“慕課”背景下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的維度與路徑

談宏慧

(長(zhǎng)江大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北 荊州 434023)

“慕課”背景下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的維度與路徑

談宏慧

(長(zhǎng)江大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北 荊州 434023)

大數(shù)據(jù)時(shí)代“慕課”背景下，信息技術(shù)與學(xué)習(xí)的融合已是必然趨勢(shì)，高等學(xué)?！拔磥?lái)課堂”離線與在線混合學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等,將成為基本的教學(xué)形式，大學(xué)英語(yǔ)教師的身份及其專業(yè)發(fā)展也因此變得更加多元。教師身份中的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)者的專業(yè)發(fā)展傾向于科學(xué)維度，輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者身份的專業(yè)發(fā)展則更傾向于藝術(shù)維度。“慕課”背景下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)從強(qiáng)調(diào)科學(xué)，轉(zhuǎn)向更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)與藝術(shù)的同步交融發(fā)展，專業(yè)發(fā)展的路徑應(yīng)從強(qiáng)調(diào)個(gè)人作用，轉(zhuǎn)向更加強(qiáng)調(diào)組織的作用。

“慕課”；“未來(lái)課堂”；大學(xué)英語(yǔ)；教師發(fā)展；專業(yè)發(fā)展

在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中，有關(guān)教學(xué)的重大變革經(jīng)歷了兩次：第一次是公元前300年，以孔子創(chuàng)立私塾和蘇格拉底講學(xué)為標(biāo)志，開(kāi)創(chuàng)了教育的先河；第二次是16世紀(jì)，夸美紐斯將工業(yè)革命引入教學(xué)，創(chuàng)立了班級(jí)和課堂學(xué)習(xí)體系。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)擴(kuò)張推動(dòng)了大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)，也推動(dòng)了教育的在線化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，“慕課”應(yīng)運(yùn)而生，傳統(tǒng)的班級(jí)和課堂教學(xué)形式受到?jīng)_擊。

在國(guó)際教育界，一般將2012年定為國(guó)際“慕課”元年。[1]“慕課”興起之初即掀起風(fēng)潮，一些學(xué)者認(rèn)為，“慕課”將把高等教育從工業(yè)化時(shí)代帶到數(shù)字時(shí)代，傳統(tǒng)教育將被顛覆；Udacity平臺(tái)的創(chuàng)始人，斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·特倫認(rèn)為，傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)位已經(jīng)是過(guò)時(shí)的東西，應(yīng)該創(chuàng)建“21世紀(jì)的大學(xué)”。但是自2013年起，有學(xué)者開(kāi)始審視、檢討“慕課”，強(qiáng)調(diào)它可能導(dǎo)致人文關(guān)懷缺失，表現(xiàn)出了對(duì)“慕課”的謹(jǐn)慎態(tài)度。[2]目前，研究者普遍接受的觀點(diǎn)是，離線與在線結(jié)合而不是相互排斥的混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)將成為趨勢(shì)。[3]

“慕課”的發(fā)展與演變還在持續(xù)進(jìn)行中，研究者從不同角度對(duì)“慕課”的探究也沒(méi)有停止。本文以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為對(duì)象，分析“慕課”給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的影響及“慕課”背景下的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略。

一、 “大數(shù)據(jù)”與“慕課”

“大數(shù)據(jù)”指巨大而多樣化的數(shù)據(jù)集。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)可以用“BB”(brontobyte,千億億億字節(jié))作為單位的數(shù)據(jù)信息新時(shí)代，人們學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這些“cyber”行為都會(huì)留下“digital footprint”，產(chǎn)生大量的信息數(shù)據(jù)，這就是所謂的“大數(shù)據(jù)”。[4]大數(shù)據(jù)的典型特征是 “量大”和 “高價(jià)值”。[5]而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之前，人類(lèi)這些物理意義上的行為是很難被觀察、測(cè)量和記錄的，大數(shù)據(jù)形成的基礎(chǔ)就在于信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及。舍恩伯格( Viktor Mayer-Schnberger) 與庫(kù)克耶( Kenneth Cukier) 合著的《大數(shù)據(jù)時(shí)代:生活、工作與思維的大變革》(BigData:ARevolutionthatWillTransformHowWeLive，WorkandThink)被認(rèn)為是大數(shù)據(jù)研究的先河之作，它把大數(shù)據(jù)推向了公眾視野。

