新形勢(shì)下基于職業(yè)能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革研究

姜寶華

摘要：當(dāng)前，高校對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的定位上還存在一定的模糊認(rèn)識(shí)，因而導(dǎo)致了在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、能力評(píng)價(jià)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)上的不足，導(dǎo)致畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求，高校與用人單位對(duì)接脫節(jié)。新形勢(shì)下如何基于職業(yè)能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革研究值得我們思考，并且以此為契機(jī)完善高校教學(xué)制度、推動(dòng)高校教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；計(jì)算機(jī)公共課；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）01-0120-02

1新形勢(shì)下基于職業(yè)能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革研究背景

主要表現(xiàn)在：一是課程設(shè)置不夠合理。由于高校普遍對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)定位較低，因此，在課程設(shè)置上主要停留在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上，而缺乏具有針對(duì)性的應(yīng)用軟件、程序設(shè)計(jì)等方面的課程。不能直接幫助學(xué)生形成計(jì)算機(jī)的實(shí)際使用能力，不能使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有力工具。

二是課程內(nèi)容與用人單位需求脫節(jié)。課程內(nèi)容過(guò)于陳舊，不能適時(shí)更新，且缺少相應(yīng)職業(yè)崗位培養(yǎng)的針對(duì)性。

三是教學(xué)實(shí)踐環(huán)境不足。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用性課程設(shè)置較少，直接導(dǎo)致了非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)于偏重理論與學(xué)生迫切渴望提高計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力的現(xiàn)實(shí)需求間的矛盾。在教學(xué)中，有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的內(nèi)容占據(jù)了大多數(shù)的學(xué)時(shí)，而對(duì)學(xué)生急需的應(yīng)用軟件的教學(xué)、上機(jī)實(shí)踐等環(huán)節(jié)卻難以給予保障。從而無(wú)法幫助學(xué)生將所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)與其本身專(zhuān)業(yè)應(yīng)用掛鉤，無(wú)法對(duì)其所學(xué)專(zhuān)業(yè)提供直接的幫助。

四是能力評(píng)價(jià)缺乏特色。在高校，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、水平的評(píng)價(jià)直接引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。但高?，F(xiàn)有的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的評(píng)價(jià)還處于一種被動(dòng)的、低水平的狀態(tài)，沒(méi)有構(gòu)建起合理的能夠引導(dǎo)學(xué)生自主提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)體系。大部分高校更是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)筆試便完成了評(píng)價(jià)，或完全依托全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，缺乏一種具有專(zhuān)業(yè)特性的、能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)體系。

五是忽視人文教育、素質(zhì)培養(yǎng)的意義。從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度看，課外的一切活動(dòng)和環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常重要的。而目前部分高校忽視了文化氛圍的教育意義，對(duì)課外培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和精心設(shè)計(jì)，忽略了對(duì)于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)工作。

2多渠道方式為高校制定人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、合理性提供依據(jù)

一是建立畢業(yè)生教學(xué)信息反饋平臺(tái)，通過(guò)畢業(yè)生和用人單位的反饋，能夠直接了解市場(chǎng)的需求，發(fā)現(xiàn)高校在人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，繼而以此為導(dǎo)向解決存在的問(wèn)題。學(xué)校統(tǒng)計(jì)用人單位所需的知識(shí)體系，用來(lái)調(diào)整人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置；統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生所需的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，用來(lái)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，既注重完善知識(shí)體系，又強(qiáng)化職能力的培養(yǎng)。根據(jù)市場(chǎng)需求的職業(yè)崗位確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的行業(yè)資格認(rèn)證體系設(shè)置以“職業(yè)技能”為主體的基于工作過(guò)程的一體化課程體系，突出了對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二是及時(shí)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中，每年根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)查以及未來(lái)幾年經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展預(yù)測(cè)進(jìn)行培養(yǎng)方案優(yōu)化，對(duì)課程體系加以調(diào)整，使人才培養(yǎng)方案既相對(duì)穩(wěn)定，又具有一定的前瞻性。

三是建立以素質(zhì)教育、能力形成為本位的培養(yǎng)目標(biāo)。以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，開(kāi)展職業(yè)分析，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。以典型工作任務(wù)為載體。圍繞典型工作任務(wù)，確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，構(gòu)建一體化課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合。能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)課程教學(xué)針對(duì)性和有效性。以育人為根本。把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。讓學(xué)生形成以下能力：（1）職業(yè)能力：在真實(shí)的工作情境中整體化地解決綜合性專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，是人們從事一個(gè)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)；（2）通用能力：從事相應(yīng)職業(yè)所應(yīng)具備的社會(huì)能力和方法能力，包括職業(yè)素養(yǎng)、與人交流、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力、管理能力等；（3）專(zhuān)業(yè)能力：是人們運(yùn)用知識(shí)和技能解決某一特定職業(yè)工作中實(shí)際問(wèn)題的能力，包括工作標(biāo)準(zhǔn)的把握、工作方法的運(yùn)用、勞動(dòng)工具的使用、勞動(dòng)材料的選擇等。

四是通過(guò)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)確定具備完整的工作過(guò)程和工作要素的綜合性任務(wù)，對(duì)從事一個(gè)職業(yè)（崗位群）具有典型意義，是一體化課程開(kāi)發(fā)及人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。

