MOOC背景下大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換研究

李梅+傅格+魯明召

摘 要：在MOOC背景下，為了適應(yīng)新課程改革的需要，將大學(xué)英語教學(xué)改革推向一個薪新的發(fā)展階段，大學(xué)英語教師應(yīng)該適時進行教師角色的轉(zhuǎn)換。因為教師是教育過程的主導(dǎo)因素，教師的質(zhì)量決定著教育的成敗。本論文將重點論述MOOC背景下大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換的必要性和MOOC背景下大學(xué)英語教師如何進行角色轉(zhuǎn)換，對大學(xué)英語教學(xué)改革具有積極的理論意義和實踐意義。。

關(guān)鍵詞：MOOC；大學(xué)英語教師；角色轉(zhuǎn)換

1 引言

MOOC（慕課）， 即“Massive Open Online Course”是新涌現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式。MOOC具有資源豐富、學(xué)習(xí)自主性、主動性和互動性等特點，還可進行多元評價和分析反饋。MOOC背景下，教師的作用不應(yīng)該是削弱了，而是進一步強化了教師的角色作用。為了適應(yīng)新課程改革的需要，提高大學(xué)英語教師隊伍的整體素質(zhì)，教師必須勇于面對現(xiàn)實，適時進行教師角色的轉(zhuǎn)換，將大學(xué)英語教學(xué)改革推向一個薪新的發(fā)展階段。因此，MOOC背景下大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換研究成為一個重大課題。

2 MOOC背景下大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換的必要性

由于政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，從過去到現(xiàn)在不同時代，教育這種特殊活動受到嚴(yán)重影響，教師的角色也會跟著發(fā)生相應(yīng)的變化。不管從時代政策背景，還是從教師角色期望考慮，都要求教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)換。而在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師角色主要為：傳授者和控制者。很多學(xué)生只能通過課堂上獲得教師提供的有限信息，信息量不夠大，信息來源的渠道不夠廣。長此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣得不到培養(yǎng)。清華教授王瑞芝等（2003）認為，大學(xué)英語在組織課堂教學(xué)時要當(dāng)好“導(dǎo)演”，掌握相關(guān)的課堂教學(xué)藝術(shù)和組織技巧。傳統(tǒng)的教師角色已不適應(yīng)新課程改革，教師角色是多重的，只要是新課程改革的規(guī)范下，突出以人為本的理念，有利于學(xué)生的健康發(fā)展、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的角色，教師應(yīng)該都能接受和勝任。自 20世紀(jì)90年代，我國的英語教學(xué)理論不斷吸收國外的先進教學(xué)理念，比如交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法等，這些先進教學(xué)理念在我國大學(xué)英語課堂得以推廣，使大學(xué)英語教學(xué)課堂開始從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師角色開始由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和促進者，由教材的被動使用者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的主導(dǎo)者和塑造者。近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革主要集中在課堂教學(xué)模式的改造，提倡自主學(xué)習(xí)，大學(xué)英語教師角色變得更加豐富和多樣。

大學(xué)英語教學(xué)理念中一直倡導(dǎo)：教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。而實際上，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式使教師成為了教學(xué)的主體，而學(xué)生只是被動地聽講。在現(xiàn)代技術(shù)信息化時代下，大學(xué)英語教學(xué)從紙筆模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰ヂ?lián)網(wǎng)為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，尤其MOOC教學(xué)模式極大地影響了大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢。MOOC教學(xué)模式要求大學(xué)英語教師在教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心，從而真正實現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。MOOC大學(xué)英語教學(xué)模式中，英語教師除了要做學(xué)生發(fā)展的促進者、學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者外，還要掌握并將現(xiàn)代教育技術(shù)作為教育教學(xué)輔助工具，做能夠研究教育教學(xué)中學(xué)生的動向、反應(yīng)，研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題的研究者。MOOC要求加強教師培訓(xùn)，促進教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，從而促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 MOOC背景下大學(xué)英語教師如何轉(zhuǎn)換角色

MOOC背景下，教師角色的多重定位與轉(zhuǎn)換已經(jīng)勢在必行，大學(xué)英語教師應(yīng)該要有辯證的思想和長遠的眼光，不僅要積極投身MOOC教學(xué)中所需要的新角色的體系建構(gòu)，而且還要保持清醒的頭腦和敏銳的思維，認真結(jié)合我國英語學(xué)習(xí)者的特點，采用適合我國英語學(xué)習(xí)者實際情況的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，靈活地轉(zhuǎn)換自身教師角色。

