慕課時(shí)代下高職院校教師面臨的挑戰(zhàn)與對策

張慶堂+沈澄英

摘 要：作為一種全新的知識傳播形式和學(xué)習(xí)方式，慕課引發(fā)了全球教育的一系列重大變革，給傳統(tǒng)的高職教育和高職院校教師帶來了巨大挑戰(zhàn)。文章在解讀慕課的概念、剖析慕課教學(xué)模式內(nèi)在特征的基礎(chǔ)上，對高職院校教師面臨的挑戰(zhàn)及對策進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：慕課；高職教師；挑戰(zhàn)與對策

作者簡介：張慶堂（1971-），男，江蘇興化人，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?；沈澄英?970-），女，江蘇江陰人，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用化學(xué)、高職教育管理。

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“校企互嵌式人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（編號：2015JSJG083），主持人：張慶堂；江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的校企互嵌式人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（編號：2016SJD880063），主持人：張慶堂。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）05-0005-05

MOOC是教育與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行融合的產(chǎn)物，也是人們經(jīng)過多年摸索出來的一種教學(xué)模式。2012年之前，就有人在探索如何將教育與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，但實(shí)際效果差強(qiáng)人意。雖然E-mail與E-learning的概念幾乎同時(shí)提出，但E-mail幾乎很快就取代了傳統(tǒng)的信函郵件系統(tǒng)，而E-learning很長時(shí)間內(nèi)卻僅僅是教育領(lǐng)域中的一個(gè)小小補(bǔ)充，“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)課堂模式依然牢牢占據(jù)主導(dǎo)地位。2006年，比爾·蓋茨曾經(jīng)感慨地說道：“互聯(lián)網(wǎng)民用發(fā)展20年來，幾乎沖擊了所有領(lǐng)域，而對教育的影響小得令人吃驚！”

然而，2011年秋，一場基于互聯(lián)網(wǎng)的革命性風(fēng)暴不期而至，慕課由此進(jìn)入公眾視野，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，慕課以颶風(fēng)海嘯般的姿態(tài)席卷全球高等教育領(lǐng)域，給高等教育帶來了巨大的影響與沖擊，被《紐約時(shí)報(bào)》評為2012年橫跨IT和教育界的一個(gè)革命性事件，2012 年也因此而被美國《時(shí)代周刊》命名為“MOOC元年”。多家專門提供慕課平臺的供應(yīng)商紛起競爭，有著國際在線教育三駕馬車之譽(yù)的Coursera、Udacity和edX集結(jié)麻省理工、哈佛、斯坦福等世界知名高校的資源，為全球廣大學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)課程，對學(xué)校和師生都帶來了極其深刻的影響。

2013年也被稱為中國的“慕課元年”?！度嗣袢請?bào)》等國內(nèi)主流媒體紛紛刊文介紹慕課，一些教育機(jī)構(gòu)也在積極推介慕課，國內(nèi)一些知名大學(xué)或是競相加盟美國三大平臺，或是率先推出各自的慕課，使得慕課在中國的發(fā)展呈現(xiàn)星火燎原之勢。短短的時(shí)間內(nèi)，慕課浪潮就已經(jīng)席卷了全國。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代大背景下，高職院校教師有必要重新審視自身角色和素質(zhì)要求，針對慕課的理念、模式和特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真研究、理性思考，積極探索有效的應(yīng)對策略，更好地培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

一、慕課的概念解讀

“慕課”是MOOC的中文翻譯，是指近幾年發(fā)源于美國，由有關(guān)機(jī)構(gòu)和個(gè)人為了增強(qiáng)知識傳播而發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程[1]。MOOC則是Massive Open Online Courses（大規(guī)模在線開放課程）中幾個(gè)單詞首字母的組合?！癕assive”的意思是大規(guī)模，與傳統(tǒng)課堂只有幾十個(gè)乃至上百個(gè)學(xué)生不同，一門慕課可能有成千上萬人，甚至十幾萬人學(xué)習(xí)；“Open”的意思是開放，即慕課對所有人開放，體現(xiàn)共享理念，只要學(xué)習(xí)者愿意，均可注冊參加；“Online”的意思是在線，只要能上網(wǎng)，學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，無需專門場地，無需趕來趕去，不受時(shí)空地域限制；“Courses”的意思是課程。

