為了學(xué)生幸?？鞓?lè)的學(xué)習(xí)

譚頂良

【專家點(diǎn)評(píng)】

為了學(xué)生幸?？鞓?lè)的學(xué)習(xí)

譚頂良

簡(jiǎn)要描述了快樂(lè)學(xué)習(xí)的起源與現(xiàn)狀，揭示了快樂(lè)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵及促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的基本教學(xué)途徑，并對(duì)本專題發(fā)表的四篇文章做了簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。

愉快教學(xué)；快樂(lè)學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生生活得更加幸福和快樂(lè)，因此《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》特別強(qiáng)調(diào)，教育要“促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)”。然而，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)程度卻并不樂(lè)觀。馬穎、劉電芝（2005）等人的調(diào)查顯示，較能反映我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)程度的主觀幸福感普遍偏低，其中極低占21.1%，較低61.5%。邢靜（2012）的研究發(fā)現(xiàn)，61.7%初中生感到不幸福，53.2%感到學(xué)習(xí)很累。學(xué)生因?qū)W習(xí)缺乏快樂(lè)而滋生出一些消極情緒和不良行為，如童謠中戲言的“扛了炸藥包炸學(xué)校”，中考高考前后的撕書燒本，甚至發(fā)生更為嚴(yán)重的心理危機(jī)。

為什么目標(biāo)指向于學(xué)生幸?？鞓?lè)的學(xué)習(xí)，其過(guò)程卻如此的不快樂(lè)呢？這固然與人們對(duì)學(xué)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與教育觀念有關(guān)，更與教育行為的失當(dāng)脫不了干系。自古以來(lái)，年長(zhǎng)一代常常以“頭懸梁錐刺股”“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生從小就形成了“學(xué)習(xí)是艱苦的”這種不盡完全正確的觀念。由這一認(rèn)識(shí)觀念統(tǒng)帥的教育行為所引領(lǐng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，其快樂(lè)指數(shù)自然不會(huì)太高。教師與學(xué)生在一定程度上變成矛盾或?qū)α⒌摹霸┘摇?，而教與學(xué)的活動(dòng)往往又淪為對(duì)峙的“戰(zhàn)爭(zhēng)”（教師要學(xué)生學(xué)、學(xué)生不愿學(xué)）。學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師缺乏激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)藝術(shù)與令學(xué)生獲得成就感的教學(xué)策略……

針對(duì)上述問(wèn)題，20世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)開(kāi)始倡導(dǎo)愉快教學(xué)與快樂(lè)學(xué)習(xí)。上海第一師范附屬小學(xué)從1987年開(kāi)始首先提出和實(shí)施愉快教育。他們從研究教師的“教”轉(zhuǎn)為同時(shí)研究學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)行“三多”——多啟發(fā)、多直觀、多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手；實(shí)踐“三鼓勵(lì)”——鼓勵(lì)提問(wèn)、鼓勵(lì)辯論、鼓勵(lì)有主觀、有創(chuàng)見(jiàn)的教學(xué)方法的改革；建立“講、練、評(píng)”三結(jié)合、以練為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使提問(wèn)、朗讀、實(shí)驗(yàn)操作、討論等多種學(xué)習(xí)任務(wù)都能在課堂教學(xué)中完成，減輕了學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得以愉快地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

這種教育主張與教育實(shí)踐，其出發(fā)點(diǎn)與目標(biāo)均有利于學(xué)生的全面發(fā)展，取得了較為顯著的成效，并逐步在全國(guó)不少學(xué)校得到了推廣。但在實(shí)施過(guò)程中，人們對(duì)愉快教學(xué)與快樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的偏差，認(rèn)為快樂(lè)學(xué)習(xí)就是縮短學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間、減少學(xué)生作業(yè)量，留出時(shí)間讓學(xué)生唱歌跳舞，發(fā)展學(xué)生學(xué)業(yè)以外的其他素養(yǎng)，呼應(yīng)了“減負(fù)增效”這一政策主張?？稍趯?shí)際的推廣過(guò)程中，有些學(xué)校并沒(méi)有首先優(yōu)化教育教學(xué)的策略，而只是一味地簡(jiǎn)單化“減負(fù)”，導(dǎo)致最終的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)滑坡和升學(xué)率下降。于是有人認(rèn)為愉快教學(xué)與快樂(lè)學(xué)習(xí)不可行，而又回到了原來(lái)“加班加點(diǎn)”的老路上。

到底什么是快樂(lè)學(xué)習(xí)呢？大致可以從三個(gè)層次來(lái)理解：

第一層次是好學(xué)——學(xué)生出于對(duì)未知世界的好奇心和求知欲的滿足而喜歡學(xué)習(xí)。教育者的任務(wù)不是將外在知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得求知欲的滿足感。

第二層次是樂(lè)學(xué)——學(xué)生因體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅感、取得學(xué)習(xí)成效后的成就感與自我效能感而更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)感興趣或體驗(yàn)到愉快的情感時(shí)，人體分泌的多巴胺、內(nèi)啡肽、血清素的量會(huì)增加，它們是促進(jìn)和增強(qiáng)快樂(lè)的三種神秘物質(zhì)，能助人不斷重復(fù)正在從事的行為而“樂(lè)此不疲”。

第三個(gè)層次是享學(xué)——學(xué)生不僅對(duì)過(guò)去的學(xué)業(yè)成就感到滿意和對(duì)當(dāng)前獲取知識(shí)的過(guò)程感到快樂(lè)，還因有著遠(yuǎn)大的理想和志向，旨在為某個(gè)領(lǐng)域有所創(chuàng)新和突破而享受學(xué)習(xí)。

