論公共管理人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式創(chuàng)新

呂陽

摘 要：隨著我國教育改革力度的不斷加大，社會對于復(fù)合型人才的需求量也在與日俱增。所以學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的時候，不能只注重于知識的傳授，更要注重教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，更好的順應(yīng)社會對于復(fù)合型人才需要的潮流，同時也滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，爭取讓學(xué)生成為全能型人才[1]。目前根據(jù)實際情況來看，實踐教學(xué)具有非常重要的作用，這種教學(xué)與學(xué)生綜合能力的提升息息相關(guān)。該文就是從公共管理人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀和這種實踐模式創(chuàng)新的策略兩個方面進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：公共管理人才 實踐教學(xué)模式 創(chuàng)新

中圖分類號：C93 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0217-02

當(dāng)前的社會對復(fù)合型人才的需求越來越高，所以，現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)的改革為了滿足社會的實際需求，更要加大培養(yǎng)應(yīng)用型人才的力度，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在這個時候就變得尤其重要。公共管理人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，更是有助于學(xué)生提高解決問題的能力。除此之外，這種教學(xué)模式對于學(xué)生走上社會后的適應(yīng)能力以及創(chuàng)新能力都有著極其重要的作用。

1 公共管理人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教育理念有所欠缺

在傳統(tǒng)的公共管理人才教育體制下，學(xué)校采用的都是灌輸式教學(xué)模式。老師將課本上內(nèi)容或者自己理解的知識通過課堂講解傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在課下死記硬背。這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生才是教學(xué)中心的事實。讓學(xué)生被動機械的接受知識，只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)效率帶來很大的負面效果[2]。

除此之外，很多老師在教學(xué)的過程中，僅僅依照教材進行生硬的講解，不會對課本外的知識進行拓展延伸，教學(xué)的內(nèi)容枯燥乏味，單調(diào)刻板，理論知識和實踐能力不能完整融合起來，導(dǎo)致很多學(xué)生對于公共管理知識只會紙上談兵，走上社會之后沒有較強的動手能力，這就是嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

還有部分老師，對于公共管理人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)沒有進行全面的了解，以至于抓不住教學(xué)重點，沒有重視學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的發(fā)展，導(dǎo)致從學(xué)校出來的公共管理人才脫離了社會的發(fā)展，也脫離了實際生活，從而跟不上時代發(fā)展的需求。

1.2 教育模式有待改善

隨著新課改的全面推廣，雖然很多新型教學(xué)模式已經(jīng)陸續(xù)走進課堂，取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是很多深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深的老師，還是在使用傳統(tǒng)模式進行教學(xué)，還有許多老師因為新型教學(xué)模式還處在探索的階段，所以也不能完全放手運用，導(dǎo)致現(xiàn)在很多學(xué)校在進行公共管理人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)時，仍舊采用傳統(tǒng)的教育模式，一味的追求知識灌輸，而不注重學(xué)生的實踐能力[3]。除此之外，部分老師拒絕或無法靈活使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致了教學(xué)效率在不斷下降。

同時，也有部分學(xué)校因為實踐方面的教學(xué)經(jīng)費不足，教師自身的實踐能力不夠強等原因，實踐教學(xué)所需要的教學(xué)設(shè)備和儀器都不能得到及時的更新和完善，這對于公共管理人才的培養(yǎng)，無疑是最不利的。這種情況的發(fā)生，最終會導(dǎo)致教育水平的下降，以及學(xué)生在創(chuàng)造力方面得不到提升，走出社會，也很難達到社會對復(fù)合型人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容有待加強

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)校在公共管理人才的培養(yǎng)實踐教學(xué)方面重視理論知識的傳授，而忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不能把學(xué)習(xí)到的課本知識很好的應(yīng)用到生活之中，對社會上的各種現(xiàn)象也無法分辨[4]。除此之外，教材上的理論知識過多，老師一般給學(xué)生描繪的體系概念都偏向理想化，學(xué)生對當(dāng)今社會各個行業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題不能正確掌握，這在一定程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，也會導(dǎo)致學(xué)生走出校門后很難融入到社會當(dāng)中。

2 公共管理人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式創(chuàng)新策略

2.1 對課堂上的教學(xué)途徑進行創(chuàng)新

在對公共管理人才培養(yǎng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新時，首先就要創(chuàng)新課堂上的教學(xué)途徑，老師在增強學(xué)生理解理論知識的同時，更要加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的實踐操作能力。老師在課堂上可以采取案例教學(xué)，讓學(xué)生通過實實在在的案例進行分析和思考，并針對案例中出現(xiàn)的問題進行解答，鍛煉學(xué)生的實踐能力，但是在案例的選取上，也有一定的要求，這就要求老師系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和課前充分準(zhǔn)備，選擇的案例一定要有針對性，譬如精品案例，典型案例等，一定要讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到理論知識和實踐知識，保證實踐教學(xué)能夠取得理想中的效果。

