職業(yè)技術(shù)教育不要忘『術(shù)』

湯生玲

職業(yè)技術(shù)教育不要忘『術(shù)』

湯生玲

當(dāng)下人們常說(shuō)的職業(yè)教育，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與國(guó)際上通稱的技術(shù)與職業(yè)教育基本是相同的，技術(shù)本是職業(yè)教育的應(yīng)有之義。但由于長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣性簡(jiǎn)稱，使得技術(shù)教育在職業(yè)教育領(lǐng)域鮮被提及。加之傳統(tǒng)教育思想的影響，很多職業(yè)學(xué)校仍沿襲普通教育的辦學(xué)模式，把知識(shí)傳授作為核心要?jiǎng)?wù)，甚至有相當(dāng)比例的教學(xué)內(nèi)容也與普通教育相似。

事實(shí)證明，青少年個(gè)體因先天遺傳基因和后天所處客觀環(huán)境的差異，他們所形成的對(duì)外界事物的興奮性和關(guān)注度是不同的。普通教育中我們慣用一把尺子量出所謂的“學(xué)習(xí)成績(jī)”，實(shí)際上僅反映了學(xué)生成長(zhǎng)的某些方面，而忽視了其他很多方面，甚至是重要方面。職業(yè)教育不僅是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要，也是青少年個(gè)體情智發(fā)育的內(nèi)在需求，因此它也是以人為本的教育。一些發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)諸如“雙元制”“學(xué)徒制”等現(xiàn)代職教模式，使勞動(dòng)力資源得到有效開(kāi)發(fā)。遺憾的是，我們一些職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是選對(duì)了門，但走錯(cuò)了路，在學(xué)業(yè)上本應(yīng)“另辟蹊徑”的他們，依舊被數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程所困擾，他們身上蘊(yùn)藏的許多優(yōu)秀潛質(zhì)并未得到應(yīng)有的挖掘，這樣的教育教學(xué)效果可想而知。

縱觀國(guó)內(nèi)外很多工匠大師的成長(zhǎng)成才成功之路，他們的基礎(chǔ)教育和專業(yè)理論功底并非多深多厚，但他們憑著對(duì)所從事職業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)崗位的堅(jiān)守，鍥而不舍，精益求精，久久為功，終成正果。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)工匠型技能型人才，因此不能重學(xué)輕術(shù)，更不能有學(xué)無(wú)術(shù)。現(xiàn)代職教經(jīng)驗(yàn)表明，無(wú)論哪個(gè)國(guó)家，何種模式，其核心要義中無(wú)不凸顯實(shí)踐。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育也在進(jìn)行校企合作、工學(xué)結(jié)合等方面的改革與探索，但由于產(chǎn)、學(xué)跨界政策壁壘重重，難以見(jiàn)到實(shí)質(zhì)性突破。目前校企合作呈現(xiàn)學(xué)校這頭熱、企業(yè)那頭冷的窘迫局面；工學(xué)結(jié)合也多因職業(yè)學(xué)校條件所限而流于形式，要么是走馬觀花的大班現(xiàn)場(chǎng)觀摩，要么是在教室或?qū)嵱?xùn)室觀看相關(guān)視頻資料，對(duì)于學(xué)生形成技術(shù)技能沒(méi)有太多幫助。

知識(shí)和理論的傳授與掌握主要是靠記憶和理解，技術(shù)技能的掌握與運(yùn)用則需要循序漸進(jìn)，逐步體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程。因此，職業(yè)教育要把重心放在“育”上。一是做“足”，根據(jù)培養(yǎng)方案要求，將實(shí)踐性環(huán)節(jié)納入課程管理體系，嚴(yán)格按時(shí)間和規(guī)律把握順序，安排足夠的教學(xué)時(shí)數(shù)，避免實(shí)踐教學(xué)縮水。二是做“細(xì)”，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)單元和能力模塊分解到各實(shí)踐環(huán)節(jié)中去，改變目前實(shí)踐、實(shí)習(xí)按周或月甚至按學(xué)期計(jì)算的粗放管理狀況，確保實(shí)踐訓(xùn)練不走過(guò)場(chǎng)。三是做“實(shí)”，要按課程管理的要求落實(shí)學(xué)分、學(xué)時(shí)，落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障，落實(shí)師資配備，特別是行（企）業(yè)兼職師資的配置。四是做“新”，要盡可能將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)所訓(xùn)練的技術(shù)技能與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考核，打破以試卷形式和理論內(nèi)容為主的單一考核模式，逐漸建立和完善符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的多元質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從而使職業(yè)教育更加貼近我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才質(zhì)量的要求。

河北金融學(xué)院）