因此，快樂(lè)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地從形式上縮短學(xué)習(xí)時(shí)間或減少作業(yè)量，其本質(zhì)在于讓學(xué)生能體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅、看到自己成就的欣喜和對(duì)未來(lái)充滿志向與希望而伴隨著快樂(lè)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

那怎樣才能促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)呢？

教師需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生想學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)。一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力由三個(gè)部分構(gòu)成：（1）由學(xué)生對(duì)未知世界的興趣、好奇心和對(duì)知識(shí)的渴求而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力；（2）某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)被個(gè)體認(rèn)識(shí)到有意義和價(jià)值，從而對(duì)自己產(chǎn)生的吸引力；（3）來(lái)自于學(xué)習(xí)者以外的他人 （通常是教師和家長(zhǎng)）對(duì)自己施加的外壓力。這三種力對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)所起的作用各不相同，其中內(nèi)驅(qū)力所起的作用相對(duì)較大、更為持久，且伴隨有積極愉快的情感體驗(yàn)；而外壓力產(chǎn)生的作用相對(duì)較小且歷時(shí)較短，且學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生與教師家長(zhǎng)的對(duì)立情緒。所以要讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們自己想學(xué)、愿意學(xué)。同時(shí)，教育者要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目的、意義和價(jià)值，從而使學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)程度。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力保障。

促進(jìn)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)，需要轉(zhuǎn)變教師角色，變師生之間對(duì)立矛盾關(guān)系為互動(dòng)合力的關(guān)系。在我們已有的教育觀念中，教師是居高臨下的知識(shí)傳授者，學(xué)生是處于下位的知識(shí)承受者。教與學(xué)是一對(duì)矛盾，教師與學(xué)生是矛盾雙方的主體，師生之間形成矛盾對(duì)立關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生把主要的精力聚焦于與教師的對(duì)立上，學(xué)習(xí)的成效難以得到提高，也難以體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而如今，教師以平等的身份成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者，不再以學(xué)生對(duì)立者的角色出現(xiàn)在教學(xué)關(guān)系中，而是與學(xué)生進(jìn)行更多的交流互動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)“給力”，并與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力形成“合力”。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)效率能夠得到有效的提升，其快樂(lè)感自然而生。形成合力的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的基本前提。

促進(jìn)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)，還需要教師改進(jìn)自身的教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有趣而高效。今天的學(xué)生生活在讀圖時(shí)代，他們更多地擅長(zhǎng)用右腦去接受信息思考問(wèn)題，而過(guò)去較多以抽象文字形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，難以與當(dāng)今學(xué)生的認(rèn)知方式保持一致。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的時(shí)代特征，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使之與當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的方式保持匹配。另外，我們需要設(shè)法增加教學(xué)的趣味性和藝術(shù)性，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，提升學(xué)習(xí)的快樂(lè)感。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和綜合化，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容之間縱向的與橫向的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，在腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師還要想辦法把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更容易掌握。同時(shí)教師還應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種適合于自己的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容等作出靈活的選擇與調(diào)整，旨在增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)的快樂(lè)程度。改進(jìn)師生教與學(xué)的策略，使學(xué)生“樂(lè)在其中”，是促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的核心。

成就感、自我效能感是學(xué)習(xí)快樂(lè)感的組成要素。教師在教學(xué)中，組織校內(nèi)外有關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，巧妙運(yùn)用教育藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己學(xué)習(xí)的成就感和成功感，并由此提升學(xué)生的自我效能感，是促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的重要手段。

此外，教師通過(guò)學(xué)科發(fā)展史中的典型案例、社會(huì)科技進(jìn)步及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等引導(dǎo)學(xué)生確立志向、樹(shù)立理想，形成貢獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感和使命感，激發(fā)自身潛能，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，也是促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的理想途徑。

本期專題刊發(fā)的幾篇文章，試圖闡明快樂(lè)學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，并分別從中學(xué)數(shù)學(xué)、化學(xué)、歷史等學(xué)科入手，呈現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試?！缎睦韺W(xué)視域下的快樂(lè)學(xué)習(xí)及其實(shí)現(xiàn)》簡(jiǎn)要描述了快樂(lè)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)和腦神經(jīng)機(jī)制，對(duì)促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)具有較好的指導(dǎo)意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，突破過(guò)去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“解題”這種相對(duì)單一的學(xué)習(xí)形式，嘗試“數(shù)學(xué)作文”，引導(dǎo)學(xué)生完整地、創(chuàng)新性地表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探究成果，滿足了學(xué)生的創(chuàng)新欲和展示欲，并充分理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，使原本不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生也愛(ài)上了數(shù)學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生化“學(xué)”為“用”致“樂(lè)”，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力和快樂(lè)的情感體驗(yàn)。歷史教學(xué)倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生全感官、全方位、全時(shí)程地感觸“歷史魅力”，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，更好地面向和建設(shè)未來(lái)。

當(dāng)然，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的方式方法、途徑策略還有很多。本專題刊出的幾篇文章，還只是初步嘗試。促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)是廣大教育工作者不懈的理想追求和永恒的教育行動(dòng)?？鞓?lè)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上……

［1］馬穎，劉電芝.中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感及其影響因素的初步研究［J］.心理發(fā)展與教育，2005（01）.

［2］邢靜.初中生學(xué)習(xí)幸?，F(xiàn)狀調(diào)查研究：以天津市某初中為例［D］.天津：天津師范大學(xué)，2012.

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1005-6009（2017）67-0020-03

譚頂良，南京師范大學(xué)（南京，210024）心理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。