“慕課”(MOOC)在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成，是“Massive Open Online Course”的縮寫(xiě)，由加拿大學(xué)者Dave Cormier 和Bryan Alexander 于2008 年首先提出，指大規(guī)模開(kāi)放式在線學(xué)習(xí)課程。作為時(shí)代產(chǎn)物，“慕課”從興起、發(fā)展到如火如荼，背后真正的推手就是大數(shù)據(jù)。[6]“大規(guī)?！?massive)指課程學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，“開(kāi)放”(open)指課程面向全球所有學(xué)習(xí)者開(kāi)放，“在線學(xué)習(xí)課程”(online courses)指課程資源和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行。在“慕課”元年，世界頂尖大學(xué)名師課程開(kāi)始免費(fèi)向全球?qū)W習(xí)者開(kāi)放，2013 年是“中國(guó)慕課元年”，中國(guó)高校加入了國(guó)際MOOC 陣營(yíng)，開(kāi)始建設(shè)自己的MOOC。[7]

隨著“慕課”的發(fā)展，“私慕課”(SPOC)、“微課”(Micro-lecture)、“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)也得到快速發(fā)展?！八侥秸n”和“微課”是“慕課”的兩種特殊表現(xiàn)形式，和“慕課”一樣，都屬于教學(xué)資源范疇。[8]其本質(zhì)特征都是在線學(xué)習(xí)，區(qū)別在于，“私慕課”有學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)能力和水平要求的限制，“微課”是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不是某一門(mén)課程的學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”不是教學(xué)資源，而是一種教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)“慕課”、“私慕課”或“微課”資源的在線學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)者身份的基礎(chǔ)上疊加“教師”身份，將傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)的“先教后學(xué)”模式，翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”模式。[9]

二、“慕課”給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的影響

“慕課”具有教學(xué)資源豐富(“慕課”、“私慕課”、“微課”等)、教學(xué)方式創(chuàng)新(“翻轉(zhuǎn)課堂”等)等特征，在“慕課”背景下，傳統(tǒng)課堂的師生角色定位也被重新定義，賦予新的內(nèi)涵。隨著時(shí)間的延續(xù)，“慕課”的其他特殊表現(xiàn)形式還會(huì)不斷被開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新的教學(xué)方式也還會(huì)不斷涌現(xiàn)，從而更加豐富其資源，強(qiáng)化其特質(zhì)?！澳秸n”已經(jīng)帶來(lái)的改變與影響以及可預(yù)期的發(fā)展與演變，促使學(xué)校教育的改革與重構(gòu)正在發(fā)生，新的教育秩序與教育生態(tài)正在形成。[10]

(一)混合學(xué)習(xí)成為趨勢(shì)

混合學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地解釋，就是一部分教學(xué)通過(guò)線上完成，一部分教學(xué)通過(guò)線下課堂完成。選取一門(mén)“慕課”的部分資源與教學(xué)過(guò)程同傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，便構(gòu)建了一門(mén)屬于自己的混合式教學(xué)課程。

“慕課”不會(huì)讓大學(xué)消失，學(xué)校傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)活動(dòng)也不會(huì)出現(xiàn)顛覆性的改變。“慕課”推行以來(lái)也顯示出其短板和先天缺陷，其課程學(xué)習(xí)低通過(guò)率以及教育教學(xué)活動(dòng)中“面對(duì)面”缺失可能帶來(lái)的人文關(guān)懷問(wèn)題等，決定了它不可能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)?！澳秸n”提供離線學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，更多運(yùn)用混合學(xué)習(xí)法。實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展變化的趨勢(shì)之一。

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)課程，混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)更趨明顯，因?yàn)椴煌谄渌n程，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)很大程度上需要學(xué)生自己練習(xí)，需要時(shí)間與耐心，也需要現(xiàn)場(chǎng)感，壓縮餅干式的教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)損害尤其明顯，這些特征決定了“慕課”在普及、傳播語(yǔ)言知識(shí)方面有巨大優(yōu)勢(shì)。因此，大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)可能，也應(yīng)該來(lái)得更早、更快、更猛一些。適應(yīng)“慕課”帶來(lái)的挑戰(zhàn)，處理好大學(xué)英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)的關(guān)系，對(duì)教師的視野、能力和水平提出了更高、更緊迫的要求。

(二)合作學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)

合作學(xué)習(xí)是與個(gè)體學(xué)習(xí)相對(duì)的概念，指2人或2人以上的互助性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)第一課堂與第二課堂相結(jié)合。第一課堂就是課堂教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)；第二課堂就是課堂外的學(xué)習(xí)，諸如英語(yǔ)角、英語(yǔ)影視作品欣賞、英語(yǔ)社團(tuán)等。合作學(xué)習(xí)局限在校內(nèi)，局限在組織幾次活動(dòng)，局限在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，表現(xiàn)為范圍小、面窄、參與者少、語(yǔ)言環(huán)境不夠，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，結(jié)果導(dǎo)致花了大量時(shí)間，還是聽(tīng)不懂、說(shuō)不好，學(xué)習(xí)效果欠佳，這也是大學(xué)英語(yǔ)成為最令大學(xué)生失望的課程之一的原因。[11]