一般而言，有四個(gè)要素是慕課不可缺少的，那就是視頻（video）、練習(xí)（exercise）、論壇（forum）、測試（test），這四個(gè)要素既各自獨(dú)立，又相互組成一個(gè)有機(jī)整體。視頻是順應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)者需求的一種比較靈活自由的學(xué)習(xí)載體和學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)者可以通過觀看視頻或者反復(fù)觀看視頻獲取其所需知識要點(diǎn)；課后練習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解、鞏固與融通；論壇上的相互討論，可以及時(shí)幫助學(xué)習(xí)者釋疑解惑、溫故知新；測試則是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)效果到底達(dá)到何種程度。

MOOC課程的范圍十分寬泛，它既涵蓋科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)、環(huán)境與地球、醫(yī)學(xué)健康、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子工程、建筑等；又包括了社會學(xué)科和人文學(xué)科，比如經(jīng)濟(jì)、金融、商業(yè)管理、哲學(xué)、法律、教育、心理學(xué)、文學(xué)、宗教等。慕課與學(xué)校里所開設(shè)的課程一樣，可以讓學(xué)生按部就班、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而將其培養(yǎng)為有用之才。目前，絕大多數(shù)課程都是免費(fèi)的，有的學(xué)習(xí)結(jié)束后還可以取得證書，如中國大學(xué)MOOC上的許多課程，其中，北京大學(xué)的《慕課問道》課程總分達(dá)到70分者就可以獲得證書；浙江大學(xué)的《唐詩經(jīng)典》總評成績60分至84分為合格，可獲得合格證書、85分至100分為優(yōu)秀，可獲得優(yōu)秀證書。但在某些情況下，學(xué)習(xí)者必須通過交費(fèi)學(xué)習(xí)才能獲取相應(yīng)的證書。

慕課支持全球大規(guī)模人群參與由視頻、聯(lián)系、論壇、測試和郵件相互交織的線上線下學(xué)習(xí)，是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是會以每周研討這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，包括每周一次的講授、研討問題以及閱讀建議等等。此外，每門課都有頻繁的小測驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W(xué)評分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù)）[2]。

二、慕課教學(xué)模式的特性分析

與以往“教師中心、教材中心、課堂中心”為理論核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，慕課不僅集中了多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，而且整合了豐富的數(shù)字化資源，可以提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線課程，加之教師角色和作用的轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生可以在融洽的教學(xué)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)校教育更多地從知識傳授轉(zhuǎn)化為智能教育。就這點(diǎn)而言，慕課確實(shí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，帶給高等教育帶來新特性。

（一）教學(xué)的呈現(xiàn)形式新穎獨(dú)特

慕課不同于廣播電視大學(xué)、高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院或高校遠(yuǎn)程教育學(xué)院所開展的函授或業(yè)余課程，也不同于以后逐步發(fā)展起來的網(wǎng)易公開課、騰訊課堂等，它的使用非常簡單，無需下載客戶端，只要打開網(wǎng)頁就能觀看自己選擇的視頻，因而被人形象地稱為“云端的學(xué)?！?。慕課運(yùn)用全新的方式，創(chuàng)造性地構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，將整個(gè)課程分解為若干個(gè)知識點(diǎn)，每節(jié)課又是由10-15分鐘的短視頻組成，教學(xué)內(nèi)容清晰明確。有研究表明，最適合人集中注意力觀看的視頻長度最好在15分鐘以內(nèi)。此外，慕課以教師在線互動(dòng)形式鼓勵(lì)學(xué)生在觀看課程視頻的基礎(chǔ)上，認(rèn)真而且獨(dú)立地完成相關(guān)的作業(yè)和測試，并就遇到的問題、對策等與同學(xué)積極開展討論，以幫助學(xué)生加深對課程相關(guān)知識的理解，分享學(xué)習(xí)體會，提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生達(dá)到觸類旁通、舉一反三、融會貫通的目的。

