高中物理協(xié)同教學(xué)研究*
——以“電容器的電容”一節(jié)教學(xué)為例

鄭慧玉

高中物理協(xié)同教學(xué)研究*
——以“電容器的電容”一節(jié)教學(xué)為例

鄭慧玉

協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，通過教師間的合作，共同負(fù)責(zé)同一群學(xué)生的教學(xué)；通過協(xié)同教學(xué)教師相互交流、合作、對擅長的內(nèi)容再深入研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。協(xié)同教學(xué)對提高學(xué)生的關(guān)注度，及時解決學(xué)習(xí)中的困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效益都有著重要的意義。

協(xié)同教學(xué)；分站式教學(xué)；電容器的電容

一、協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵、特點及模式

1.協(xié)同教學(xué)的定義。

協(xié)同教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代的美國，它是一種教學(xué)組織形式，指在兩個以上教師的合作下，擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部教學(xué)或其主要部分教學(xué)。時至今日，協(xié)同教學(xué)在美國、德國、我國臺灣等區(qū)域已經(jīng)廣泛運用于多種層次的教學(xué)活動中。

協(xié)同教學(xué)的主要特點是“協(xié)作性”，即采取兩名以上的教師合作施教，根據(jù)他們的能力和特長組成“互補性”的結(jié)構(gòu)，通過分工協(xié)作，在教學(xué)中分擔(dān)不同的角色和任務(wù)，共同負(fù)責(zé)幾個平行班的教學(xué)工作。協(xié)同教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的做法，教師團(tuán)隊能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。協(xié)同教學(xué)是從教師、學(xué)生角度出發(fā)，實現(xiàn)教師協(xié)同、學(xué)生樂學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長同時又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)組織形式。

2.協(xié)同教學(xué)的模式。

教師協(xié)同的組織形式分為下列幾種。（1）典型模式：一名教師作為主講教師，其他教師做相應(yīng)的補充和課堂觀察。對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)負(fù)有平等的責(zé)任，教師之間的協(xié)作貫穿于教學(xué)的全過程。（2）支持模式：教學(xué)團(tuán)隊共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教師輪流在課堂上進(jìn)行個人專長的教學(xué)。（3）嘉賓模式：一名教師作為主持人對內(nèi)容設(shè)計和評價負(fù)責(zé)，定期邀請專家作為嘉賓、合作者參與呈現(xiàn)。（4）分站式教學(xué)：按照教學(xué)內(nèi)容分成幾個站點，學(xué)生選擇去不同的站點進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一個站點都有相對應(yīng)的教師進(jìn)行引導(dǎo)。分站式教學(xué)是各個站點同時進(jìn)行，教師以平行的方式從事教學(xué)活動，而支持模式是輪流進(jìn)行。教學(xué)是個動態(tài)的過程，協(xié)同教學(xué)要取得實效，就要根據(jù)教學(xué)的具體情況加以調(diào)適，課堂中可能會有不同的協(xié)同教學(xué)模式之間的轉(zhuǎn)換，即同一課時中可以采用多種類型的協(xié)同教學(xué)。

為了更好地讓廣大同仁理解運用協(xié)同教學(xué)，筆者擬以“電容器的電容”一課為例說明如何通過協(xié)同教學(xué)提升物理課堂成效。

二、“電容器的電容”案例設(shè)計

1.教材分析。

“電容器的電容”是人教版高中物理3-1中“靜電場”一章的內(nèi)容，在整個高中物理中占有重要的地位，是學(xué)生在學(xué)習(xí)電場強度、電勢能、電勢、電勢差等新物理量之后的又一新知識點。一般在高一年級下學(xué)期期中后學(xué)習(xí)。相對來說，本節(jié)內(nèi)容較為獨立，較為抽象，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重點和難點。

2.學(xué)情分析。

高一學(xué)生，存在較大好奇心與求知欲，對實驗學(xué)習(xí)充滿興趣。所以教學(xué)中可以用探究實驗作為教學(xué)的支撐，小組合作完成。

3.模式選擇。

在本節(jié)教學(xué)中采取典型式和分站式相結(jié)合的協(xié)同教學(xué)模式，在電容器的構(gòu)造、電容概念、電容器的充放電的學(xué)習(xí)中，采取典型式協(xié)同教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識。在探究平行板電容大小的影響因素的實驗中，采用分站式協(xié)同教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约焊信d趣的實驗進(jìn)行探討。引導(dǎo)學(xué)生在原認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)計實驗 “探究影響電容大小的因素及關(guān)系”，讓學(xué)生親歷探究的過程，體驗探究學(xué)習(xí)的樂趣。