3.1 大學(xué)英語應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，定位好自身的角色

大學(xué)英語教師要實現(xiàn)角色的順利轉(zhuǎn)變，首先要轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)理念，定位好自身的角色。在 MOOC教學(xué)中，大學(xué)英語教師應(yīng)該把自己的角色定位成教學(xué)的策劃者與組織者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。MOOC的出現(xiàn)使教師成為銀屏人物，教師的專業(yè)水平、使用教學(xué)策略的能力等反映教學(xué)水平的方方面面受到世人的審視。MOOC的好壞，不僅標(biāo)志著教師能力的高低，還代表著相應(yīng)高校的榮譽，與傳統(tǒng)大學(xué)課堂上松散的教學(xué)氛圍截然不同，教師必須認真組織教學(xué)材料得到世界各地學(xué)習(xí)者的認可，許多大學(xué)英語主講教師都反映經(jīng)過開設(shè)MOOC大大提升了自己的大學(xué)英語教學(xué)水平。此外，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂主要是教師為中心，學(xué)習(xí)者被動接受知識并且課堂上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都同一步調(diào)，沒有考慮到學(xué)生的個性，MOOC恰好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。在MOOC的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以在特定時間內(nèi)自定步調(diào)學(xué)，對學(xué)不懂的知識還可以重復(fù)觀看。由于MOOC平臺基于大數(shù)據(jù)的技術(shù)，教師能根據(jù)學(xué)生行為數(shù)據(jù)的分析提供相應(yīng)的個性化指導(dǎo)。因此，為了提高大學(xué)英語教學(xué)效率，可以把大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與MOOC聯(lián)系起來，尤其是主講MOOC的大學(xué)英語教師，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)MOOC，課堂上參與討論、交流或?qū)嵺`式的課堂活動，做到真正以學(xué)生為中心，強調(diào)主動學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.2 大學(xué)英語教師應(yīng)該更新自己的觀念，提高自己的網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)水平

由于MOOC是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺而開展的新型的教學(xué)模式，大學(xué)英語教師應(yīng)該更新自己的觀念，提高自己的信息素質(zhì)，尤其是提高自己的網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)水平。在MOOC背景下，首先，大學(xué)英語教師要提高自身利用信息技術(shù)進行大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的能力，比如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求差異進行科學(xué)合理地設(shè)計MOOC教學(xué)視頻中的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)需要；其次，大學(xué)英語教師要提高利用信息技術(shù)拓展MOOC教學(xué)形式的能力，真正實現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式從接收式影音學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献鞴餐瑒?chuàng)新；此外，大學(xué)英語教師要提高運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)分析的能力，要能夠借助現(xiàn)代云計算、大數(shù)據(jù)等分析技術(shù)，評估學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的進程以及學(xué)習(xí)的效果，及時發(fā)現(xiàn)并且有效解決MOOC教學(xué)中存在的問題，從而優(yōu)化MOOC大學(xué)英語課程。

3.3 大學(xué)英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強團隊合作

在MOOC的大學(xué)英語教學(xué)中，一門課程的背后都有一個教學(xué)團隊，有主講教師，主要負責(zé)設(shè)計教學(xué)、講授課程，是在 MOOC 的視頻中可以見得到的教師，一般由名師、教學(xué)能力特別強的教師或該領(lǐng)域的專家擔(dān)任；有輔導(dǎo)教師，主要負責(zé)與學(xué)生的互動溝通、作業(yè)的批改、答疑等，是MOOC學(xué)習(xí)者提出某些疑問時，與其溝通的人，一般由主講教師的助教或得意門生或成績優(yōu)異的志愿者擔(dān)任。此外，還有信息發(fā)布者、平臺維護者和教學(xué)設(shè)計者等。不同的角色與分工使整個教學(xué)變得井井有條。不過這也需要耗費大量的人力資源和精力。大學(xué)英語教師成了實現(xiàn)這一門課程的策劃者和組織者。通過這樣的教學(xué)授課方式和教學(xué)團隊的建立與分工，不僅從各個環(huán)節(jié)中提高了教學(xué)質(zhì)量，而且解決了教師沒有精力準(zhǔn)備教學(xué)的問題。MOOC作為一種全新的教學(xué)模式，其視頻制作與實際教學(xué)運作的系統(tǒng)性很強，光憑單個教師的力量是無法實現(xiàn)的，必須依靠團隊協(xié)作，不同角色的教師應(yīng)該分工明確，并且密切合作。因此，MOOC背景下，大學(xué)英語教師要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強團隊合作。