（二）教學(xué)的組織管理靈活便利

慕課擁有一套完備的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺保障使其在教學(xué)組織管理上更加靈活有序。入學(xué)條件上，它沒有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，學(xué)生不受國籍、年齡段、職業(yè)種類和知識層次的限制，只需在網(wǎng)上提供個(gè)人基本信息，辦理好注冊手續(xù)，就可以取得學(xué)習(xí)資格，操作起來十分快捷便利；教學(xué)時(shí)間上，雖然提供的課程一般都有1-3個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)段，但是學(xué)生可以根據(jù)自己的需求、興趣、能力和習(xí)慣，個(gè)性化地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)期間既可以停下來思考，又可以反復(fù)對難點(diǎn)、重點(diǎn)或者沒有弄清的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加有效地分配個(gè)人寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，最大效率地積累儲備知識[3]。

（三）教學(xué)的形式內(nèi)容豐富多彩

一段時(shí)間，由于種種主客觀原因，學(xué)生課堂上能夠?qū)W到特別是能夠?qū)W以致用的知識非常少，基本上就是靠教師傳授一些教材里的理論知識。此外，傳授知識的方式往往也比較單一，特別是20年前，不少地方的課堂教學(xué)基本上就是“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴，一個(gè)教師一堂課”。此后，隨著經(jīng)濟(jì)社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幻燈片、錄像帶、PPT課件等先后登上歷史舞臺，課堂教學(xué)的形式慢慢發(fā)生變化，教學(xué)內(nèi)容開始豐富起來，但仍然存在信息量不大、知識延伸拓展不夠、學(xué)生獲取知識不便利等問題。但是，慕課的出現(xiàn)極大地改變了這些狀況，由于有先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作支撐，慕課中往往既有視頻、文字、案例等諸多形式的知識，又有嵌入的超鏈接與相關(guān)背景資料，無疑極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)的核心理念以人為本

多年來，從小學(xué)到大學(xué)，雖然幾乎所有的學(xué)校都是遵循的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念，但是現(xiàn)實(shí)是殘酷的，長期的“應(yīng)試教育”大環(huán)境使得許多學(xué)生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，最終禁錮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力。慕課的開放共享這一核心理念，是一種以人為本、科學(xué)發(fā)展的理念，它有望徹底顛覆過去那種師生之間的主從關(guān)系，反過來將學(xué)生置于中心位置，將教師置于提供服務(wù)的地位。如此，教師就逐漸轉(zhuǎn)化成知識資源的構(gòu)建者，學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者和評學(xué)者等多種角色，師生關(guān)系也就變成了以學(xué)生為主體、以教師和慕課平臺為主導(dǎo)的全新“雙主”關(guān)系。

三、慕課時(shí)代高職院校教師面臨的挑戰(zhàn)

作為引發(fā)全球教育重大變革的慕課，正在以一種全新的知識傳播形式和學(xué)習(xí)方式影響著中國的高職教育。這種影響所帶來的結(jié)果，可能既有現(xiàn)代教育技術(shù)的革新，又有現(xiàn)代教學(xué)手段的提升；既有教育觀念的更新，又有教學(xué)方法的創(chuàng)新；既有教育體制的深刻變化，又有人才培養(yǎng)過程等方面的改革，這就給習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的高職院校教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（一）教師的角色作用面臨挑戰(zhàn)