4.站點設(shè)置。

分站式教學(xué)是按照教學(xué)內(nèi)容分成幾個站點，本節(jié)根據(jù)平行板電容器的決定因素確定四個站點，學(xué)生以小組為單位選擇到不同的站點學(xué)習(xí)，每一個站點都有相對應(yīng)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。各個站點同時進(jìn)行，教師以平行的方式從事教學(xué)活動。

各站點的設(shè)計如下：站點一是探究電容器的形狀、體積大小因素，讓學(xué)生能夠通過實驗，用數(shù)據(jù)說話，探索不同的形狀、不同體積大小與電容器的電容有無規(guī)律；站點二是探究平行板電容器的間距因素，這個實驗利用了靜電計，但是靜電計本身也是會損失電量的，實驗中注意考慮誤差因素，操作要快，可先拉大間距，再減小間距，觀察靜電計張角的變化，即電容器兩板間電勢差的變化，從而判斷電容的變化；站點三是探究平行板間插入介質(zhì)情況，主要是通過改變兩板間的介質(zhì)，從而改變電容；站點四的設(shè)計是探究平行板正對面積對電容的影響，主要是通過改變兩板間的正對面積，觀察電容的變化情況。

三、教學(xué)過程

1.典型式協(xié)同教學(xué)。

首先由一名教師Z主講介紹電容器及其構(gòu)造、引入電容的概念。

輔導(dǎo)教師在這一環(huán)節(jié)的主要工作是配合、引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在主講教師的講解和示范上，同時維持課堂紀(jì)律。

2.分站式教學(xué)：探究平行板電容器的電容相關(guān)因素的實驗。

將班級學(xué)生按學(xué)習(xí)小組整體分成A站、B站、C站和D站四部分，各學(xué)習(xí)小組成員一起自由選擇實驗進(jìn)行探究。探究過程中各站點教師進(jìn)行實驗操作方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗。

A站：探究平行板電容器的電容與電容器的形狀、體積大小關(guān)系。實驗器材：洗衣機、電視、日光燈等用電器上不同形狀的電容器若干、導(dǎo)線若干、鱷魚夾、數(shù)字電容表等。

B站：探究平行板電容器的電容與電容器的平行板間距關(guān)系。實驗器材：靜電計、平行板電容演示器、導(dǎo)線若干、感應(yīng)起電機等。教師介紹靜電計的原理，并演示感應(yīng)起電機給靜電計帶電。引導(dǎo)學(xué)生猜測兩平行板之間距離增大，觀察到靜電計張角變化，電容器的電容的變化情況。

C站：探究平行板電容器的電容與兩板間的介質(zhì)關(guān)系。實驗器材：平行板電容演示器、導(dǎo)線若干、數(shù)字電容表。

D站：探究平行板電容器的電容與兩板正對面積的關(guān)系。實驗器材：平行板電容演示器、導(dǎo)線若干、數(shù)字電容表等。

3.小組討論分析結(jié)果：總結(jié)影響電容器的電容的相關(guān)因素。

A站：根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，電容器的形狀、體積大小與其電容大小沒有關(guān)系。

B站：實驗中控制了電量不變，靜電計的張角增大說明兩板間電勢差U增大，據(jù)公式判斷電容變小。這說明間距越大，電容越小，兩者間可能成反比關(guān)系。

C站：有介質(zhì)的電容器，比同條件下的沒介質(zhì)的電容器的電容大。

D站：由實驗數(shù)據(jù)可知，正對面積越小，電容越??；正對面積越大，電容越大，兩者間可能成正比關(guān)系。

4.游戲體驗：檢驗影響電容器的電容的相關(guān)因素。

請12名同學(xué)參加游戲，站成平行兩隊，通過學(xué)生隊伍（人體構(gòu)成特殊的平行板電容器）的移動改變間距、正對面積、插入介質(zhì)，直接觀察數(shù)字電容表數(shù)值變化，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，體驗學(xué)生間的協(xié)作。

四、教學(xué)反思

1.實施協(xié)同教學(xué)后的變化。

經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐與探索，我們發(fā)現(xiàn)，協(xié)同教學(xué)對教師和學(xué)生都有積極的影響。具體如下——

