初中數(shù)學(xué)課堂“合作學(xué)習(xí)”假象探析

夏茂紅

[摘 要] 合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐證明，這也是一種有效的教學(xué)方法，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量. 當(dāng)前合作學(xué)習(xí)已經(jīng)應(yīng)用于多學(xué)科的課堂教學(xué)中，本文主要分析合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的使用情況，發(fā)現(xiàn)存在一些假象. 部分教師認(rèn)為“熱鬧”即代表課堂質(zhì)量提高，“匯報(bào)”即代表學(xué)習(xí)成效好，“發(fā)現(xiàn)”即代表學(xué)生的創(chuàng)造性，但是這種認(rèn)識(shí)存在一定的片面性. 這就需要初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的時(shí)候注意方式方法，因此本文針對(duì)如何正確應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了討論.

[關(guān)鍵詞] 初中；數(shù)學(xué)課堂；合作學(xué)習(xí)；假象

前言

利用合作學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以有效調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，因此受到了各學(xué)校以及教師的重視. 初中數(shù)學(xué)教師也嘗試將合作學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)中. 經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)確實(shí)取得了一定的成效，但是，依然存在一些假象性的問(wèn)題，這就需要教師在當(dāng)前的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)方式，注意應(yīng)用有效的方法開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng).

初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的假象

分析

1. 熱鬧代表課堂質(zhì)量提高

一些初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，不注重題型是否適合，有濫用合作學(xué)習(xí)方式的嫌疑. 而且在運(yùn)用的過(guò)程中不注重方式方法，一般都是向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，各自對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，小組成員都很積極地加入討論，整個(gè)課堂看起來(lái)非常熱鬧，但是這并不代表課堂教學(xué)質(zhì)量的提高. 例如，在學(xué)習(xí)“求代數(shù)式的值”這一內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師向?qū)W生提出了以下的問(wèn)題：若a=4，b=5，那么a+2b的值是多少？然后將全班三十個(gè)學(xué)生分成5個(gè)小組，讓他們各自對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論. 經(jīng)過(guò)熱烈的討論，每個(gè)小組都得到了正確的答案，結(jié)果教師便認(rèn)為學(xué)生都理解了本課程所學(xué)的知識(shí)，證明課堂教學(xué)質(zhì)量得到了提高. 然而事實(shí)上，教師提出的這個(gè)問(wèn)題是比較簡(jiǎn)單的，即使是單獨(dú)一個(gè)學(xué)生，只要稍微思考與計(jì)算一下都能夠得到正確的答案，利用合作學(xué)習(xí)的方式難以充分發(fā)揮其效果.

2. 匯報(bào)代表學(xué)習(xí)成效好

一些初中數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，沒(méi)有引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行平等且深層的交流，通常都是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的意見(jiàn)與想法，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生不敢表達(dá)自己的意見(jiàn). 學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生更多的是作為陪襯存在，即使他們表達(dá)了自己的意見(jiàn)，也不會(huì)被小組所重視，因此在匯報(bào)小組討論成果的時(shí)候，就忽略了他們的意見(jiàn). 長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就包攬了課堂上的所有發(fā)言，而學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)發(fā)言，最后逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，也不愿意參加小組合作學(xué)習(xí). 例如數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)生提出的“0為什么不能作為除數(shù)”這一疑問(wèn)，要求學(xué)生以小組的形式對(duì)此展開(kāi)探討. 在每個(gè)小組中差生幾乎沒(méi)有發(fā)言，基本上都是優(yōu)生在侃侃而談，即使有部分差生提出了自己的看法，但是很少有被采用的，最終匯報(bào)結(jié)果中采用的都是優(yōu)生的意見(jiàn)，從這就可以看出匯報(bào)并不能代表學(xué)習(xí)成效好.

3. 發(fā)現(xiàn)代表創(chuàng)造性

在將合作學(xué)習(xí)方式引入數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，教師在學(xué)生完成小組討論后，通常會(huì)問(wèn)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，然后由各小組派出一名代表陳述小組的結(jié)論. 如果學(xué)生提出的結(jié)論符合課堂教學(xué)的需求，那么教師就會(huì)草草結(jié)束討論，因?yàn)榻處熣J(rèn)為學(xué)生已經(jīng)深入地理解了教學(xué)知識(shí). 但是有些結(jié)論并不是學(xué)生通過(guò)思考或討論得出的，而是課本中正好有這樣的結(jié)論，學(xué)生看到后引用而已. 教師并不深究學(xué)生為什么得出這樣的結(jié)論，只關(guān)注最終的結(jié)果，因此錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就代表他們經(jīng)過(guò)了一個(gè)深層次的思考與討論，其實(shí)根本就沒(méi)有任何創(chuàng)造性可言，難以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效用.

