MOOC對高職院校教學的影響及發(fā)展建議

陳建華+余婷

摘 要：MOOC是以網絡平臺為基礎，教師將課程內容以視頻形式發(fā)布在互聯網上，全球有需要的人士可根據自己的喜好和需求個性化選擇課程學習并實現實時交互的一種教學模式。MOOC的興起讓我國的高職教育能享受到全球優(yōu)質的教學資源，且課程學習不受時間、地點的限制成為了現實，但MOOC在高職教學中的應用普遍存在重視程度不夠，教師課程開發(fā)積極性不高，學生學習能力偏低，平臺激勵機制不健全等問題。高職院校需要適應新的形勢和新的教學方法與教學途徑，從落實學校培養(yǎng)目標和發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，更新教學理念，重視MOOC在高職院校教學中的使用，健全激勵機制，在用好符合本校專業(yè)特點的全球優(yōu)質課程資源的同時，鼓勵教師開發(fā)出適合我國特色的本土化高職教學的MOOC課程，充分運用MOOC這一創(chuàng)新教學模式，為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)技能型人才。

關鍵詞：MOOC；高職院校；教學；影響；發(fā)展建議

作者簡介：陳建華（1953-），女，江西萬年人，南昌大學教育系教授，碩士生導師，研究方向為高等教育和心理咨詢；余婷（1994-），女，江西新余人，南昌大學教育系教育經濟與管理專業(yè)碩士研究生，研究方向為教育管理。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）05-0074-04

MOOC是近年興起的互聯網教育形式，是Massive Open Online Courses的英文縮寫，意為大規(guī)模開放式網絡課程，中文譯為慕課。MOOC是信息技術、網絡技術與優(yōu)質教育的結合。網絡的快捷性、綜合性、開放性與優(yōu)秀課程的結合使世界范圍內的優(yōu)質教育資源得以大規(guī)模傳播到世界的各個角落[1]。MOOC不僅為學習者提供免費的優(yōu)質課程，其強調教師與課程學習者的互動及課程學習者之間的互動，更是為新形勢下我國高等教育包括高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供了機遇和挑戰(zhàn)。如何讓教師能在教學中利用MOOC并將自己的優(yōu)質教育資源傳送到MOOC做到全國乃至全球共享，如何讓更多的學生能根據自己的喜好和需求在MOOC上個性化地選擇課程學習并實現實時互動，提高理論知識與操作技能，是我國高等職業(yè)教育需要認真思考與面對的問題。

一、MOOC對高職教學的影響

（一）MOOC使優(yōu)質教學資源普及化

傳統(tǒng)的高職課程教學模式多為課堂理論講授和上崗實踐訓練相結合，對于教學的情境、資源的要求較高。MOOC的出現改變了以往教師與學生面對面教學的課堂形式，通過網絡技術，MOOC將教學資源存放在一個共享空間內，學習者不受地域、時間和空間的限制，只要有網絡和電腦或其他設備即可進入這個共享空間，獲取教學資源[2]。隨著MOOC的不斷發(fā)展，國內外高校的教學視頻越來越多的上傳至MOOC，使得優(yōu)質教學資源可以輕松為高職學生所用。MOOC平臺提供的豐富多樣的課程和學習資源為高職教學提供了一種新模式。同時，高職教學注重操作和實踐性，而MOOC課程所講解的實際操作過程、技能案例、課程課件等也能通過計算機技術生動地展現在高職學生面前。對于高職教學來說，MOOC提供了更多更優(yōu)質的全球化學習資源，打破了地域、資源壁壘，使全球優(yōu)質教學資源普及化。

（二）MOOC使高職教學更加個性化

個性化教育的重點在于重視個體差異、因材施教。高職學生從入校開始，就已初步明白未來工作領域，并圍繞這一領域定向學習，因此他們在學習上的目標性較強，這就使得個性化教育對于高職教學來說尤為重要。MOOC通過信息技術手段實現網絡教學，是個性化的教育的直接體現[3]。首先，高職學生可以根據自身能力和興趣選擇課程，根據自己的知識基礎安排課程學習進度，并且可以反復學習；其次，MOOC平臺通過大數據了解他們的學習特點，從海量課程資源中提取并向學習者推薦其可能感興趣的學習內容；第三，學習者使用移動學習終端設備，擺脫了傳統(tǒng)教室的限制，支持學習者開展基于情景的個性化學習，碎片化的時間也得到了合理的利用。通過MOOC學習，高職學生可以依據個人學習能力和學習計劃自由的選擇課程，并且MOOC也會根據高職學生的學習內容及個人水平為其推送合適的課程，教學上的個性化也提高了高職學生MOOC學習的積極性，提升了他們的競爭力，也為其就業(yè)帶來益處。