（1）對學(xué)生而言，首先，協(xié)同教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。幾名教師同時進(jìn)入課堂，團(tuán)隊的關(guān)注力遠(yuǎn)甚平常教學(xué)中的單個教師，他們有充裕的時間和精力，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生逐步克服懼怕物理的心理，學(xué)生因教師之間的協(xié)作互動而產(chǎn)生參與教學(xué)過程的積極性。其次，協(xié)同教學(xué)促進(jìn)了小組合作。在分站式教學(xué)中，學(xué)生均以小組為單位集體前往，共同合作完成，小組成員之間更加默契，操作效率、實踐效果都大大提高，為今后的更多合作奠定了基礎(chǔ)。最后，協(xié)同教學(xué)推動了深度探究。在實施協(xié)同教學(xué)的過程中，小組成員到站點進(jìn)行實驗探究，各個站點都有專門的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，教師事先對負(fù)責(zé)的站點內(nèi)容有全面深入的了解，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的實驗操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究得出正確結(jié)論，有利于學(xué)生個體構(gòu)建知識的體系。

（2）對教師而言，首先，協(xié)同教學(xué)彰顯教師特長。每次協(xié)同教學(xué)，由教師自己選擇擅長的項目，充分展示自身的優(yōu)點，使每名教師將最佳的一面展示在學(xué)生面前。其次，協(xié)同教學(xué)助推教師團(tuán)隊成長。協(xié)同教學(xué)中的每一位教師都選擇自己擅長的方面來參與教學(xué)活動，教師之間互相觀摩教學(xué)，可以學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點，也可得到其他教師的協(xié)助和建議，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，教、學(xué)、研合一，促進(jìn)了教師的快速成長，實現(xiàn)1+1＞2的協(xié)同效應(yīng)。

2.協(xié)同教學(xué)實施的不足。

當(dāng)然，協(xié)同教學(xué)依然處于探索之中，目前我們發(fā)現(xiàn)的不足之處有：（1）在實施協(xié)同教學(xué)的過程中，一些教師只是知道完成分配任務(wù)，主動意識不夠，課堂上關(guān)注自己分內(nèi)的事務(wù)，協(xié)作精神還需提升；（2）協(xié)同教學(xué)實施的空間、時間不足，普通的教室的空間小，在一個教室里同時開展多個活動，難免互相有些影響，再者，中學(xué)課堂時間只有40或45分鐘，每個學(xué)生都到幾個站點學(xué)習(xí)，時間顯得非常緊張，有的站點內(nèi)容可能沒弄清楚理解不到位。因此，建議在實踐中選擇部分主題帶學(xué)生到階梯教室，運用兩節(jié)課的時間來開展協(xié)同教學(xué)活動。

3.展望。

實施協(xié)同教學(xué)的過程，不僅僅是教師之間的協(xié)同，也體現(xiàn)師生間的協(xié)同。教師在課堂上注重對學(xué)生引導(dǎo)，同時也要關(guān)注生生間的協(xié)作討論，相互配合，使學(xué)生感受到不是一個人的學(xué)習(xí)，而是小組集體求知探索的過程，讓每個學(xué)生得到充分的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)驅(qū)動力，提高課堂教學(xué)實效。

協(xié)同教學(xué)，猶如行駛的列車載著乘客去不同站點領(lǐng)略不同的風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生體驗不同的收獲，感受精彩的物理世界。希望有更多教師能夠關(guān)注并參與協(xié)同教學(xué)中，進(jìn)一步深化物理教學(xué)改革，探索和總結(jié)出高中物理教育教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮各人所長，優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效益，提升教育教學(xué)水平。

［1］王少非.協(xié)同教學(xué)模式與策略［J］.外國中小學(xué)教育，2005（03）.

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［3］錢丹潔，張偉平.國內(nèi)協(xié)同教學(xué)研究述評［J］.教學(xué)與管理：理論版，2012（05）.

［4］張強，劉曉劍.國家精品課程實施中的協(xié)同教學(xué)模式［J］.高教探索，2008（05）.

［5］郝志方，何花.高中物理協(xié)同教學(xué)方式的探討［J］.物理通報，2013（06）.

［6］劉濤，徐世鼎.對中小學(xué)教師“協(xié)同教學(xué)”效能的思考［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（05）.

G633.7

A

1005-6009（2017）67-0053-03

鄭慧玉，江蘇省泗洪中學(xué)（江蘇泗洪，223900）校長助理，高級教師。

*本文系江蘇省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃2015年度課題 “高中物理協(xié)同教學(xué)的實踐研究”（課題編號：D/2015/02/240）階段性成果之一。