美國的克里斯頓·納爾森和吉姆·貝利認(rèn)為，作為一名教師，我們往往一個(gè)人要扮演多重角色，如教室環(huán)境打造者、課堂教學(xué)管理者、授課進(jìn)程設(shè)計(jì)者、教育成果評估者、讀寫文化倡導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、各種關(guān)系協(xié)調(diào)者、外界溝通實(shí)踐者、終生學(xué)習(xí)進(jìn)步者[4]。但是，國情不同，“天地君親師”曾經(jīng)在很長一段時(shí)間內(nèi)根深蒂固地存在于中國人的腦海中，表現(xiàn)出中國普通民眾對天地的感恩、對君師的尊重、對長輩的懷念之情，同時(shí)也體現(xiàn)出中國民眾的敬天法地、孝親順長、忠君愛國、尊師重教的價(jià)值取向。因而在傳統(tǒng)觀念的影響之下，包括高職院校教師在內(nèi)的廣大教師的角色，往往還是更多地表現(xiàn)為知識的輸出者、傳播者，教學(xué)過程的調(diào)控者，教師本身就是知識的載體、權(quán)威和代表，正所謂“師道尊嚴(yán)”[5]。然而，慕課的教學(xué)情境需要高職院校教師承擔(dān)起教學(xué)設(shè)計(jì)者、課程開發(fā)者等更加多元化、專業(yè)化的角色，教師和學(xué)生是平等的合作者，課程的共同建設(shè)者，不再是單向的灌輸者。

（二）教師的教學(xué)方式面臨挑戰(zhàn)

由于歷史原因，作為高等教育半壁江山的高職教育，在很大程度上脫胎于傳統(tǒng)的高等教育或中專教育，其教學(xué)方式更多的還是偏重于教師課上講授、學(xué)生課后作業(yè)、然后教師批閱點(diǎn)評這樣一種程式，而且這種程式往往為廣大師生所熟悉，更為大家所適應(yīng)。然而古語說得好：時(shí)移世易。到了慕課時(shí)代，高職院校的教師還能夠因循守舊、不為所動(dòng)嗎？當(dāng)然不可以。因?yàn)槟秸n的一個(gè)特點(diǎn)就是，它以在線互動(dòng)形式鼓勵(lì)學(xué)生在觀看課程視頻的基礎(chǔ)上，認(rèn)真而且獨(dú)立地完成相關(guān)的作業(yè)和測試，并就遇到的問題、對策等與教師、同學(xué)積極展開討論，以加深對課程相關(guān)知識的理解，提高自己的學(xué)習(xí)效果，這就要求高職院校的教師果斷地告別原來的教學(xué)方式，不僅要事先熟悉網(wǎng)上、課堂的內(nèi)容，而且還要考慮到學(xué)生可能會提出哪些問題，如何去幫助學(xué)生解決這些問題，不然肯定會遭遇尷尬的處境。

（三）教師的合作能力面臨挑戰(zhàn)

以往組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師之間雖有一些溝通與合作，但多數(shù)教師基本上是單打獨(dú)對、各人自掃門前雪的，只要能按照學(xué)校要求按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)即可。但是，慕課的制作、推廣、應(yīng)用不僅需要課程的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的開發(fā)，而且需要編劇、導(dǎo)演、燈光、美術(shù)、拍攝、剪輯等諸多環(huán)節(jié)，單憑某個(gè)教師的一己之力是無法順利完成的。以哈佛大學(xué)為例，他們?yōu)榱伺臄z一個(gè)有10門課的中國歷史系列課，專門成立了一個(gè)叫ChinaX的團(tuán)隊(duì)，把學(xué)校里與中國問題有關(guān)的專家全部集中了起來，把圖書館里有關(guān)中國的資料全部動(dòng)用了起來[6]?？梢姡婚T完整的慕課課程必定需要一個(gè)專業(yè)化團(tuán)隊(duì)（包括學(xué)術(shù)小組、制作小組、運(yùn)行小組等等）才能完成，這其中團(tuán)隊(duì)成員之間的密切配合、團(tuán)結(jié)合作尤為重要。

（四）教師的綜合素質(zhì)面臨挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生人數(shù)少，層次相對單一，故而教師只需掌握相當(dāng)?shù)睦碚摷皩I(yè)知識就能勝任崗位工作。當(dāng)前，高職院校的生源越來越多樣化：從學(xué)生類別來看，有高考統(tǒng)招生、提前招生、高中注冊生、對口單招生、中職注冊生、中職3+3轉(zhuǎn)段生等；從學(xué)生來源來看，有省內(nèi)學(xué)生、省外學(xué)生，甚至國外學(xué)生。同時(shí)，高職院校往往還承擔(dān)著社區(qū)教育和職工培訓(xùn)的重任。高職院校生源的這些明顯變化，加之學(xué)生文化成績和技能水平的參差不齊，使得分類、分層教學(xué)必須成為一種新常態(tài)，同時(shí)也使得學(xué)生規(guī)模巨型化、學(xué)生身份多元化和教學(xué)模式人性化的慕課有了用武之地。當(dāng)然，這就不可避免地要求高職院校教師既要具備良好的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)又具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，以很好地發(fā)揮導(dǎo)航者和促進(jìn)者的作用。