（三）MOOC推動了教育公平化

在教育投入、師資隊伍、辦學條件、教學水平等方面，各類高等院校由于歷史和現實原因差距較大，進而導致高等教育教學水平和人才培養(yǎng)質量上的差異。且不說不同的本科院校之間課程與教學質量有較大差異，對于高職院校來說，更是有著巨大的差距，這使在教育資源上相對薄弱的高職院校的學生無法獲得優(yōu)質的大學教育。MOOC采用現代化信息技術手段，通過資源共享打破現有資源的封閉狀態(tài)，能使較少的高等教育資源為盡可能多的社會成員所共享，讓學習者接觸國內外的優(yōu)秀課程，獲得更多學習機會。MOOC的出現一定程度上克服了客觀上存在的教育不公平，使由于社會地理環(huán)境和學校等因素造成的高等教育不公平得以緩解，高職學生也能夠合理的利用網絡資源，學習到國外內知名高校的優(yōu)質課程，這使得高職院校與本科院校之間、不同學科之間的教育不公平現狀得到改善，將高等教育公平從理論層面上升到實踐層面，在一定程度上促進了教育的均衡和公平。

二、MOOC在高職教學中的應用障礙

通過以上MOOC對高職院校教學的影響分析，我們可以發(fā)現MOOC的實施使全球優(yōu)質教學資源普及化，并且課程學習不受時間、地點的限制，在一定程度上促進了教育公平，但對于MOOC在高職教學中的應用，我們也需留意以下幾個方面。

（一）高職院校重視程度有待提高

雖然高校MOOC教學實施結果的好壞不完全取決于該校對MOOC項目的支持程度，但不可忽略的是，要開發(fā)一門優(yōu)質的MOOC課程，達到最佳教學效果，需要高校提供大量的人力、物力、資金支持。尤其是一些強調實際操作能力的課程，教學視頻的錄制和編排都需要投入高額的成本。如果高校缺乏對MOOC課程開發(fā)的有力支持，僅憑師生的MOOC開發(fā)熱情是無法完成這一項目的。目前我國的重點高校，對MOOC的建設支持力度較大，中國第一批參與MOOC建設的高校便是國內的頂尖高校，在MOOC的開發(fā)上，這些學校與國際先進技術水平接軌，積極參與和開設了相關課程，并鼓勵本校學生選修MOOC，開闊了學生的視野，使本校學生對MOOC的了解和接觸程度優(yōu)于其他院校，故他們對網絡優(yōu)質課程資源的利用率較高。反觀其他院校對前沿技術的獲取存在一定的滯后性，而高職院校限于資金情況，對MOOC課程的建設投入有限，這使得高職學生不能學習到針對他們專業(yè)特點的課程，只能學習這些頂尖高校開發(fā)的針對本校學生學習能力和學習基礎的課程。此外，高職院校在MOOC課程的宣傳推廣方面也存在滯后性，調查發(fā)現有些高職院校的學生并不知道MOOC這一網絡平臺，更談不上對MOOC課程的合理利用，長此以往將不利于高職教學的網絡化發(fā)展。

（二）高職教學課程開發(fā)不完善

教師的課程資源開發(fā)意識薄弱是目前MOOC教學上普遍遇到的資源難題，開發(fā)一門MOOC課程需要半年以上的準備時間，MOOC的課程大多沒有收益，一些教師還有學術任務，導致大量優(yōu)秀的教師不愿意在MOOC上開發(fā)課程，造成很多優(yōu)秀課程無法通過網絡平臺供更多的學習者學習。同時，高職院校課程在教學上更注重理論與實踐的結合，以及可操作性和未來的實際運用性。目前MOOC平臺課程開發(fā)存在偏重學術性和知識的講解這一現象，重視學生理論能力的培養(yǎng)，忽略實踐性和職業(yè)能力的開發(fā)，在理論與實踐之間缺乏合理的過度。從課程內容到講課方式等都沒有考慮到高職院校的教學特點，與高職學生的網絡課程學習目標不一致，因此高職學生感覺不到課程的吸引力，導致教學效果不佳。

