在化學綜合實踐活動中培養(yǎng)學習快樂感

湯 玲

在化學綜合實踐活動中培養(yǎng)學習快樂感

湯 玲

在化學教學中注重學生的綜合實踐活動，是培養(yǎng)學習快樂感的重要途徑。在教學中教師要充分利用學生的好奇心，關注學生的學習過程，在綜合實踐活動中學會化學，在認識問題的過程中體驗化學的樂趣，在解決問題的過程中體驗成功的快樂?？鞓穼W習化學的過程體驗，能促進學生更加自主、能動、創(chuàng)造性地發(fā)展。

化學；學習快樂感；綜合實踐活動

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師教學的起點應該是從培養(yǎng)學生的興趣開始的。長期以來，學生因為功利的目的靠毅力堅持刻苦學習，卻并沒有在此過程中體會到學習的快樂，一旦目的達成，學習動力隨之喪失。因此，只有學習的過程是快樂的，學生才會熱愛學習，學習才能成為一種不需要刻意堅持的習慣，成為一種生活方式，從而實現(xiàn)終身學習。也只有這樣，學生走出校門后，才能適應這個知識更新越來越快的時代。

化學綜合實踐活動具有較強的實踐性和應用性，初中生好奇心強，喜歡動手，善于聯(lián)想，開展化學綜合實踐活動符合他們這個年齡的認知心理。學生在玩中學，做中學，小組合作學習，認識生活中的化學現(xiàn)象，解決生活中與化學有關的問題，獲得老師和家長的肯定，體驗學習帶來的成就感。這些快樂的學習體驗能夠?qū)W生產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)作用，激發(fā)學生熱愛學習，學會學習。學習過程中學生變得專注，思維活躍，記憶力增強，學習效率提高，形成良性循環(huán)，于是能更加積極主動地學習。那么，如何在初中化學教學中開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的學習快樂感呢？

一、利用好奇心，點燃興趣

初中生正處于求知欲旺盛，好奇心強的年齡。教師要充分利用學生這一特點，設計豐富多彩的化學綜合實踐活動。這樣，既能滿足學生的好奇心，又能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，還能讓學生在快樂學習的氣氛中獲得和鞏固化學知識。例如，開展“每日一問”活動,把全班學生分為幾個化學學習小組，每個學習小組準備問題，每天請一個小組提交問題供全班同學討論。如：蠟燭中的棉線有什么作用？沒有棉線蠟燭能燃燒嗎？我們這里下的雨是酸雨嗎？如何確定是酸雨？人的胃液中含有能幫助消化的鹽酸，胃液中的鹽酸是如何產(chǎn)生的？節(jié)日放的煙花為什么是五彩繽紛的？為什么蠟燭燃燒有火焰，而木炭、鐵絲等物質(zhì)燃燒沒有火焰？等等。學生提的問題五花八門，盡管有的問題現(xiàn)階段很難跟學生解釋清楚，但這并不會削弱活動的意義。學生課下依然熱情高漲地尋找問題，與同學、老師討論問題，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛看待這個豐富多彩的世界。問題提得有質(zhì)量，引起大家的興趣，提出問題的小組會感到自豪，這種快樂的情緒不僅激發(fā)本組同學繼續(xù)鉆研，進一步提出有質(zhì)量的問題，而且快樂的情緒還會傳染，在這樣的師生互動和生生互動中，既拓展了學生的知識面，開闊了學生的視野，也培養(yǎng)了學生對化學的熱愛，展現(xiàn)了化學的魅力，促進了學生的主動學習。

二、實驗探究，發(fā)展興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科。對于激發(fā)學生的學習興趣，化學有著得天獨厚的優(yōu)勢。在化學綜合實踐活動中，開展豐富多彩的化學實驗活動，也是發(fā)展學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習快樂感的重要途徑。例如：將教材上驗證性實驗改為探究性實驗；利用生活用品開展家庭小實驗的設計活動；教師提供必要的實驗用品，在教師指導下學生做化學趣味實驗等。學生在做完實驗室制取二氧化碳的實驗后，教師可以布置學生以生活中的飲料瓶等用品為材料，設計制取二氧化碳的裝置，并在生活中尋找能用于制取二氧化碳的物品。一周后學生交上來的設計作品在班級櫥窗中展出，教師引導學生對每一組的設計方案進行評價，其間，優(yōu)點與缺點的點評引導學生形成正確的價值觀，也學會了如何評價實驗方案。評比結束后，教師將長久保留最好的裝置并作為下一屆演示實驗的裝置，增強學生的成就感和榮譽感。在這樣的活動中，動手動腦相結合，幫助學生更好地掌握課內(nèi)所學的化學知識技能和科學方法，為化學學習插上快樂的翅膀。