“慕課”背景為英語(yǔ)語(yǔ)言合作學(xué)習(xí)提供了最大可能，學(xué)習(xí)突破個(gè)人局限，所有教育系統(tǒng)相互連接，多學(xué)科、多種族的學(xué)生可以在全球范圍內(nèi),通過(guò)超越個(gè)人活動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與交流活動(dòng)，建立學(xué)習(xí)共同體，以同伴、老師間的討論、辯論等方式來(lái)合作學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境更好，對(duì)老師的依賴將減少，課堂授課時(shí)間也可以減少，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的局限將被突破，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率會(huì)得到提高。

(三)“未來(lái)課堂”悄然到來(lái)

今天的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)絕大多數(shù)保留傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講授為主，學(xué)生課后完成作業(yè)和參加第二課堂教學(xué)活動(dòng)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)教師講授與指導(dǎo)，以教師“教”為中心?！澳秸n”改變了學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的途徑，“翻轉(zhuǎn)課堂”則改變了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的模式。混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)線上與線下，“翻轉(zhuǎn)課堂”則強(qiáng)調(diào)課前與課后。“未來(lái)課堂”現(xiàn)在較為流行的新興教學(xué)模式就是“翻轉(zhuǎn)課堂”,已進(jìn)入其發(fā)展的第三個(gè)階段——推廣階段。[12]在“未來(lái)課堂”里，學(xué)習(xí)內(nèi)容被錄制為視頻或別的形式，呈現(xiàn)方式將多種多樣，虛擬課堂 (Virtual Reality)、人工智能 (Artificial Intelligence)、虛擬實(shí)驗(yàn)(virtual experiment)等進(jìn)入課堂，學(xué)生在課前完成相關(guān)學(xué)習(xí)與練習(xí)，課堂主要以學(xué)生參與為主，參與方式包括小組討論、分組練習(xí)、作業(yè)報(bào)告、作業(yè)互評(píng)、實(shí)踐等形式。“未來(lái)課堂”更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，以學(xué)生“學(xué)”為中心，融入各種教學(xué)模式和教學(xué)工具，呈現(xiàn)給學(xué)生的將是一種新型的混合式教學(xué)模式。

(四)ESP地位得到強(qiáng)化

ESP(English for Special Purposes)即專門(mén)用途英語(yǔ)。與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同，ESP更注重學(xué)生的需求，在注重學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)為學(xué)生從事專業(yè)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言支撐，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和批評(píng)性思維能力。ESP也不同于專業(yè)英語(yǔ)，是一種向?qū)I(yè)英語(yǔ)過(guò)渡的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EGAP,English For General Academic Purposes)。從教師專業(yè)素養(yǎng)的角度區(qū)分，ESP強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教師的某一種或幾種非英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)或者通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)，專業(yè)英語(yǔ)則強(qiáng)調(diào)非英語(yǔ)專業(yè)教師在本專業(yè)上的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

全球現(xiàn)行的“慕課”平臺(tái)的三駕馬車(chē)是Coursera，EdX和Udacity，其課程大部分是全英文課程，果殼MOOC學(xué)院提供的數(shù)據(jù)顯示，截至2013年底，在Coursera提供的課程中，使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的占課程總數(shù)的88%[13]，“慕課”學(xué)習(xí)者必須聽(tīng)懂全英文授課，在平臺(tái)上與教師或者其他學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)，完成測(cè)試。

束定芳將“需求分析缺位”放到了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的九大問(wèn)題中的第二位。[14]蔡基剛認(rèn)為，大學(xué)生上基礎(chǔ)英語(yǔ)課之所以出現(xiàn)普遍的懈怠的重要因素，就是為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言，走的是完全語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)的路子，這并不能滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求或畢業(yè)后的職業(yè)需求。[15]因此，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)各類(lèi)專業(yè)課程提供語(yǔ)言保障服務(wù)，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的使命之一，專門(mén)用途英語(yǔ)將擺在更加突出的位置，大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)將得到新的發(fā)展。

(五)教師身份多元呈現(xiàn)

“慕課”、“私慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色期望?！澳秸n”背景下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“先學(xué)后教” 革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)意義上相對(duì)單一的教師“教”的身份和學(xué)生“學(xué)”的身份多元呈現(xiàn)。

教師課堂教學(xué)時(shí)間的減少和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需要的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的減少，決定了“慕課”環(huán)境中學(xué)生對(duì)教師“教”的依賴的減少。學(xué)生通過(guò)混合學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等共同作用，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的混合環(huán)境成為現(xiàn)實(shí)，教師以課堂教學(xué)的“教”為特征的單一身份已不能適應(yīng)“慕課”環(huán)境下的教學(xué)新要求，教師“教”的內(nèi)涵發(fā)生變化，對(duì)教師的要求更高，教師還要扮演一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)掘?qū)W生潛力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角色，設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者等新的身份特征被重新定義在“教”的特征中。