（三）高職學生的學習能力與課程不匹配

高職學生的高考錄取分數普遍較低，從側面反映出的是高職學生學習能力上的不足。而MOOC的課程大多由國內外一流大學教師錄制，一些優(yōu)秀的國外課程更是需要良好的英語水平才能進行學習，MOOC課程針對群體也是學習能力較強的學習者，沒有針對高職學生的群體特點和個人特點。目前通過慕課平臺學習在線課程的人多數是具有良好教育背景的人，學歷層次較低的使用者則處于慕課學習的邊緣地位，他們雖然知道怎樣通過網絡技術接觸到世界一流教育機構提供的教育資源，但常常缺乏足夠的能力充分利用這些優(yōu)質的在線課程，完成相應的課程學習[4]。尤其對于有一定學習難度的課程而言，高職學生的學習能力影響其學習積極性，對于一些難度較大的課程，僅靠學生的自我約束能力導致放棄課程的概率很大。

（四）MOOC平臺激勵機制不健全

激勵機制是一種制度化的能夠調動客體積極性的工作系統(tǒng)。激勵機制形成之后，能夠為各種組織實現目標提供巨大的動力與保障，可以充分地調動人的積極性、主動性與創(chuàng)造性，挖掘人的潛能，促使人不斷成長和進步。高職學生學習習慣和自控力相對較差，再加上學習基礎較為薄弱，在學習過程中遇到困難或出現與預期目標相差甚遠的情況時，容易失去自信心。激勵和考核機制不夠健全，缺少限制條件，沒有監(jiān)督力度，競爭群體缺失，這是擺在高職MOOC教學上的一個技術難題。在MOOC學習過程中，資源開放且大多不收取費用，這是MOOC的優(yōu)點，但MOOC學習環(huán)境是基于虛擬網絡環(huán)境的，沒有教師監(jiān)管或是期末考核的制約，平臺對于學習者不能進行有效的監(jiān)督，學習者之間也很陌生，不能夠產生強烈的競爭意識，因此很容易放松自己對學習的要求，也造成了學習者的學習動力不足，而這可能使一些在自我約束上不足的高職學生不能順利的完成課程學習。因此我們需認識到MOOC雖給高職教學帶來了諸多益處，但仍處于發(fā)展階段，激勵和監(jiān)督機制不夠完善，在教育技術細節(jié)上仍有待改進。

三、高職教學MOOC應用發(fā)展建議

（一）學校提高對MOOC教學的重視程度

MOOC帶來了一場前所未有的高等教育改革，正在深刻變革高校人才培養(yǎng)理念、教師教學觀念、學生學習方式等。在使全球優(yōu)質教學資源普及化的同時，也將加劇高校之間的競爭，傳統(tǒng)的高校排名也可能因此而改變。鑒于此，高職院校則更應該放眼國際，站在教學改革和學校發(fā)展的立場上，提升對MOOC開發(fā)和學生網絡課程學習的重視程度[5]。在加強MOOC項目支持力度的同時為學生構建良好的MOOC學習氛圍，引導學生建立網絡學習習慣，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主體作用，培養(yǎng)學生自主學習能力。

部分高職院校受資金門檻的限制，對MOOC課程的開發(fā)顯得心有余而力不足，如要跟上高校MOOC教學改革的腳步，可以考慮與企業(yè)合作，校企聯合推動MOOC課程的開發(fā)與教學[6]。高職院校本身就與營利性企業(yè)緊密聯系，這些企業(yè)在未來也可能是高職學生的就業(yè)渠道。在MOOC開發(fā)中由企業(yè)提供一部分資金支持，并且企業(yè)的實景案例也可作為MOOC項目的重要教學資源。既可以使高職學生深入學習網絡課程，也使學生在課程學習中了解企業(yè)及其具體運作流程，為以后進入企業(yè)工作打下基礎。對于高職MOOC教學來說，獲得了資金支持，也提升了MOOC教學質量。對于企業(yè)來說，獲得了“訂單式”人才，達到“雙贏”。

