新課程背景下如何培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力

畢放

摘 要：閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)就是語言文字的運(yùn)用。隨著素質(zhì)教育的深入，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求也越來越高，本文通過分析當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，就如何培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力進(jìn)行深入探討，期待為小學(xué)生閱讀能力提高提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)與提高

小學(xué)階段是兒童思想發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力、拓展思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程改革注重全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的要求也放在了顯要的位置。小學(xué)生這個(gè)群體有著活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，為了有效的提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力，是所有小學(xué)語文教學(xué)工作者需要思考和研究的重要課題，需要小學(xué)語文教學(xué)工作者對(duì)語文的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化以及創(chuàng)新，通過借助語文閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)，提升小學(xué)生們對(duì)于語文閱讀的興趣，并借此調(diào)動(dòng)他們閱讀積極主動(dòng)性，從而有效的提升學(xué)生們的閱讀能力。

1 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）語文閱讀教學(xué)方法太過陳舊

語文是一門綜合性人文學(xué)科，閱讀能力是人對(duì)書面語言的認(rèn)識(shí)和理解能力的重要體現(xiàn)，也是社會(huì)生存必須的能力之一。小學(xué)生大多活潑好動(dòng)、好奇心重，相比其他學(xué)段，學(xué)生精力旺盛，但目前在閱讀教學(xué)時(shí)，教師并未因勢利導(dǎo)，而是采用滿堂灌教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性被束縛，影響學(xué)生語文閱讀興趣的提升，并會(huì)在一定程度上阻礙了小學(xué)生們創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

（二）語文閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)最常做的一種途徑，語文是一門綜合性人文學(xué)科，隨著社會(huì)的進(jìn)步以及新課程改革的實(shí)施，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)并不明確，一味的關(guān)注課文知識(shí)，并不注重閱讀能力的培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其教學(xué)目標(biāo)也只是讓學(xué)生們能夠完成布置下的相關(guān)作業(yè)以及應(yīng)付考試。盲目追求成績會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩感，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）缺乏對(duì)于語文閱讀的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡形象教學(xué)，語文閱讀面對(duì)大量文字，難免枯燥，也就讓很多學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，特別是男生，教師布置閱讀任務(wù)后，很多男生只是簡單的草草閱讀了事，不會(huì)帶著問題思考，特別是有些基礎(chǔ)差的學(xué)生其接收知識(shí)的速度也比較慢，教師也很好的運(yùn)用啟迪式的教學(xué)方法來進(jìn)行小學(xué)的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生們覺得閱讀教學(xué)的氛圍太過乏味，不利于學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)。

2 培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的創(chuàng)新策略

（一）擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀量

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)環(huán)境是在教學(xué)課堂上，因此，教師要以課堂教學(xué)為立足點(diǎn)，擴(kuò)充學(xué)生的課外閱讀量，不斷的進(jìn)行閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，然后通過各種各樣適合學(xué)生閱讀的課外讀物激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在各種各樣的閱讀中感受到閱讀的樂趣，大大的提升整個(gè)課外閱讀的閱讀量。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”的教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)這一大的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生定制一些適合課外閱讀的讀物，比如指導(dǎo)小學(xué)低段的學(xué)生閱讀圖文并茂的《十萬個(gè)為什么》、《格林童話》、《安徒生童話》，利用故事性的課外閱讀增加學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)小學(xué)高段的學(xué)生布置一些《伊索寓言》、《民間故事》、《現(xiàn)代詩選》這樣的讀物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文課堂之外的精彩語文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀，提高學(xué)生的閱讀積極性。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

好的方法是成功的一半，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師們應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行思考，并且對(duì)自身不理解的部分進(jìn)行主動(dòng)的提問，因?yàn)橹挥性谝蓡栠^程中獲得問題的答案，才能內(nèi)化為學(xué)生自己的閱讀知識(shí)，在學(xué)生閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師要用啟發(fā)式的問題教學(xué)讓學(xué)生自己在閱讀文本中找到答案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題閱讀這樣簡單的閱讀方法。只有教師在課堂上潛移默化的灌輸，才能讓學(xué)生慢慢的領(lǐng)會(huì)閱讀方法，并在自己閱讀實(shí)踐中加以利用。

比如，以《賣火柴的小女孩》一文作為閱讀教學(xué)案例，教師先讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行熟讀，并在熟讀的過程中將自己不理解的問題記下來，比如說“小女孩為什么不回家呢？”這種讓學(xué)生們一邊讀課本一邊發(fā)現(xiàn)問題的方法，能加深學(xué)生對(duì)《賣火柴的小女孩》文本的深入理解，增強(qiáng)學(xué)生們的獨(dú)立思考問題能力。將這種閱讀方法用在自己平常的閱讀中，長此以往，在教學(xué)中一點(diǎn)一滴的提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）培養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

古人曾說過“讀書百遍，其義自見”，閱讀并非是一時(shí)三刻就能完成的。小學(xué)生的閱讀內(nèi)容比較傾向于圖像、數(shù)字化閱讀，對(duì)純文字的閱讀很難保持長時(shí)間的興趣和激情，很容易出現(xiàn)不動(dòng)筆不動(dòng)手、閱讀意志力不強(qiáng)等情況，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)理清閱讀能力的階梯，要重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從低年級(jí)起要求學(xué)生學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。指導(dǎo)高年級(jí)的學(xué)生在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受到語言的音韻美、形象美和形式美。

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法時(shí)，先要向?qū)W生灌輸認(rèn)真讀書的習(xí)慣，就是讀書時(shí)不三心二意；其次就是帶著問題讀書的習(xí)慣，具體參照（二）；再次，就是自我思考的閱讀習(xí)慣，一個(gè)詞一個(gè)詞、一句話一句話讀得清楚，在閱讀完一篇教學(xué)后，學(xué)會(huì)了什么、懂得了什么、明白了什么，從字里行間鉆研語言文字的含義并提出問題，作為語文教師，必須耐心、細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀空間，在閱讀中慢慢的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的閱讀習(xí)慣。長此以往，慢慢的提高學(xué)生的閱讀能力。

3 結(jié)語

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)閱讀語文教學(xué)時(shí)，要想有效的提升學(xué)生們的閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣就像培養(yǎng)小孩子刷牙的習(xí)慣一樣，并非是一朝一夕就能完成的，不斷的進(jìn)行閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，通過擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀量、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法以及培養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣等，提升小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，幫助小學(xué)生閱讀能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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