此外，學(xué)習(xí)者身份也將成為教師的新要求，ESP學(xué)習(xí)及以信息與網(wǎng)絡(luò)等為特征的教育新技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加迫切。大學(xué)英語(yǔ)教師如果不能很好地呈現(xiàn)多元素養(yǎng)，其身份認(rèn)同就會(huì)受到懷疑?！澳秸n”從火爆走向冷清，重要原因之一就是教師身份認(rèn)同沒(méi)有跟上，當(dāng)人們普遍意識(shí)到這一問(wèn)題之后，“慕課”的發(fā)展會(huì)反推教師身份認(rèn)同變化進(jìn)程的加快。

三、“慕課”背景下大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展

西方國(guó)家自1970年就開(kāi)始拓展教師發(fā)展的理念和方法。教師發(fā)展不僅能夠提高教師和工作環(huán)境的整體專業(yè)性地位，還能增進(jìn)教師的知識(shí)、技能和實(shí)踐能力。[16]

(一)專業(yè)發(fā)展維度

教師專業(yè)工作中“專業(yè)”的含義從不同角度看有不同的界定。我們所理解的教育教學(xué)的“專業(yè)”，是指教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、育人和服務(wù)三個(gè)維度的內(nèi)涵[17]，這是基于教師職業(yè)的職責(zé)屬性。從教師扮演角色來(lái)看，它具有科學(xué)、藝術(shù)兩個(gè)維度的內(nèi)涵。“慕課”背景下教師身份中的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)者多傾向于科學(xué)維度，輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者多傾向于藝術(shù)維度，同時(shí)二者也有交叉。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、育人和服務(wù)貫穿于科學(xué)與藝術(shù)維度的方方面面。

1.科學(xué)維度

首先，“慕課”推動(dòng)“未來(lái)課堂”的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該成為“慕課”的設(shè)計(jì)者，成為“未來(lái)課堂”的設(shè)計(jì)者，教師不能只是簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義者。學(xué)校和學(xué)生分層分類(lèi)，每一所學(xué)校都有其特色；即便同一所學(xué)校，大學(xué)英語(yǔ)也還有分級(jí)教學(xué)，不可能所有的大學(xué)英語(yǔ)課程都由某一所學(xué)校某一個(gè)教師的“慕課”來(lái)解決問(wèn)題。因材施教要求大學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的適合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特征的大學(xué)英語(yǔ)“慕課”資源。

設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)或ESP “慕課”需要從四個(gè)層面進(jìn)行考慮。一是整體設(shè)計(jì)，大學(xué)英語(yǔ)或ESP是一門(mén)完整的課程，“慕課”課程設(shè)計(jì)之初要充分考慮教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，完整準(zhǔn)確地把握教學(xué)要求，整合學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行在線運(yùn)行的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將內(nèi)容完整、科學(xué)地呈現(xiàn)，不能因?yàn)橐曨l碎片化就忽略了課程的整體性、科學(xué)性。還要考慮教學(xué)運(yùn)行中的各個(gè)要素，如開(kāi)課目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)等，通過(guò)信息化的課堂教學(xué)(視頻教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、討論、即時(shí)互動(dòng)等)、教學(xué)評(píng)價(jià)(課后作業(yè)、課堂練習(xí)、課堂測(cè)試、課程考試等)來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)或ESP教學(xué)。二是教學(xué)周設(shè)計(jì)，一般一周需要完成4學(xué)時(shí)或2學(xué)時(shí)的課程內(nèi)容，包括核心知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、討論主題或活動(dòng)主題等。每一周的內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)整體，可以測(cè)試、評(píng)價(jià)。三是知識(shí)點(diǎn)碎片化設(shè)計(jì)，完成教學(xué)周設(shè)計(jì)后，針對(duì)課程內(nèi)容做知識(shí)點(diǎn)的視頻教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，切忌面面俱到，將一個(gè)點(diǎn)講成一節(jié)課。四是教學(xué)運(yùn)行的整體設(shè)計(jì)，在完成了上線內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)周設(shè)計(jì)和知識(shí)點(diǎn)碎片化設(shè)計(jì)后，還要進(jìn)行課程的教學(xué)運(yùn)行設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計(jì)的教學(xué)要求自主學(xué)習(xí)。