除了教學(xué)案例的引用，老師也應(yīng)該加強學(xué)生在課堂上的討論力度，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間進行互動交流學(xué)習(xí)，對于課本知識進行深入理解和討論，借此來活躍課堂氛圍，在討論結(jié)束后，老師再給予中肯的評論和總結(jié)。這樣的話，不僅可以增強課堂的教學(xué)效果，也對學(xué)生掌握這些活動的規(guī)則和理念等有一定的幫助。

2.2 對實驗室的教學(xué)途徑進行創(chuàng)新

對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)自然離不開實驗室，所以公共管理實驗室是加強公共管理人才培養(yǎng)教學(xué)中必不可少的教學(xué)條件之一。學(xué)校為了增強學(xué)生的實踐能力，應(yīng)該為學(xué)生提供教學(xué)軟件以及各種實驗設(shè)備，讓學(xué)生有良好的實踐操作環(huán)境[5]。

對實驗室教學(xué)進行教學(xué)模式創(chuàng)新一般有兩個方面：一是在信息的管理上，信息技術(shù)在公共管理模式上有著非常重要的作用，不僅能夠豐富老師教學(xué)方法，還能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；二是實踐的訓(xùn)練方面，老師可以在實驗室加強學(xué)生對情景模擬的訓(xùn)練，或者對課本內(nèi)容的操作性訓(xùn)練，讓學(xué)生在實驗室內(nèi)仿佛置身于社會，能夠正確掌握到社會對人才的需要類型以及要求，讓學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中有目的性去學(xué)習(xí)，這在一定程度上促進了學(xué)生的實踐操作能力。

2.3 對校園內(nèi)的教學(xué)途徑進行創(chuàng)新

校園仿佛是一個溫室，學(xué)生在溫室內(nèi)感受不到社會上的各種風(fēng)雨，很多校園內(nèi)的實踐訓(xùn)練都偏向理論化，而且千篇一律，與社會的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，讓學(xué)生長期接受這樣固定的訓(xùn)練，有等于無。所以，學(xué)校在對公共管理人才的培養(yǎng)方面，要加強課堂之外的實踐教學(xué)，真正做到有的放矢，讓學(xué)生的實踐技能朝著有用的方向發(fā)展。例如，讓學(xué)生參加暑期實踐活動，或者在平時的上學(xué)期間，組織學(xué)生參加校園內(nèi)的志愿者服務(wù)活動，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到實踐知識，也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。老師要經(jīng)常性組織學(xué)生參加這樣的實踐活動，也要盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)造這樣的實踐機會，最終達到開拓學(xué)生視野，提升學(xué)生技能的目的[6]。

3 結(jié)語

綜上所述，在我國社會對復(fù)合型人才需求與日俱增的當(dāng)今時代，學(xué)校更要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，順應(yīng)社會的發(fā)展潮流，真正給社會創(chuàng)造一個輸送人才的基地。學(xué)校要注重對學(xué)生理論知識和實踐能力的雙重教育，同時也要緊跟著社會的變化而改變教育模式，及時更新對學(xué)生傳授的知識，讓學(xué)生學(xué)到的知識不與社會脫節(jié)。因此，學(xué)校要選擇具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，從課堂、課外和實驗室3個方面對學(xué)生進行教育，達到為國家創(chuàng)造復(fù)合型人才的目的。

參考文獻

[1] 杜毅.民生視角下公共管理專業(yè)實踐教學(xué)探討[J]. 中國西部科技，2015（2）：3-5.

[2] 孫建.公共管理人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J]. 管理觀察，2015（31）：15-19.

[3] 劉雪明.基于公共事業(yè)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共政策課程實踐教學(xué)研究——以廣州大學(xué)為例[J].當(dāng)代教育論壇，2015（6）：21-25.

[4] 王繼冬.公共管理人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式創(chuàng)新[J].管理觀察， 2014（27）：34-36.

[5] 李燕凌，胡揚名，張云英，等.培養(yǎng)公共管理類卓越農(nóng)林人才的實踐教學(xué)基地探索——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J]. 高校教育管理，2013（4）：27-32.

[6] 耿永志.公共管理類專業(yè)實踐教學(xué)模式研究[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（2）：34-38.