職業(yè)教育是“揚(yáng)長(zhǎng)教育”和“良心教育”*

檀祝平

職業(yè)教育是“揚(yáng)長(zhǎng)教育”和“良心教育”*

檀祝平

職業(yè)教育；揚(yáng)長(zhǎng)教育；良心教育

前段時(shí)間，一張河南鄭州中職2017年度學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷在網(wǎng)上引發(fā)熱議，選擇題的三道題來(lái)源于同一內(nèi)容，答案簡(jiǎn)單無(wú)趣，更滑稽可笑，被戲稱(chēng)為“送分題”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？近年來(lái)，高職院校招生因生源萎縮而面臨前所未有的困境，甚至部分學(xué)校出現(xiàn)有償招生現(xiàn)象，某些區(qū)域高職院校學(xué)生入學(xué)零門(mén)檻，招生已經(jīng)壓過(guò)就業(yè)成為部分院校可持續(xù)發(fā)展的第一生命線(xiàn)，“搞內(nèi)涵建設(shè)還不如想辦法招生”的消極呼聲在業(yè)界也甚囂塵上，職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)一步被人看低。

我們的職業(yè)教育到底怎么了？職業(yè)教育是一種低等教育和劣質(zhì)教育嗎？中職教育既然都這樣了，普職比1∶1還有必要堅(jiān)持嗎？社會(huì)發(fā)展到今天，我們都在談?wù)摗爸袊?guó)制造2025”和“機(jī)器換人”了，還有必要讓那么多的學(xué)生接受職業(yè)教育嗎？高職院校都不設(shè)招生門(mén)檻了，還能培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才嗎？一連串的問(wèn)題發(fā)人深省，似乎與我國(guó)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的良好愿望背道而馳。事實(shí)情況果真如此嗎？

我們不得不承認(rèn)，職業(yè)教育在中國(guó)傳統(tǒng)文化中確實(shí)處于弱勢(shì)地位。中國(guó)是世界上最早由奴隸制發(fā)展到封建制的國(guó)家，長(zhǎng)達(dá)兩千多年的封建社會(huì)一直倡導(dǎo)“重文輕技”，即使社會(huì)發(fā)展到今天，國(guó)家把職業(yè)教育擺在了突出的位置，這一傳統(tǒng)文化環(huán)境仍沒(méi)有根本改觀。大部分家長(zhǎng)寧愿讓孩子進(jìn)入普通高中，讀一個(gè)哪怕是很一般的普通本科院校，也不愿讓孩子接受相對(duì)更好的職業(yè)教育，這是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的傳統(tǒng)文化劣勢(shì)，也是一段時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變的基本事實(shí)。另外，國(guó)家以及部分省市雖然政策上重視職業(yè)教育，但對(duì)職業(yè)教育的財(cái)政投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通教育，招生政策也有待改進(jìn)，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)門(mén)檻也被一些人為的就業(yè)和招工入職政策拉低，這也是助長(zhǎng)“重文輕技”文化環(huán)境的另一只隱形的翅膀。在這樣的社會(huì)文化環(huán)境下，發(fā)展職業(yè)教育的確舉步維艱。

職業(yè)教育在中國(guó)的發(fā)展遇到了各種各樣的問(wèn)題，但沒(méi)有人能否認(rèn)其對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要性，也不能否定我國(guó)職業(yè)教育所取得的輝煌成就。其實(shí)，職業(yè)教育發(fā)展的文化環(huán)境和受重視程度也有一個(gè)漸進(jìn)的歷史發(fā)展過(guò)程。在以德國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)教育一開(kāi)始也并不被重視，哲學(xué)家和思想家一直被當(dāng)時(shí)的傳統(tǒng)文化所推崇，當(dāng)時(shí)德國(guó)職業(yè)教育的地位也類(lèi)似于我們現(xiàn)在的情況，但德國(guó)經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)和金融危機(jī)而屹立不倒，職業(yè)教育在其中起到了十分重要的作用?，F(xiàn)在的德國(guó)，70%以上的學(xué)生選擇職業(yè)教育，職業(yè)教育和普通教育無(wú)優(yōu)劣之分，更不會(huì)成為學(xué)生就業(yè)和未來(lái)發(fā)展的障礙，這也為德國(guó)工業(yè)4.0高科技戰(zhàn)略計(jì)劃的實(shí)施提供了有力的技術(shù)技能人才保障。為了應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，立足轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的實(shí)際需要，我國(guó)政府也相應(yīng)地提出了“中國(guó)制造2025”宏偉規(guī)劃。中國(guó)制造需要更多更優(yōu)的技術(shù)技能型人才，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育意義尤其重大。近幾十年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)歷了改革發(fā)展的黃金期，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架基本形成，職業(yè)教育培養(yǎng)能力和教育質(zhì)量大幅提升，職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)公平作用更加明顯，職業(yè)教育投入經(jīng)費(fèi)得到保障，職業(yè)教育對(duì)外開(kāi)放進(jìn)一步擴(kuò)大（王繼平，2017）。據(jù)2016年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，我國(guó)中職教育學(xué)校數(shù)1.09萬(wàn)所，在校生人數(shù)1599.01萬(wàn)人，占高中階段在校生總數(shù)的40.28%，畢業(yè)生數(shù)量為533.62萬(wàn)人；高職院校數(shù)1359所，校均規(guī)模6528人，在校學(xué)生數(shù)占高等教育的半壁江山。中國(guó)已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育，為中國(guó)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體做出了重要貢獻(xiàn)。