（二）教師更新教育觀念，進行教學創(chuàng)新

教師在課程開發(fā)時，首先需要考慮到網絡課程的獨特性，改變自身傳統(tǒng)教師的觀念，不能將傳統(tǒng)課堂教學的經驗照搬至MOOC教學中，廣泛接觸國內外優(yōu)秀平臺課程，觀摩其教學方式，全面了解和認識到網絡教學對高等職業(yè)教育發(fā)展的意義和作用，同時不斷提高自身在信息時代背景下所面臨沖擊和威脅的認識及緊迫感，培養(yǎng)自身的計算機操作能力和網絡課程開發(fā)與設計的組織能力，使課程的設計與MOOC傳播理念相符，進行網絡平臺教學模式的創(chuàng)新，在保證教學質量和課程各環(huán)節(jié)合理性的前提下，盡力將課程趣味化、生動化和娛樂化。

其次是高職教學中的MOOC課程開發(fā)需要時刻考慮到高職院校的學生培養(yǎng)特點，明確教學資源和教學內容的選取和開發(fā)方向，在教學觀念、內容等方面貼近高職學生需求，以保證MOOC教學活動開展過程中設計的教學內容和資源能夠滿足高職學生學習的需要，并且將線上學習的課程與高職學生線下知識內容的學習以及課外社會實踐進行有效的聯系，提升高職MOOC教學課堂的教學能力和效率。

（三）MOOC課程開發(fā)需與高職學生學習實情相匹配

目前，我國高職院校的學生在學習能力和主動性上有一定的欠缺，與國外學生相比，我國高職學生在性格上較為內向，課堂發(fā)言和討論主動性不高，在網絡課程的學習中還遵循著傳統(tǒng)教學模式上的教師主導、學生跟隨的模式，并且對MOOC的理解還處于初級階段，由此導致高職學生MOOC學習的應用和推廣還需很長一段時間，改變這種現狀不可能是一朝一夕能完成的。因此需要考慮到高職學生這一群體的學習特性和能力，因材施教。具體來看，在高職學生的MOOC項目實施過程中，要盡量避免“一刀切”模式，兼顧學生學習興趣和學習需要，處理好線上教學與線下教學關系和差異，不斷提高網絡學習的粘性和吸引力，培養(yǎng)高職學生的學習能力和課程參與度。

（四）MOOC平臺建立健全激勵機制

網絡課程學習上普遍存在高注冊率低完成率這一現象[7]。尤其是對專業(yè)基礎較為薄弱的高職學生來說，在網絡上學習一門新課程很容易，但堅持下來相對困難。這就要求在MOOC平臺建設中引入激勵機制，加強環(huán)節(jié)設置，在課程選擇、課程質量、課程運行等方面嚴格把關，在課程環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)、結業(yè)環(huán)節(jié)上設定一套完整的運行體系，同時要保證頒發(fā)的證書的權威性和學分的可靠性。培養(yǎng)高職學生利用MOOC自覺自愿學習的精神，讓學習者從被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥某鰮粽?，促使學習者主動完成課程學習。把MOOC學習作為高職學生素質提升的重要手段和方法，同時促進MOOC和高職院校間對網絡課程學分認定的合作，將MOOC學習成績和學習進度作為一項考核評定指標加入到高職學生的綜合測評中。

MOOC模式的應用為高職教學帶來了諸多益處，但只有提升高職院校對MOOC開發(fā)的重視程度，結合高職教學及其學生的特點，不照搬國內外已有的做法，開發(fā)適合高職教學的MOOC課程，充分運用MOOC這一創(chuàng)新模式，為社會和企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技能型人才。

參考文獻：

[1]Alexander McAuley，et al. The MOOC Model for Digital Practice[R].Canadia，Charlottetown：University of Prince Edward Island，2010.

[2]李曼麗.MOOCs的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究，2013（4）：13-21.

[3]Inge de Waard，et al. Using mLearning and MOOCs to Understand Chaos，Emergence，and Complexity in Education[J].International Review of Research in Open and Distance Learning，2011（7）.

[4]MOOC學院.MOOC中文用戶大摸底[EB/OL].http：//mooc.guokr.com/opinion/437530/.

[5]高文杰.面向MOOC的高職教育機遇與路徑研究[J].成人教育，2014（7）：52-57.

[6]唐林偉.高職的“MOOC”愿景：可能與路徑[J].教育發(fā)展研究，2015（7）：44-48.

[7]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

責任編輯 時紅兵