其次，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，“慕課”背景下教師更應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升。第一，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該著力提升英語(yǔ)語(yǔ)言功底。無(wú)論是從“慕課”的設(shè)計(jì)還是從教學(xué)的輔導(dǎo)等角度看，“未來(lái)課堂”對(duì)教師的要求會(huì)越來(lái)越高，教師壓力會(huì)越來(lái)越大，因此應(yīng)不斷提升專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑。教師還必須對(duì)課程有完整的把控、精深的理解，不斷提高專業(yè)知識(shí)能力和水平，否則在一個(gè)以學(xué)生“學(xué)”為中心的“未來(lái)課堂”，將很難保證課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)、完整、科學(xué)。第二，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該著力提升ESP教學(xué)能力。將語(yǔ)言教學(xué)建立在基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，提高語(yǔ)言水平。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)，教師必須合理利用“慕課”資源，熟悉學(xué)生所學(xué)專業(yè)，加強(qiáng)自身ESP教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。第三，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該著力提升信息技術(shù)水平。將線上教學(xué)簡(jiǎn)單植入到教學(xué)中只會(huì)稀釋教學(xué)效果，“慕課”也是如此。大學(xué)英語(yǔ)教師要提高駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)的能力和水平，能夠設(shè)計(jì)、提供在線教育課程，追蹤本領(lǐng)域?qū)W科前沿，建立大的課程觀，重新設(shè)計(jì)課程和教法，在技術(shù)創(chuàng)新及技術(shù)整合教學(xué)方面成為能手。第四，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該著力提升自身綜合素養(yǎng)。對(duì)職業(yè)的敬重需要教師具備更強(qiáng)大的人格魅力，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)著力提升自身綜合素養(yǎng)，建立正確的教師觀及價(jià)值觀。隨著社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步、改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平不斷提高，在線教育的沖擊，教師“教”的一面相對(duì)弱化，但是“育”的要求卻越來(lái)越高，“成人成才”首先要“成人”，現(xiàn)階段“教書(shū)育人”只教不育或多教少育的現(xiàn)狀在“慕課”背景下將會(huì)徹底改變，只有教師的全人格提高了，才能提高學(xué)生的人格素養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才有可能。

2.藝術(shù)維度

一方面，“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“未來(lái)課堂”強(qiáng)化了教師“輔導(dǎo)者”的身份，“慕課”背景下的“未來(lái)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的維度。

輔導(dǎo)者的藝術(shù)性體現(xiàn)在下面四個(gè)方面。第一，傳統(tǒng)課堂80%以上的課堂講授可能改變?yōu)?0%的課堂講授，學(xué)生80%的時(shí)間可能以任務(wù)、作業(yè)、討論、演講、體驗(yàn)、競(jìng)技、實(shí)踐、互評(píng)、模擬等多種混合式學(xué)習(xí)模式為主學(xué)習(xí)。第二，教師在大學(xué)英語(yǔ)或ESP課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐，更多地考慮將知識(shí)部分融入課堂實(shí)踐與學(xué)習(xí)參與中，弱化英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)傳授部分的課堂講解，強(qiáng)化課堂與課外輔導(dǎo)，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣(課前不預(yù)習(xí)將無(wú)法融入“未來(lái)課堂”)。第三，教師應(yīng)該強(qiáng)化課后討論與知識(shí)拓展。傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)試成分多，學(xué)生往往只關(guān)注成績(jī)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、緊迫性不夠，壓力傳導(dǎo)不夠，容易“拖”和“等”，所以出現(xiàn)花大把時(shí)間學(xué)了“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)象。在“未來(lái)課堂”，這種情況將消失，學(xué)習(xí)者將更多關(guān)注“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”中的疑難問(wèn)題和拓展學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)生“拖”不得、“等”不起，因?yàn)橛凶呱现v臺(tái)的壓力，因?yàn)樽鳂I(yè)和評(píng)價(jià)已經(jīng)在課堂中完成，新的成績(jī)反饋將在下一課堂進(jìn)行，學(xué)生無(wú)法改變之前的成績(jī)，要通過(guò)課程就必須改變下一次的成績(jī)，這就需要更多的提前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)。第四，傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)藝術(shù)強(qiáng)調(diào)策略、方法與技巧。“慕課”時(shí)代，師生界限模糊帶來(lái)角色和思維方式的改變，教師應(yīng)更加清醒地意識(shí)到教師本人才是教學(xué)方法的最佳生成者，策略、方法與技巧因人而異，教學(xué)藝術(shù)的關(guān)注點(diǎn)也要從關(guān)注策略、方法與技巧轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注人的發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)教師適應(yīng)了長(zhǎng)期以來(lái)自成體系的以“教”為主的教學(xué)藝術(shù)，在面對(duì)以“輔導(dǎo)”為主，以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課程教學(xué)時(shí)，“輔導(dǎo)”藝術(shù)可能儲(chǔ)備不夠，所以，從藝術(shù)維度，盡快提升“輔導(dǎo)”的藝術(shù)是大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的緊迫任務(wù)。教師應(yīng)該成為“慕課”引導(dǎo)者?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“未來(lái)課堂”走進(jìn)大學(xué)校園，從學(xué)生的角度看，其所扮演的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，學(xué)生逐漸由課堂中的“客體”成為“主體”。