在職業(yè)教育取得輝煌成績(jī)的同時(shí)，我們也要直面一系列的實(shí)際問(wèn)題。我國(guó)職業(yè)教育法律法規(guī)體系和政策制度有一定的問(wèn)題，亟待完善；我們的職業(yè)院校發(fā)展規(guī)模越來(lái)越大，招生數(shù)越來(lái)越多，但財(cái)政保障捉襟見(jiàn)肘，師資力量難以保證，實(shí)訓(xùn)條件有待改善，教師教學(xué)問(wèn)題依然嚴(yán)重；部分院校追求高大上，盲目發(fā)展，校企合作華而不實(shí)，產(chǎn)教融合難以深入推進(jìn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。這些都是對(duì)職業(yè)教育存有負(fù)面看法的根源所在。

職業(yè)教育生源客觀情況既已如此，我們有必要對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量觀進(jìn)行適度調(diào)整。職業(yè)教育應(yīng)該是“揚(yáng)長(zhǎng)教育”，不管是中職教育，還是高職教育，我們?cè)诓恍枰桃庋a(bǔ)全學(xué)生短板的情況下，讓能接受職業(yè)教育的學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，使得每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量追求。接受職業(yè)教育的學(xué)生能力并不差，他們只是不適應(yīng)應(yīng)試教育，某些學(xué)科可能有短板，但也必有一技之長(zhǎng)。職業(yè)教育在立德樹(shù)人的同時(shí)，應(yīng)該更多地倡導(dǎo)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)。與其花更多精力促使其補(bǔ)齊短板，不如揚(yáng)其所長(zhǎng)，將其培養(yǎng)成某一方面的技術(shù)能手。大國(guó)工匠并不是全能，但都是棟梁之材。職業(yè)院校應(yīng)該重視課堂教學(xué)質(zhì)量、課程改革和校企合作，讓學(xué)生接受真正的、高質(zhì)量的職業(yè)教育。數(shù)學(xué)、外語(yǔ)或某些課程成績(jī)差一點(diǎn)的，可以拿社會(huì)活動(dòng)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、專(zhuān)項(xiàng)技能證書(shū)或技能比賽成績(jī)折算學(xué)分，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，自然也能人生出彩。如果職業(yè)教育以“揚(yáng)長(zhǎng)”立身，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也更具“職業(yè)”特色，就不會(huì)出現(xiàn)河南鄭州中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試那樣的雷人試卷了，更不可能使職業(yè)教育成為大眾的笑柄。

信心比黃金還重要。面對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的不利文化環(huán)境，我們更需要珍惜發(fā)展成果，憑一顆良心善待職業(yè)教育，努力度過(guò)職業(yè)教育發(fā)展的陣痛期。近些年來(lái)，我國(guó)十分重視職業(yè)教育，并特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略以及“精準(zhǔn)扶貧”方面的重要作用，在職業(yè)教育方面不斷增加投入，相繼推出職業(yè)教育“示范?！焙汀肮歉尚！苯ㄔO(shè)項(xiàng)目，支持老少邊窮和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育，這里既有國(guó)家戰(zhàn)略的考慮，更有“民生”和“公平”的考量。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，60%的高職院校學(xué)生都是城市和農(nóng)村普通勞動(dòng)者家庭的第一代大學(xué)生，讓他們有大學(xué)可上，并能接受優(yōu)質(zhì)的高職教育更是社會(huì)的一大良心工程。實(shí)踐證明，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，掌握一門(mén)技術(shù)，就有了謀生的本領(lǐng)；對(duì)一個(gè)家庭而言，擁有一個(gè)技工，就有了脫貧致富的希望；對(duì)一個(gè)國(guó)家而言，當(dāng)大量勞動(dòng)力擁有了專(zhuān)業(yè)技能，經(jīng)濟(jì)發(fā)展就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)發(fā)展職業(yè)教育，減貧脫貧，保護(hù)弱勢(shì)群體，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，有力地促進(jìn)了社會(huì)公正，這也是國(guó)家和社會(huì)最大的良心工程（張爍，2017）。對(duì)于職業(yè)院校和職業(yè)教育從業(yè)者來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育更應(yīng)該是發(fā)自?xún)?nèi)心熱愛(ài)的良心教育。職業(yè)教育教師不僅需要高學(xué)歷，還要有高技能，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也需要大量投入，在職業(yè)教育的教師質(zhì)量和財(cái)政保障力度上我們絲毫都不能打折扣，職業(yè)院校應(yīng)加大人才引進(jìn)力度，提升雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)水平，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，真正提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。不可否認(rèn)，職業(yè)院校大部分教師都接受過(guò)良好的普通高等教育，自己的子女也不一定會(huì)接受職業(yè)教育，但我們要憑著良心，不斷思考職業(yè)教育發(fā)展中的問(wèn)題，不斷改進(jìn)完善，加大教學(xué)投入，全方位提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。我們的生源素質(zhì)在傳統(tǒng)思維里可能并不優(yōu)秀，但我們要懷著一顆拳拳之心，將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，使他們?nèi)巳顺刹?，個(gè)個(gè)出彩。只要國(guó)家和社會(huì)都真正重視職業(yè)教育，職業(yè)院校提升辦學(xué)水平，從業(yè)教師善待職業(yè)教育，職業(yè)教育一定會(huì)成為國(guó)家和個(gè)人再次騰飛的重要引擎，職業(yè)教育也一定會(huì)成為最大的良心教育。

G710

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1005-6009（2017）68-0035-02

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)資助課題“基于現(xiàn)代性功能的江蘇職教體系構(gòu)建路徑研究”（課題編號(hào)：B-a/2015/03/033）的階段性研究成果（主持人：檀祝平、孫杏林）。

常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）