破除假象的課堂教學(xué)方法

1. 精心設(shè)計(jì)，合理選擇教材內(nèi)容

只有正確地使用合作學(xué)習(xí)方式，才能取得理想的課堂教學(xué)效果. 因此初中數(shù)學(xué)教師一定要做好充分的準(zhǔn)備. 不僅要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，而且要全面掌握教材知識(shí)點(diǎn)，這樣才能正確判斷何時(shí)是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī). 在此基礎(chǔ)上，初中數(shù)學(xué)教師需要合理地設(shè)計(jì)合作內(nèi)容與環(huán)境氛圍，而且需要合理地設(shè)計(jì)反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其要把握好課本的重、難點(diǎn)知識(shí)，讓各小組能夠進(jìn)行有針對(duì)性的討論. 同時(shí)教師還需要學(xué)會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到小組討論中. 需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題不能太難，但也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要具有開(kāi)放性，讓學(xué)生能夠運(yùn)用當(dāng)前所掌握的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，并充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新型思維，共同完成問(wèn)題的討論.

2. 合理進(jìn)行分組與分工

合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)是合理分組與分工，只有做好了這一環(huán)節(jié)，才能充分發(fā)揮其功能. 因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力等進(jìn)行評(píng)估，然后遵循“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的分組原則進(jìn)行分組. 在此基礎(chǔ)上教師還需要充分了解所有學(xué)生的特長(zhǎng)以及個(gè)性上的差異，進(jìn)而結(jié)合教材內(nèi)容按照民主分工的方式進(jìn)行合理分工，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，彼此之間更好地配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù). 做好分組與分工后，數(shù)學(xué)教師還需要協(xié)助學(xué)生選好各組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是協(xié)調(diào)與組織者，關(guān)系到一個(gè)小組是否能夠正常展開(kāi)討論. 在這一環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)表決，或者個(gè)人自薦的方式選出各組的組長(zhǎng)，最后教師再向各組組長(zhǎng)宣布具體的職責(zé).

3. 采用多種形式的合作學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)并不局限于一種形式，不僅有同桌合作的形式，還有四人合作等多種形式. 如果初中數(shù)學(xué)教師一直采用一種合作學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生不同程度的厭煩感，從而大大降低參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，難以取得良好的討論效果. 因此教師需要交換使用多種合作學(xué)習(xí)形式，當(dāng)然每次選擇合作學(xué)習(xí)形式的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)決定，這樣才能使學(xué)生熱情高漲，積極參與到小組討論中，以便更好更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù).

4. 教師應(yīng)適當(dāng)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

各組學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)貐⑴c，可以減少師生之間的距離感. 如果教師一點(diǎn)都不參與學(xué)生的討論，不了解學(xué)生在討論的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，那么就很難對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo). 而且有些問(wèn)題是學(xué)生們討論過(guò)程中難以解決的，此時(shí)需要教師給予他們幫助，否則小組討論將難以開(kāi)展下去. 同時(shí)，有些小組在討論的過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮調(diào)控作用，向他們拋出問(wèn)題，讓所有的成員都能夠參與討論.

5. 輪流選出小組發(fā)言人

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常出現(xiàn)學(xué)生參與不均衡的現(xiàn)象，有些學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)很多，而有些學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)則非常少，甚至沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，這種情況不符合合作學(xué)習(xí)的目的. 為了能夠讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在全班同學(xué)面前發(fā)言，初中數(shù)學(xué)教師可以采用輪流發(fā)言的制度，讓學(xué)生輪流代表小組進(jìn)行發(fā)言，而不是一直讓優(yōu)生擔(dān)任發(fā)言人，忽略了差生. 這也使得所有學(xué)生都必須參與到討論中，因?yàn)槿绻麑W(xué)生不參與小組討論，就不了解本組的最終討論結(jié)果，也不了解該結(jié)論是如何得出的，在代表小組發(fā)言的時(shí)候就會(huì)不知所云，不僅讓自己丟臉，也給小組成員丟臉. 因此通過(guò)輪流擔(dān)任小組發(fā)言人的方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的自豪感，讓每一個(gè)學(xué)生愿意全身心投入到小組討論中，從而取得良好的合作學(xué)習(xí)效果.

6. 重視學(xué)生反饋，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式

通過(guò)學(xué)生的反饋，可以了解學(xué)生在討論的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，了解本次合作學(xué)習(xí)方式存在哪些不足，讓教師和學(xué)生之間的距離更近，而且也有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力. 同時(shí)，通過(guò)反饋也可以讓學(xué)生了解其他小組的成果，了解其他小組的優(yōu)勢(shì)，從而吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，不斷充實(shí)自己. 另外，各組結(jié)束成果的展示后，教師可以對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合所有因素后選出最佳的小組，并根據(jù)小組發(fā)言人的表現(xiàn)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的發(fā)言人，這樣可以激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做發(fā)言人，而且還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，從而使各組成員學(xué)會(huì)互幫互助.

結(jié)語(yǔ)

為了能夠有效利用合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂效率，初中數(shù)學(xué)教師需要精心設(shè)計(jì)，合理地選擇教材內(nèi)容，并學(xué)會(huì)合理進(jìn)行分組與分工，讓學(xué)生能夠順利開(kāi)展討論活動(dòng). 同時(shí)數(shù)學(xué)教師還需要交換使用不同的合作學(xué)習(xí)形式，適當(dāng)參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考. 此外，教師應(yīng)按照輪流發(fā)言的制度選出小組發(fā)言人，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)在全班同學(xué)面前發(fā)言，在此基礎(chǔ)上重視學(xué)生反饋，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效用.