學(xué)生主體地位主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生在課堂中的參與度顯著提高，多方位地提升學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性；二是學(xué)生“備課”常態(tài)化，未來(lái)學(xué)生的備課任務(wù)甚至要比教師的備課來(lái)得更充分、更完善，這也是學(xué)生所面臨的一大挑戰(zhàn)。

學(xué)生主體地位的確立，使教師角色由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者?！耙龑?dǎo)”是一門(mén)藝術(shù)，一是要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，源自于學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍不好?！澳秸n”呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的是一幅經(jīng)過(guò)選擇的符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)愿景的三維畫(huà)面：風(fēng)景、聲景和心景相互交織，相輔相成，共同構(gòu)成完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)立體式自然場(chǎng)景。學(xué)生用眼觀察與欣賞，用口表達(dá)與溝通，用耳聆聽(tīng)與共鳴，用心體驗(yàn)與感悟，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再單調(diào)枯燥，走出了課堂，走進(jìn)了自然，走進(jìn)了社會(huì)，走進(jìn)了生活，學(xué)習(xí)更有效率。教師要善于抓住“慕課”的優(yōu)勢(shì)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。二是要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生要履行“教”的職責(zé)的時(shí)候，獨(dú)立思考將成為最關(guān)鍵的因素。三是要引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。教師要和學(xué)生建立伙伴式的平等關(guān)系，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。四是要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要善于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)性和規(guī)律，特別是運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段動(dòng)態(tài)地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮度”，按教學(xué)要求循序漸進(jìn)地完成課程學(xué)習(xí)。

3.科學(xué)與藝術(shù)同步交融發(fā)展

教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也是如此。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更重視科學(xué)，重視知識(shí)的傳授?！澳秸n”背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師具有設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者等新的多重身份，從教師專業(yè)發(fā)展的維度看，應(yīng)從重視科學(xué)轉(zhuǎn)向更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)與藝術(shù)的同步與交融發(fā)展。同步就是從更加重視科學(xué)的維度轉(zhuǎn)到科學(xué)與藝術(shù)并重的維度，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的全面均衡發(fā)展，不留短板，以適應(yīng)“慕課”帶來(lái)的新變化?？茖W(xué)與藝術(shù)本身就有其共性，都追求真和美，都需要智慧和情感，都有創(chuàng)新、和諧等共同的美學(xué)準(zhǔn)則，交融就是科學(xué)的藝術(shù)化與藝術(shù)的科學(xué)化。真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自我認(rèn)同與自身完整，“未來(lái)課堂”需要的是既有科學(xué)素養(yǎng)，又有藝術(shù)魅力的大學(xué)英語(yǔ)教師。

(二)專業(yè)發(fā)展路徑

發(fā)展和推行“慕課”，需要大量的教師參與，沒(méi)有他們的引領(lǐng)，“慕課”發(fā)展的步伐就會(huì)滯緩。教師、學(xué)校和教育行政部門(mén)要直面新問(wèn)題，尤其是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律要進(jìn)行深入研究和整體把握。在這些規(guī)律的指導(dǎo)下，重新設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、資源開(kāi)發(fā)配送模式、評(píng)價(jià)管理模式[18]，從而推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

1.個(gè)人發(fā)展路徑

從個(gè)人發(fā)展角度看，大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的路徑體現(xiàn)在敬重職業(yè)、更新觀念、轉(zhuǎn)換角色、持續(xù)學(xué)習(xí)、合作共享等方面。

大學(xué)英語(yǔ)教師要有一份對(duì)職業(yè)的尊重與敬畏之心。教師的身份內(nèi)涵并不只是傳授知識(shí)，專業(yè)化的身份還要求教師有能順利履行職責(zé)的職業(yè)道德和操守，既教書(shū)又育人。教師這個(gè)專業(yè)共同體的道德標(biāo)志，包含專業(yè)責(zé)任、專業(yè)精神、專業(yè)良心三個(gè)基本要素，并貫穿于教師專業(yè)活動(dòng)的全過(guò)程、各環(huán)節(jié)。因而，教師的專業(yè)化是教師專業(yè)發(fā)展的重要前提。[19]“教學(xué)不僅是一項(xiàng)技術(shù)，它更是一項(xiàng)道德的事業(yè)。”[20](P146)教師承擔(dān)的任務(wù)不僅僅是“授業(yè)、解惑”，更重要的是，要用自己的知識(shí)、智慧和人格魅力去“育人”。[21]