（五）教師的崗位發(fā)展面臨挑戰(zhàn)

當(dāng)前，慕課的推廣真可謂如火如荼。作為“云端的學(xué)?！?，慕課具有不分時(shí)空、不分國別、不分區(qū)域地為各類人群提供教育服務(wù)的強(qiáng)大功能。從目前的發(fā)展情況來看，慕課的確可以讓一部分人成為名師、成為大師，如美國哈佛大學(xué)講授《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》的戴維·J·馬倫、講授《公正》的米切爾·桑德爾；同時(shí)，也的確會讓一部分人面臨下崗、甚至被淘汰的危險(xiǎn)。因此，不少人擔(dān)心，隨著慕課越來越多地被使用，今后高校教師的“鐵飯碗”會不會被打破？會不會造成大批教師失業(yè)？2013年5月，美國圣何塞州立大學(xué)哲學(xué)系的全體教師就投票反對學(xué)校加入慕課，這些教授們擔(dān)心的是，越來越多的使用慕課最終會導(dǎo)致學(xué)校當(dāng)局減少雇用教授的數(shù)量[7]。

四、慕課時(shí)代高職院校教師的應(yīng)對策略

面對慕課浪潮所帶來的沖擊，高職院校的教師唯有直面挑戰(zhàn)，勇立潮頭，迎難而上，順勢而為，才有可能在新一輪的教育革命中爭得一席之地。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念是應(yīng)對挑戰(zhàn)的首要條件

對慕課時(shí)代下教師的作用問題，可汗先生曾說過：“有些人擔(dān)心，基于計(jì)算機(jī)的視頻課程會取代老師，或者降低對老師技能水平的要求，事實(shí)上這種擔(dān)心恰好相反。如果學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)上接觸到某個(gè)知識點(diǎn)，那么老師的作用就變得更重要了。老師可以與遇到困難的學(xué)生面對面的交流，摒棄枯燥的授課，將這樣的交流變成指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的方式，同時(shí)還可以為學(xué)生提供多視角解決問題的途徑?！笨梢姡秸n時(shí)代下，教師的作用不但沒有減弱，反而變得更加重要了。

為此，作為人類文明的傳承者和知識文化傳播者的高職院校教師理應(yīng)先人一步，迎新而上，迎難而上，引導(dǎo)鼓勵(lì)教師勇于接受新鮮事物，進(jìn)一步認(rèn)識教育發(fā)展的背景和趨勢，加深對教育國際化、多元化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化和競爭普遍化的理解和感受，盡快形成基于信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)思想和理念，樹立起現(xiàn)代的教育觀、教師觀和學(xué)生觀[8]。以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，為了有效應(yīng)對慕課、微課等帶來的影響，學(xué)校積極組織國內(nèi)知名教授來校為教師開辦信息化教改專題講座，組織教師赴清華、浙大等名校進(jìn)行輪訓(xùn)，開展微課大賽和校際交流等，促使教師了解掌握高職教育發(fā)展動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，并努力踐行先進(jìn)的教育教學(xué)理念，扎實(shí)推動(dòng)信息化教改工作的蓬勃開展，穩(wěn)步提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法是應(yīng)對挑戰(zhàn)的重要途徑

高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，服務(wù)區(qū)域乃至整個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。慕課具有學(xué)生規(guī)模巨型化、學(xué)生身份多元化、學(xué)生需求多樣化、教學(xué)模式人性化等特點(diǎn)。就目前的發(fā)展態(tài)勢而言，今后慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下相結(jié)合的混合教育模式將成為一種全新的教學(xué)模式進(jìn)入高職校園，這就要求高職院校教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，要能更多體現(xiàn)出知識探索與師生互動(dòng)的生動(dòng)活潑局面。

