時代，專業(yè)性的體現(xiàn)更注重于細節(jié)，教書育人不僅需要宏觀理念的指導(dǎo)，更需要從細節(jié)中著手，能力培養(yǎng)才可以落實。

（二）教案設(shè)計凸顯“以生為本”理念

由于受“師道尊嚴”的影響，我國教案對“以生為本”理念體現(xiàn)不夠，內(nèi)容設(shè)計突出了教師的主導(dǎo)性，學(xué)生出現(xiàn)在教案中基本上是被要求完成各項任務(wù)，而且答案都是單一的，學(xué)生的多元性、個別化完全被忽視，教師關(guān)注的是統(tǒng)一的進度，而不是學(xué)生能力的發(fā)展。

德國教案從多個方面體現(xiàn)了“以生為本”的理念，本節(jié)課選題意義中從三個方面強調(diào)了選題對學(xué)生的價值與幫助。學(xué)情分析更是服務(wù)學(xué)生的又一例證。教學(xué)設(shè)計從教育學(xué)角度闡釋教學(xué)的必要性與合理性；教學(xué)設(shè)計表格中特別增加了參與者活動的描述。這些都體現(xiàn)了“以生為本”理念，設(shè)計圍繞“促進學(xué)生發(fā)展”這一終極目標進行。

對于我國教案的改進，可以借鑒德國的教學(xué)設(shè)計表格，不是學(xué)形式，關(guān)鍵是學(xué)生內(nèi)在的實質(zhì)。一是以“互聯(lián)網(wǎng)思維”中的用戶思維來設(shè)計教案，從學(xué)生的需求出發(fā)，做好細節(jié)學(xué)情分析，需要用數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，為教案設(shè)計提供統(tǒng)計數(shù)據(jù)支撐。二是在設(shè)計選擇教學(xué)內(nèi)容時，問三個問題：“我為什么要學(xué)生學(xué)這個內(nèi)容？”“這個內(nèi)容對學(xué)生今后的發(fā)展有什么社會性意義與價值？”“學(xué)生如果不愿意學(xué)，我應(yīng)該怎么辦？”如果能給這三個問題以肯定的、滿意的回答，教案的設(shè)計往往能體現(xiàn)“以生為本”。三是教學(xué)活動設(shè)計更多地考慮學(xué)生的參與感，讓學(xué)生融入教學(xué)活動中，而不是被動地聽，關(guān)鍵在于動起來，參與進來。這樣考慮學(xué)生的參與感，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性。

（三）教學(xué)設(shè)計強調(diào)有理有據(jù)

我國的教案撰寫基本上都是教師的個人行為，對于教學(xué)設(shè)計從來沒有在教案體現(xiàn)出設(shè)計的合理性，沒有強調(diào)設(shè)計的依據(jù)理論。在德國教案中，從目標的確定，選題意義、教學(xué)目標的確定、教學(xué)成果的檢驗方式、教學(xué)過程方式與方法等都有明確的闡述，強調(diào)是否有理論依據(jù)、是否符合教學(xué)大綱的要求、是否符合職業(yè)實踐的要求。這可能與德國的教育相關(guān)文件都上升到國家法律制度有關(guān)系，但這種打破砂鍋問到底的精神，有益于我們在撰寫教案去掉主觀性，能從更客觀地角度審閱教案的合理性。

將“以教師為中心”現(xiàn)狀改變，突出“以生為本”理念，需要我們在撰寫教案時，必須做到有理有據(jù)，不是教師的主觀臆造，“這個學(xué)生可能喜歡？這個學(xué)生可能需要？”一切都要有事實依據(jù)，追究其合理性，撰寫、設(shè)計教案時，我們要多問幾個為什么？這樣設(shè)計是否尊重學(xué)生的個體差異？等等，要有問題意識，讓追求真理變成一個習(xí)慣，才能從根本上改變我們當(dāng)前的現(xiàn)狀。

（四）教案設(shè)計注重集體智慧，強調(diào)團體協(xié)作

德國教案是按照行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域來撰寫的，一個領(lǐng)域通常由3-5名教師來承擔(dān)，教案設(shè)計都是小組合作完成，更加注重集體智慧，強調(diào)了團體協(xié)作，讓每個人的特長盡可能發(fā)揮在他擅長的領(lǐng)域，進行優(yōu)化組合，將團隊建設(shè)到最佳的狀態(tài)。我們的教案受到學(xué)科式的影響，有一定的局限，借鑒德國的經(jīng)驗是必要的，也是可行的。

隨著教育改革的不斷深化，特別在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，信息不對稱逐步被消除，單靠一個教師的力量備好一節(jié)課，上好一節(jié)課，越來越難。我們更需要團隊的力量，一起協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。借助互聯(lián)網(wǎng)形成教研團隊，參加教師實踐社區(qū)，向他人學(xué)習(xí)，注重教育智慧的分享。同時，在學(xué)校里要學(xué)會依靠教研組，向教學(xué)名師，骨干教師學(xué)習(xí)，一起共同備課，共同協(xié)作，共享集體智慧，享受教學(xué)的樂趣。

（五）教案設(shè)計突出能力導(dǎo)向

我國的教案撰寫也有能力目標，但不夠細致，在德國教案中不僅對能力進行了細分，并且要求能力目標在教學(xué)設(shè)計哪些環(huán)節(jié)進行體現(xiàn)，強調(diào)對應(yīng)的一致性，作為德國職業(yè)教育理念的重要方面，突出能力培養(yǎng)的經(jīng)驗，給予我們諸多好的建議。

要做好突出能力導(dǎo)向，需要教師改變理念，不僅關(guān)注知識成長，還需要關(guān)注能力發(fā)展，找到這兩者之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)校的實際與學(xué)情分析，有步驟地改革，突顯能力導(dǎo)向在教學(xué)應(yīng)用。

教案的設(shè)計能力不是一天兩天就能培養(yǎng)出來的，它需要時間，需要教師投入精力，明白一個道理容易，重要的是堅持不忘初心，關(guān)鍵在于落實到行動。只要我們堅持學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀經(jīng)驗，一定可以不斷地完善自身，改進教學(xué)，促進自身能力的成長。

【參考文獻】

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[2]曹周天.教案寫作的概念、問題與策略[J].教育理念與實踐，2014（29）

【作者簡介】佘雅斌（1977— ），男，湖南邵陽人，碩士研究生，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：教師教育，教育信息化。

（責(zé)編 劉健華）