巧借新媒體東風(fēng) 揚(yáng)詩(shī)歌教學(xué)之帆*

張慧玲 郁春蘭

巧借新媒體東風(fēng) 揚(yáng)詩(shī)歌教學(xué)之帆*

張慧玲1郁春蘭2

新媒體環(huán)境下，一些高成本的教育資源軟件平臺(tái)受學(xué)校軟硬件設(shè)備、場(chǎng)地設(shè)施、教學(xué)支撐環(huán)境的影響，尚未能在所有學(xué)校中普及使用。而一些公共的軟件及平臺(tái)，雖是小成本工具卻能發(fā)揮大作用。本文闡述職校語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中利用小成本工具輔助教學(xué)的方法，以達(dá)到涵詠詩(shī)情、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

新媒體；公共資源平臺(tái)；詩(shī)歌教學(xué)

近年來，微課評(píng)比、信息化教學(xué)大賽中專業(yè)的教學(xué)軟件及平臺(tái)上多有新媒體手段的應(yīng)用。一方面，這些教學(xué)軟件平臺(tái)對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)備、場(chǎng)地設(shè)施、教學(xué)支撐環(huán)境要求較高，且收費(fèi)高昂，并非所有學(xué)校都能普及使用；另一方面，這些教學(xué)資源軟件、平臺(tái)大多傾向于為專業(yè)課服務(wù)，對(duì)語(yǔ)文等公共課則關(guān)注較少。同時(shí)，制作一堂高質(zhì)量的微課或信息化教學(xué)課，往往需要投入大量的時(shí)間和精力，這令很多一線教師望而卻步。其實(shí)，新媒體環(huán)境下有許多網(wǎng)絡(luò)公共資源平臺(tái)和軟件，若將其適當(dāng)引入到詩(shī)歌教學(xué)中來，簡(jiǎn)單易行可操作，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，小成本同樣可以發(fā)揮大功效。

一、知人論世，微信平臺(tái)探詩(shī)意

微信如今已成為一種人們喜聞樂見和廣泛使用的社交工具。2016年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中職生每天在微信上花費(fèi)1～3小時(shí)的占50.5%，3～5小時(shí)的占8.9%，5小時(shí)以上的占7.9%，[1]由此可見中職生對(duì)微信的關(guān)注程度。

在課前預(yù)習(xí)上，詩(shī)歌教學(xué)可以借助微信平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索詩(shī)人及背景知識(shí)等。按照接受美學(xué)的理論，閱讀文學(xué)作品前讀者要“先行具備一種知識(shí)框架和理論結(jié)構(gòu)，即既定的先在視野。現(xiàn)代學(xué)生在閱讀詩(shī)歌之前結(jié)合自身閱歷體驗(yàn)與知識(shí)能力儲(chǔ)備，同樣具有一個(gè)期待視野”[2]。教師需要引導(dǎo)學(xué)生提升期待視野，做好課前準(zhǔn)備工作。目前很多學(xué)校都有自己的微信公眾號(hào)，教師可以設(shè)立詩(shī)歌鑒賞專欄，將詩(shī)人經(jīng)歷、背景介紹、詩(shī)歌鑒賞、知識(shí)鏈接等上傳，助力學(xué)生深入理解詩(shī)情。比之傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)，新媒體的呈現(xiàn)手段更豐富、更直觀，也更具吸引力。詩(shī)歌可以配以圖畫（動(dòng)畫）、音樂、劇情演繹、沙畫表演、誦讀音頻和視頻等，甚至有的詩(shī)歌還被譜成歌曲演唱，譬如廣受大眾歡迎的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《菩薩蠻·小山重疊金明滅》《滿江紅》《從前慢》等。這些音畫時(shí)尚的結(jié)合，以現(xiàn)代方式詮釋傳統(tǒng)詩(shī)歌，更能展現(xiàn)詩(shī)歌的無窮魅力，更接地氣，也更符合當(dāng)代中職生的審美需求。

如今，新媒體環(huán)境下，人們學(xué)習(xí)的方式越來越多元化，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要做到“左書右網(wǎng)”，就是要把經(jīng)典性、人文性紙本印刷型讀物與網(wǎng)絡(luò)閱讀協(xié)調(diào)起來，[3]而廣受學(xué)生喜愛的微信平臺(tái)，完全能夠以豐富的形式來實(shí)現(xiàn)提升詩(shī)歌審美內(nèi)涵的教學(xué)功能。當(dāng)然，如果學(xué)校校園網(wǎng)的硬件配套設(shè)施符合條件的話，還可以借用云班課、雨課堂等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課上、課下互動(dòng)，只是在組織管理、資源整合、教師素質(zhì)等方面有一定的要求。所以盡管上述平臺(tái)在信息化大賽等賽事中較為普遍地使用，但其推廣程度和教學(xué)實(shí)效尚需時(shí)日檢驗(yàn)，而短平快的微信公共資源平臺(tái)恰好彌補(bǔ)了其不足。