“未來(lái)課堂”決定了自覺(jué)性是決定學(xué)生是否能完成“慕課”課程的重要因素，自2012年以來(lái)，混合、合作、翻轉(zhuǎn)等“慕課”所延伸的教學(xué)模式正在改變或影響傳統(tǒng)課堂。大學(xué)英語(yǔ)教師不必?fù)?dān)心會(huì)丟掉飯碗，但要為“未來(lái)課堂”做準(zhǔn)備，更新教育教學(xué)觀念，提高自己把握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)與藝術(shù)能力，自覺(jué)接受“慕課”，接受教育教學(xué)的變革，走進(jìn)“未來(lái)課堂”。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直倡導(dǎo)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。但傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂講授為主的教學(xué)方式使教師成為了教學(xué)的主體,而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，教學(xué)方式制約了教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。“慕課”環(huán)境真正實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，教師既是師者，又是設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者，更應(yīng)該盡其責(zé)，在各自的角色扮演中協(xié)助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。

教育資源越豐富，越需要教師以強(qiáng)烈的主體意識(shí)和鮮明的主體立場(chǎng)來(lái)引導(dǎo)和規(guī)約自我實(shí)踐，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)與改進(jìn)。在專業(yè)知識(shí)方面，提高本體性知識(shí)，此外，還要努力掌握跨學(xué)科知識(shí)，譬如教育學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)等方面的知識(shí)，并在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行不同學(xué)科知識(shí)的有效融合，提高自己的專業(yè)能力。

作為教師的在職學(xué)習(xí)，要尊重問(wèn)題導(dǎo)向，“問(wèn)題學(xué)習(xí)”或“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”(Project-Based Learning)，一般稱之為PBL學(xué)習(xí)方式。過(guò)程為自律性學(xué)習(xí)——基于各自的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)全員的學(xué)習(xí)——經(jīng)驗(yàn)的重建，旨在問(wèn)題解決與價(jià)值創(chuàng)造。[22](P46)問(wèn)題學(xué)習(xí)在問(wèn)題解決、運(yùn)用知識(shí)和假設(shè)生成方面，具有傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)無(wú)法匹敵的優(yōu)勢(shì)。它將學(xué)習(xí)變?yōu)椤拔业膶W(xué)習(xí)”，產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀從知識(shí)是教師傳遞的認(rèn)知主義的接受式學(xué)習(xí)觀，轉(zhuǎn)型為知識(shí)是每一個(gè)人自身同伙伴協(xié)作建構(gòu)的建構(gòu)主義的能動(dòng)的學(xué)習(xí)觀。[23]

除了持續(xù)的學(xué)習(xí)與反思之外,大學(xué)英語(yǔ)教師更要與他人合作,在共同體中，與他人分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體是支持教師專業(yè)發(fā)展的理想平臺(tái)，世界各國(guó)出現(xiàn)了許多基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，其中比較成功的有Tapped In、ILF、Teacher Net、K12教師頻道、教育在線等。[24]Little基于美國(guó)的現(xiàn)實(shí),曾指出教師的合作或同事關(guān)系主要出現(xiàn)在四種場(chǎng)合:關(guān)于教學(xué)的日常交談，協(xié)同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)和教育方法研究，課堂觀察，同事間就新的想法、做法等開(kāi)展分享活動(dòng)。[25](P165～193)“慕課”背景下，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)得到本地學(xué)校不能提供的高質(zhì)量的在線專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，與專家及同伴開(kāi)展合作，進(jìn)行持續(xù)的交流和磋商，發(fā)展共同體，開(kāi)展合作，共享資源、經(jīng)驗(yàn)和成果。

2.組織發(fā)展路徑

組織發(fā)展路徑即從組織的角度，實(shí)施支持教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的舉措，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

建立區(qū)域性(行業(yè)性)的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中心，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。中心可以采取職前或在職的方式，通過(guò)教師論壇、課題研究、學(xué)術(shù)沙龍、觀摩研討、網(wǎng)絡(luò)交流、教學(xué)示范、技術(shù)培訓(xùn)等形式舉行。