3.4 大學(xué)英語教師應(yīng)該拓寬師生溝通渠道

在MOOC大學(xué)英語教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師與學(xué)生之間的交流隔著一層屏幕，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度被自動過濾。一部分學(xué)生由于自身知識結(jié)構(gòu)和視野的局限，對大學(xué)英語課程內(nèi)容與目標(biāo)理解不到位，所以大學(xué)英語教師和學(xué)生之間的面授指導(dǎo)機會就非常珍貴。MOOC背景下，學(xué)生在課外進行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，以MOOC教學(xué)視頻、小步驟測試形式完成知識的輸入；大學(xué)英語教師在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境開展英語學(xué)習(xí)，師生就英語學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論，了解英語學(xué)習(xí)的進展與不足，不僅解決了英語自主學(xué)習(xí)中的疑難問題，而且提高了團隊協(xié)作和探究發(fā)現(xiàn)的能力。MOOC大學(xué)英語教學(xué)課堂引入視頻、音頻等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)模式，大學(xué)英語課堂活動呈現(xiàn)多樣化和個性化設(shè)計，大學(xué)英語教師的巧妙設(shè)計決定了活動時間的控制、師生的互動、信息的反饋等環(huán)節(jié)。MOOC背景下，大學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的積極性。大學(xué)英語教師不僅要采用多元化教學(xué)方法，與課堂活動組織相匹配，還要精心設(shè)計互動形式。在MOOC大學(xué)英語教學(xué)中運用多媒體教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)活動中學(xué)生的注意力都集中在記住新單詞及操練新句型等語言知識細節(jié)上，借助網(wǎng)絡(luò)和動畫技術(shù)，將文本、視頻、音頻等相關(guān)資料進行整合，從而調(diào)動學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，MOOC背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)該在MOOC教學(xué)活動中靈活轉(zhuǎn)換角色，拓寬師生溝通渠道。

4 結(jié)束語

總之，MOOC背景下大學(xué)英語教師應(yīng)該積極有效地轉(zhuǎn)換自身角色。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)軟件日新月異，從開始的板書到后來的投影儀等，教師的知識載體也由原來的粉筆板書到現(xiàn)在的PPT 形式。尤其是隨著MOOC的發(fā)展，越來越多的大學(xué)英語教師掌握了英語教學(xué)視頻的錄制方法。MOOC背景下大學(xué)英語教師不僅僅應(yīng)該傳授大學(xué)英語知識，而且應(yīng)該在適當(dāng)時候傳授并指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該做到課上耐心解答，課下細心輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主自覺學(xué)習(xí)大學(xué)英語的能力。作為一名新時代大學(xué)英語教師，MOOC背景下，我們不但需要掌握交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、項目教學(xué)法等教學(xué)理論，同時需要掌握跨學(xué)科知識，并且應(yīng)該要有知識運用的實踐能力，能夠熟練運用各種軟件。在MOOC背景下，我們不僅應(yīng)該不斷優(yōu)化MOOC教學(xué)模式，并對傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式進行改進，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。因此，作為一名新時代的大學(xué)英語教師，我們要以MOOC為平臺，自覺轉(zhuǎn)換教師角色，不斷跟上時代發(fā)展的步伐，為推進大學(xué)英語課程改革貢獻自己的力量。

參考文獻

[1] John Mclntyre D， Mary. John OHair. 教師角色[M]. 丁怡，馬玲等譯. 北京：中國輕工業(yè)出版社， 2007.

[2] 董玲玲. 慕課對傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應(yīng)對策略[J].中國成人教育，2013（12）：145-146.

[3] 樊文強. 基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程M00C及其學(xué)習(xí)支持[J]. 遠程教育雜志， 2012（3）.

[4] 韓錫斌.MOOC 平臺與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014（1）：61-68.

[5] 王林海. 大學(xué)英語課堂教師角色轉(zhuǎn)變和現(xiàn)行角色分析[J]. 外語電化教學(xué)， 2007（4）.

[6] 葉瀾. 教師角色與教師發(fā)展新探[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2001.

作者簡介

李梅（1980-），女，漢族，江西南昌，碩士研究生，講師，研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，江西科技學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院。

傅格（1990-），女，漢族，江西南昌，碩士，助教，研究方向為英語教育，江西科技學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院。

魯明召（1979-），男，漢族，河南南陽，碩士研究生，講師，研究方向為外語教學(xué)法及英語翻譯研究。