順學(xué)而教，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)

張光明

[摘 要]在“和與積的奇偶性”一課中，教師從《最強大腦》中的游戲入手，帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑游戲規(guī)則，創(chuàng)造新的游戲規(guī)則，使在學(xué)生玩游戲的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，將學(xué)生的經(jīng)驗與知識巧妙地結(jié)合在一起，取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]游戲；質(zhì)疑規(guī)則；和與積的奇偶性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0020-01

筆者曾在學(xué)校里開設(shè)一節(jié)公開課，內(nèi)容是蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元“和與積的奇偶性”。筆者在搜集教學(xué)素材的過程中，受江蘇衛(wèi)視《最強大腦》節(jié)目啟發(fā)，將《最強大腦》的游戲形式融入課堂中。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，采用游戲教學(xué)的形式，學(xué)生主動參與探究，在合作交流中獲得成功體驗，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、借助游戲激活課堂

在課堂伊始，筆者將選擇好的游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，由于游戲具有很強的競賽性和趣味性，所以充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【案例1】

師：同學(xué)們，你們知道江蘇衛(wèi)視最近一檔很火熱的節(jié)目《最強大腦》嗎？你們喜歡看嗎？為什么？

生：（情緒激動，非常興奮）喜歡！喜歡！

師：（課件播放《最強大腦》中的視頻片段）這里的選手都好厲害?。∧銈兏姨魬?zhàn)他們嗎？

生1：敢。

生2：不敢。

師：說不敢的同學(xué)也沒關(guān)系，這節(jié)課老師也帶來了一些具有挑戰(zhàn)性的游戲題目，你們敢來挑戰(zhàn)嗎？

生：（齊聲）敢！

師：你們真有勇氣，那我們就看看我們班上哪位同學(xué)是數(shù)學(xué)方面的“最強大腦”。

游戲?qū)胝n堂，瞬間活躍了課堂氣氛，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、質(zhì)疑規(guī)則促進思考

在游戲過程，學(xué)生對游戲規(guī)則進行質(zhì)疑，促發(fā)了對其背后知識的深入思考，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

【案例2】

教師課件出示抽獎轉(zhuǎn)盤和游戲規(guī)則：拋一次色子，把拋到的數(shù)連加一次，和是幾，這個數(shù)背后的獎勵就歸你了。

師：同學(xué)們，你們看明白游戲規(guī)則了嗎？

生：明白了。意思是說如果拋到1，那么1+1=2，2背后對應(yīng)的獎勵就是我的了。

師：你用舉例子的辦法馬上讓我們明白了游戲規(guī)則。很好！那有誰愿意第一個來玩游戲？

（有一位同學(xué)在空中拋了色子，拋到了“6”，6+6=12。我用鼠標點擊轉(zhuǎn)盤上的“12”，出現(xiàn)“謝謝參與”。）

師：這位同學(xué)的運氣不太好，誰愿意再來試試？

（第二位同學(xué)拋到了“3”，3+3=6，我用鼠標點擊轉(zhuǎn)盤上的“6”，仍是出現(xiàn)“謝謝參與”。）

生：老師，我覺得這個轉(zhuǎn)盤在2、12、6時都是出現(xiàn)“謝謝參與”，這個轉(zhuǎn)盤所有數(shù)字背面可能都是“謝謝參與”。

師：那我們?nèi)奎c開看看?。ㄈ奎c開后發(fā)現(xiàn)在2、4、6、8、10、12后面都是“謝謝參與”）為什么會這樣呢？

生：兩個一樣的數(shù)加起來都是偶數(shù)。

這樣，學(xué)生通過質(zhì)疑游戲規(guī)則，引發(fā)了對問題的思考，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、問題導(dǎo)學(xué)促進分享

在課堂上，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)單進行學(xué)習(xí)，能夠清晰地知道學(xué)習(xí)的重難點，有針對性地探索新知識，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

【案例3】

師：剛才每個小組對轉(zhuǎn)盤重新進行了設(shè)計，現(xiàn)在要把拋到的兩個數(shù)加起來，請猜想一下會出現(xiàn)哪幾種情況？

生：（1）一個奇數(shù)，一個偶數(shù)；（2）兩個偶數(shù)；（3）兩個奇數(shù)。

師：你說得非常完整，現(xiàn)在請拿出導(dǎo)學(xué)單，在小組內(nèi)想辦法解決這三個問題。

生1代表發(fā)言：奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)。比如6+7=13，999+1000=1999，256+577=833……

生2代表發(fā)言：偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)。比如10+10=20，10000+20000=30000，1210+600=1810……

生3代表發(fā)言：奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)。比如5+5=10，999+1=1000……

師：看來大家都同意這樣的觀點，老師現(xiàn)在很想知道有沒有同學(xué)找到不符合這些規(guī)律的例子？

生4：我們小組寫了149.5+149.5=299，這說明奇數(shù)加奇數(shù)變成奇數(shù)。

生5：你選的149.5是小數(shù)，不是整數(shù)。

上述教學(xué)中，教師在學(xué)生進行猜想后，借助導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生小組討論、探究，最終驗證猜想，很好地拓寬了知識的生長空間，提升了學(xué)生的思維能力和探究能力。

（責(zé)編 黃春香）