三、學以致用，化“學”為樂

化學是一門與生活結合緊密的學科。通過學以致用，運用學到的化學知識，解決生活中的問題，增強化學學習的成就感，化“學“為樂。例如“燃燒”是初中化學中的重要內(nèi)容之一，也是學生在生活中司空見慣的現(xiàn)象。學習化學后，對燃燒有什么新的認識呢？教師可以給學生布置有關“火”的研究。為了便于學生開展研究，教師可以給出幾個研究方向，例如火在人類發(fā)展中的作用、燃燒的條件、滅火的方法、生活中的火災隱患、特殊物質(zhì)的燃燒與滅火，等等，供學生參考。

學生經(jīng)過一段時間的研究后，各小組班級匯報，其他組聽取匯報后可以提問，匯報小組答辯。匯報結束后，各組參考答辯中的新問題，開展深入研究，一周后將研究的成果再次進行匯報和答辯。在學生的匯報、提問、答辯過程中不乏精彩之處。例如：學生匯報中說，燃燒不一定有火焰，可能是火星，為什么呢？經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，氣體燃燒都有火焰，如氫氣、甲烷；液體燃燒也有火焰，如酒精、汽油；部分固體燃燒有火焰，如硫；而木炭、鐵絲燃燒只有火星，沒有火焰。學生猜想，這可能跟可燃物的沸點有關，通過查閱資料，學生證實了這一猜想。兩次匯報交流后，學生對“火”有了全新的學科認識。出于安全的考慮，有關的實驗還是以教師演示的方式進行，學生在匯報中提到的特殊燃燒現(xiàn)象，有許多是書本上沒有的，教師盡可能地進行演示，如“燒不壞的手帕”“隔空點火”“銅絲滅火”“鎂條在二氧化碳中燃燒”“鎂條在氮氣中燃燒”“焰色反應”等等，這些實驗趣味性強，極大地激勵了學生探究的熱情?；顒咏Y束后，請學生對自己和組內(nèi)其他同學用評語的方式進行評價，通過自評和互評，引導他們互相欣賞，從與他人的交往中學到書本以外的體驗性的知識。整個活動過程，以主題為中心，以教材為依托，以學生的認知能力為半徑，通過一條主線來統(tǒng)領各項生動鮮活、相互銜接的活動任務，引導學生團結協(xié)作，積極參與，使學生體會到活動的樂趣，豐富了學生的學習體驗，增強了學生的學習快樂感。

總之，教師通過化學綜合實踐活動，弱化了學生學習的功利性，給學生營造了一個自然的學習環(huán)境。利用化學學科優(yōu)勢和教師自身優(yōu)勢，挖掘教材，設計有趣的綜合實踐活動，通過激發(fā)興趣，發(fā)展興趣和學以致用，培養(yǎng)學生學習快樂感。通過活動，調(diào)動學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習品質(zhì)，開辟化學學習的新方式。在此過程中，學生變被動參與為主動參與，成為真正的學習主體，提高了科學探究的能力。學生在自我反思與評價中看到自己的進步與不足，學會正確地看待自己，同時綜合實踐活動中的小組合作，也培養(yǎng)了學生團隊合作的意識和能力。在此過程中，教師鼓勵每一名學生都以欣賞的態(tài)度準確地評價他人的學習成果，教師也及時補充評價，長此以往，學生在活動中得到認可的成就感使學生由淺層次的感性快樂逐漸發(fā)展為內(nèi)在的快樂。

［1］劉暢.學習其實是件快樂的事［M］.北京：中國紡織出版社，2006.

［2］佐藤學.學習的快樂——走向?qū)υ挘跰］.鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2004.

G633.8

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1005-6009（2017）67-0015-02

湯玲，南京師范大學附屬中學樹人學校（南京，210036）副校長，高級教師。