二、以讀悟情，誦讀平臺(tái)展詩(shī)情

詩(shī)歌重在誦讀，傳統(tǒng)教學(xué)中的誦讀大多采用聽錄音朗讀、教師范讀、全班齊讀、個(gè)人自讀、小組比賽讀等形式，形式盡管有變化，但畢竟略嫌老套。近年來，隨著國(guó)家傳承經(jīng)典、弘揚(yáng)國(guó)學(xué)，加之信息化手段的不斷更新，許多唱歌、誦讀的公共資源軟件不斷涌現(xiàn)，如全民K歌、為你讀詩(shī)、小易朗讀助手、我愛朗讀平臺(tái)等，只要下載手機(jī)APP，就可以實(shí)現(xiàn)錄音、傳閱、分享等功能，簡(jiǎn)單方便易操作。據(jù)了解，目前一個(gè)用來唱歌的“全民K歌”平臺(tái)在學(xué)生中大受歡迎。事實(shí)上，這一平臺(tái)也可以用來誦讀詩(shī)歌，教師還可以向?qū)W生推薦“為你讀詩(shī)”等誦讀平臺(tái)，這些誦讀平臺(tái)中既有古今中外的名詩(shī)，也有相應(yīng)的配樂；既可以聽大師、明星的示范誦讀，也可以聆聽他人上傳的作品，還可以自己配樂誦讀后上傳，發(fā)朋友圈共享，別人可以點(diǎn)贊。這些平臺(tái)的上傳方式非常簡(jiǎn)便，其共享的方式也很受學(xué)生歡迎。

誦讀平臺(tái)還可以形成“同群效應(yīng)”?？鬃釉?，“詩(shī)可以群”，即詩(shī)歌既能表達(dá)情感，又可凝聚情感，還能推動(dòng)群體的生成，起到凝結(jié)群體的作用，這也很好地揭示了詩(shī)歌的社會(huì)功能。[4]如今，傳統(tǒng)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)與現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)有效結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生在共同讀詩(shī)的過程中學(xué)習(xí)、展示、分享，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)詩(shī)、讀詩(shī)的動(dòng)力。

三、雙向互動(dòng)，交流平臺(tái)品詩(shī)韻

近年來的云班課、雨課堂等軟件平臺(tái)，成為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段。但是需要具備一定條件：一是學(xué)校WiFi要保持暢通；二是要有滿足教學(xué)需要的智能手機(jī)和平板電腦，以及一定的教學(xué)資源；三是日常網(wǎng)站的運(yùn)行、維護(hù)能及時(shí)跟上，教學(xué)所需服務(wù)器能及時(shí)搭建；四是師資水平能與軟硬件設(shè)施相匹配。滿足以上條件，教師就能在云端創(chuàng)建班群和班課空間，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的課程資源、消息推送、作業(yè)課件、視頻資料等服務(wù)，并通過任何移動(dòng)設(shè)備來管理班級(jí)和學(xué)生，通過組織討論、分享資源、答疑解惑、問卷投票、計(jì)時(shí)答題、頭腦風(fēng)暴，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。然而，從物力、財(cái)力、人力等方面來講，這都是一種高成本的互動(dòng)交流。

事實(shí)上，QQ平臺(tái)也可以實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的交流分享。這是一種低成本的教學(xué)方式，只要擁有手機(jī)、電腦就可以實(shí)現(xiàn)。教師可以建立班級(jí)群，“集中解決學(xué)生存在的共性問題或者進(jìn)行小范圍討論，還可以利用QQ的討論組功能與某些學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)討論，交流的內(nèi)容可以是文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等”。[5]此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，利用QQ群班級(jí)相冊(cè)引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)情。如講授《將進(jìn)酒》時(shí)，如果是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)詩(shī)歌人物情感的理解和場(chǎng)景感受畫出來，然后拍攝并上傳到班級(jí)相冊(cè)里，大家互相點(diǎn)評(píng)；如果是旅游專業(yè)的學(xué)生，可以模擬“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”為李白頒獎(jiǎng)，為李白寫頒獎(jiǎng)詞并進(jìn)行講解，讓學(xué)生用手機(jī)拍成VCR上傳到群里，大家互點(diǎn)互評(píng)。繪畫和解說的過程，就是學(xué)生對(duì)詩(shī)作的理解和再創(chuàng)造的過程，就是詩(shī)歌構(gòu)建的過程，學(xué)生在此過程中體悟情境，感受詩(shī)情，強(qiáng)化認(rèn)知，提高審美。此外，QQ平臺(tái)還可以進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，尤其對(duì)于年輕教師而言，這種零距離的、靈活的教學(xué)方式，更容易被學(xué)生接受，從而達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。

［1］毛愛茹.微信對(duì)中職學(xué)生群體的影響力研究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（12）：62.

［2］嚴(yán)飛虹.光影聲色里的古典詩(shī)意——基于“未來教室”的語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)初探［J］.當(dāng)代教育家，2016（11）：47.

［3］陳亮，劉樹民.網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)等新媒體環(huán)境下的經(jīng)典閱讀［J］.圖書館雜志，2011（11）：45.

［4］李宜蓬.“詩(shī)可以群”與“群可以詩(shī)”［J］.文化學(xué)刊，2013（11）：136-137.

［5］易麗.翻轉(zhuǎn)課堂在初中古詩(shī)文教學(xué)中的研究與應(yīng)用［D］.長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2015.

G712

A

1005-6009（2017）68-0053-02

1.張慧玲，江蘇昆山花橋國(guó)際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校（江蘇昆山，215332）教科室主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教育教學(xué)；2.郁春蘭，江蘇昆山花橋國(guó)際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校（江蘇昆山，215332）教科室助理，講師，主要研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教學(xué)。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“經(jīng)典閱讀促進(jìn)中職校園文化建設(shè)的實(shí)踐研究——以昆山花橋國(guó)際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)：D/2015/03/142，主持人：張慧玲）、第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“新媒體環(huán)境下經(jīng)典閱讀育人途徑的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZYB12，主持人：張慧玲）的階段性研究成果。