把學(xué)校建成學(xué)習(xí)共同體。霍德在1997年首次提出教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體(Professional Learning Communities)這一概念，在學(xué)習(xí)共同體里教師們“一起工作，共享關(guān)于他們自身、學(xué)生和教學(xué)的規(guī)范、價(jià)值、觀點(diǎn)與信念，并被組織到強(qiáng)調(diào)相互依存性的合作文化與結(jié)構(gòu)中”[26]。教師專業(yè)合作的最大阻力，來(lái)自于學(xué)校固有文化的抵制。Hargreaves認(rèn)為,學(xué)校存在四種類(lèi)型的教師文化：個(gè)人主義的文化、分化的文化、合作的文化、硬造的文化。個(gè)人主義的文化和分化的文化是學(xué)校中最為常見(jiàn)的；硬造的文化是教師基于行政的壓力而進(jìn)行的不自愿的合作；而合作的文化是最理想的，也是最缺乏的。[27](P216～240)教師合作是個(gè)心理過(guò)程,也是一個(gè)技術(shù)過(guò)程,學(xué)校要倡導(dǎo)合作的教師文化，為其提供生成與發(fā)展的平臺(tái)。合作平臺(tái)的構(gòu)筑主要是基于校內(nèi)的各類(lèi)資源，“資源可以包括時(shí)間、專長(zhǎng)、空間、設(shè)備及其他有價(jià)值的東西”[28]。因此，學(xué)校應(yīng)充分挖掘、整合現(xiàn)有的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空間與信息等資源，探索新型的專業(yè)合作平臺(tái)，為教師合作提供多樣化的指導(dǎo)與服務(wù)。

學(xué)校教師(教學(xué))發(fā)展中心建設(shè)。學(xué)校教師(教學(xué))發(fā)展中心對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提供如下支持：教學(xué)資源服務(wù)，如大學(xué)英語(yǔ)“慕課”、“微課”、“私慕課”開(kāi)發(fā)，大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組織與觀摩，名師教學(xué)視頻和教學(xué)軟件提供，等等；建立教師共同體，經(jīng)常組織開(kāi)展諸如教學(xué)互助和教學(xué)觀摩等類(lèi)似的活動(dòng)；建立學(xué)習(xí)共同體，提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求，明確學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，通過(guò)制度的支持，幫助教師獲得自身發(fā)展的動(dòng)力和養(yǎng)分；開(kāi)展培訓(xùn)，在有可能成為大學(xué)英語(yǔ)教師的研究生群體中開(kāi)展職前培訓(xùn)，如ESP課程學(xué)習(xí)，教育學(xué)、心理學(xué)課程學(xué)習(xí)，入職后所在學(xué)校承認(rèn)其先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，一些針對(duì)新教師的培訓(xùn)課程可以免修。也針對(duì)在職教師提供教學(xué)技能培訓(xùn)，為教師教學(xué)能力提升搭建溝通交流的平臺(tái)，滿足教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需求。

3.更加重視組織的作用

“慕課”的發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提出了更高要求，混合學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)也可能使部分一線教師偷懶或喪失信心，自覺(jué)淪為“慕課”明星教授的助手[29]。隨著時(shí)代變遷和高等教育發(fā)展，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與重點(diǎn)也在發(fā)生變化。美國(guó)是最早開(kāi)展大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐的國(guó)家，20世紀(jì)60年代，高等教育步入大眾化階段，教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是提升教學(xué)技能；其后，隨著教師發(fā)展工作的組織化與制度化，教師發(fā)展由教師個(gè)體目標(biāo)向?qū)W校組織目標(biāo)演進(jìn)；近二十年來(lái)，教師發(fā)展目標(biāo)又進(jìn)一步躍升為國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)，成為高等教育質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)。[30]

教師專業(yè)發(fā)展更加依靠組織作用是發(fā)展趨勢(shì)，“慕課”背景下這一趨勢(shì)更加強(qiáng)化。教師個(gè)人的力量畢竟是微弱的，在強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人努力的同時(shí)，必須更加關(guān)注并切實(shí)發(fā)揮組織的作用，成立學(xué)校、教育行政部門(mén)、行業(yè)、協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的教師(教學(xué))發(fā)展中心并切實(shí)發(fā)揮其作用。

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DimensionsandPathsofCollegeEnglishTeachers’ProfessionalDevelopmentundertheBackgroundof“MOOC”

TanHonghui

(ForeignLanguageCollege,YangtzeUniversity,Jingzhou434023)

The integration of information technology and learning is an inevitable trend in the background of MOOC in the era of big data.The combination of offline and online learning,cooperative learning and flipped classroom will become the basic teaching form,in which College English teachers may play different roles and thus they should develop more skills in teaching.In order to improve their professional careers,college English teachers as the designer and learner tend to develop their ability in scientific way while teachers as the facilitator and instructor mentor and the guide are more inclined to develop their skills in artistic way.In the context of MOOC,the professional development of College English teachers should shift from emphasizing science to more emphasis on the simultaneous development of science and art.The path of professional development should shift from emphasizing individual action to emphasizing the role of organization.

MOOC;the future classroom;College English;teachers’ development;professional development

2017-06-09

湖北省社科基金項(xiàng)目(2016033)

談宏慧(1968-)，女，湖北荊州人，教授，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐、英漢對(duì)比與翻譯研究。

H319

A

1673-1395 (2017)06-0088-07

責(zé)任編輯強(qiáng)琛E-mail:qiangchen42@163.com