因此，處在傳統(tǒng)教育和慕課教育相互碰撞節(jié)點(diǎn)上的高職院校教師，要能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、借鑒慕課的教學(xué)模式，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究與創(chuàng)新，不斷提升個(gè)人的教學(xué)能力和教學(xué)水平，使自己的教學(xué)方法更加人性化、多樣化、科學(xué)化，教學(xué)手段更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、多元化的需求，讓高職教育更多從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為智能教育。

同樣以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)?，F(xiàn)有6000多名全日制在校生、8000多名業(yè)余學(xué)生（指江蘇高校招收的成人教育學(xué)生）。與省內(nèi)其它高職院校一樣，學(xué)校生源類別很多，學(xué)生的文化成績與技能水平參差不齊。為此，學(xué)校從2013年下半年起，就積極引入超星公司的爾雅通識教育，利用超星泛雅平臺建設(shè)各類精品課程資源庫，同時(shí)鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)制作微課，組織學(xué)生參加省市微課大賽，開展心理健康教育課的翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)工作，極大地提升了校內(nèi)分類分層教學(xué)效果，受到師生的廣泛歡迎。

（三）學(xué)習(xí)使用新技術(shù)新知識是應(yīng)對挑戰(zhàn)的重要基礎(chǔ)

當(dāng)前，已經(jīng)進(jìn)入到了“互聯(lián)網(wǎng)+”和“工業(yè)4.0”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)角落，以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)與現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)等行業(yè)的融合創(chuàng)新，將不斷發(fā)展壯大新興業(yè)態(tài)，打造新的產(chǎn)業(yè)增長點(diǎn)，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供環(huán)境，為產(chǎn)業(yè)智能化提供支撐，增強(qiáng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力，并帶來更多的新技術(shù)、新知識，讓人們看到了什么是真正的知識爆炸，難怪有人略帶夸張地說，入學(xué)時(shí)所學(xué)的知識，到畢業(yè)時(shí)就過時(shí)了。正是在這樣的一個(gè)大背景下，終身學(xué)習(xí)成為一種新的趨勢，“活到老學(xué)到老”似乎也就成為一種必然，不然，一個(gè)人確實(shí)很容易OUT。

慕課本身就是一場基于信息技術(shù)的教育革命，為了很好地發(fā)揮開放、共享、擴(kuò)散作用，它集成了大量為廣大年輕網(wǎng)民所熟知的技術(shù)成熟、易于操作的互聯(lián)網(wǎng)工具（如YouTube、YouKu等）和其它多媒體新技術(shù)（如新一代用戶界面、智能人工等）。要想成為慕課的駕馭者，高職院校的教師不僅要切實(shí)加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，而且還要有運(yùn)用所學(xué)知識和技術(shù)的能力，這樣才能保證自己學(xué)以致用，具備制作學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，開發(fā)建設(shè)好相關(guān)課程資源庫，以及組織開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力；高職院校教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，經(jīng)常更新、完善知識結(jié)構(gòu)，把握本專業(yè)的前沿發(fā)展，以開放的心態(tài)關(guān)注最新的變化、最新的革命，不斷提高自身知識傳播、答疑解惑的水平，充分滿足不同層次學(xué)生的需求。

總之，慕課帶來的不僅僅是優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，而且還有全球范圍內(nèi)的教育改革浪潮，其影響十分深遠(yuǎn)，為我國高等教育的課堂教學(xué)改革提供了一種全新的發(fā)展思路。高職院校教師只有將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，將面臨的危機(jī)轉(zhuǎn)化為發(fā)展的契機(jī)，以寬廣的胸懷和積極的行動(dòng)勇敢地迎接慕課的挑戰(zhàn)，才能在慕課時(shí)代立于不敗之地，為國家培養(yǎng)輸送更多的技術(shù)技能型人才。

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責(zé)任編輯 秦紅梅