3個(gè)性化差異、專(zhuān)業(yè)差異制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

針對(duì)不同行業(yè)的實(shí)際情況、學(xué)生個(gè)性化差異、不同專(zhuān)業(yè)需求差異，研究開(kāi)設(shè)不同的課程及實(shí)例，并按知識(shí)的模塊及學(xué)生接受程度進(jìn)行劃分，將實(shí)例中所要解決的問(wèn)題由淺入深進(jìn)行細(xì)化。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)需求，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)、干預(yù)。教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)差異重點(diǎn)關(guān)注“教”、“學(xué)”、“練”、“測(cè)”、“答”等五個(gè)環(huán)節(jié)，利用不同的教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力及學(xué)習(xí)效果。（1）教師引導(dǎo)式：針對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中注重強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)課堂講授，課程重復(fù)練習(xí)，綜合運(yùn)用三次反復(fù)。（2）循序漸進(jìn)式。針對(duì)福祉專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，但思想活躍，掌握新知識(shí)、新內(nèi)容理解的快、可忘得也快的特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)、反復(fù)講、反復(fù)上機(jī)練習(xí)的方式。先講解一部分內(nèi)容上機(jī)練習(xí)，然后再講解新的內(nèi)容再上機(jī)的方法，學(xué)生必須多次動(dòng)手了解操作方法，最后以一個(gè)完整的練習(xí)作為掌握所學(xué)的內(nèi)容終結(jié)。（3）學(xué)生自主式。對(duì)于文學(xué)院的學(xué)生，基礎(chǔ)比較好，有一定的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性好，則以教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式。教師講授要簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂，運(yùn)用形象的方法闡明基本概念。講解內(nèi)容從具體到抽象，從個(gè)別到一般，給學(xué)生想象的余地。（4）學(xué)生自主討論式。針對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)扎實(shí)、有較強(qiáng)的自學(xué)能力，他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程主要立足于提高和積累，教師主要起給出思路、點(diǎn)明重點(diǎn)的穿針引線的作用。讓學(xué)生自己思考、提出問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，多次組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。上機(jī)操作內(nèi)容可由教師給出題目做參考，也可由學(xué)生自主命題。學(xué)生做完應(yīng)用題目，要給全班同學(xué)講解自己的解題思路、設(shè)計(jì)過(guò)程及操作處理結(jié)果，然后再由學(xué)生代表和教師組成的評(píng)議組做出評(píng)價(jià)和具體分?jǐn)?shù)。最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

4建立新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改革考試、考核方法

評(píng)價(jià)體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和理解能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要手段。隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，傳統(tǒng)的考核方法也顯現(xiàn)出很多弊端，不能很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也偏離了課程注重實(shí)踐的培養(yǎng)目標(biāo)。改革考試、考核方法具體主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一是平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)相結(jié)合。二是開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合。三是增加實(shí)踐考核的內(nèi)容。四是把學(xué)生的平時(shí)操行納入考核的范圍。

5充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)與交流

教師與有能力的學(xué)生制作與實(shí)際工作崗位需要密切相關(guān)的大量實(shí)訓(xùn)案例和相應(yīng)制作視頻。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)答疑平臺(tái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生交流和無(wú)縫對(duì)接。

6注重實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)素質(zhì)教育培養(yǎng)

學(xué)校加大實(shí)驗(yàn)室投入力度，以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)驗(yàn)課課程體系。將學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。在教學(xué)內(nèi)容中，既要重視認(rèn)知能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，也要重視“態(tài)度”和非專(zhuān)業(yè)能力的養(yǎng)成教育，特別是“做人”的教育?？梢酝ㄟ^(guò)第二課堂、社團(tuán)協(xié)會(huì)、選修課等形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、艱苦奮斗、愛(ài)崗敬業(yè)。

7學(xué)校拓寬教師能力提升渠道、制定培養(yǎng)計(jì)劃

強(qiáng)化教師“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)，鼓勵(lì)教師參加企業(yè)級(jí)培訓(xùn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重實(shí)踐教材的開(kāi)發(fā)；注重培訓(xùn)教師的科技知識(shí)和技能，提高科學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，鼓勵(lì)教師多能發(fā)展；促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平、教育教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高，向科研型、學(xué)者型過(guò)渡；發(fā)揮骨干教師的輻射、引領(lǐng)作用，提升教師的教改科研能力，使反思型、研究型教師的數(shù)量逐步增多、質(zhì)量逐步提高，骨干比例增大、層次提高。

8良好家庭教育是教學(xué)改革的良好催化劑

良好的家庭教育對(duì)構(gòu)建學(xué)生和諧的人際關(guān)系、良好的行為習(xí)慣、高雅的言談舉止、堅(jiān)強(qiáng)的毅力和面對(duì)挫折和困難的勇氣十分重要。新形勢(shì)下基于職業(yè)能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革研究不單單需要社會(huì)、學(xué)校和教師的融合，更需要良好的家庭教育培養(yǎng)好學(xué)生的良好行為習(xí)慣。

新形勢(shì)下基于職業(yè)能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革研究涉及社會(huì)的需求、家庭的教育、學(xué)校的人才培養(yǎng)途徑、教師的專(zhuān)業(yè)技能及引導(dǎo)、學(xué)生的自身良好行為習(xí)慣等等，它們相輔相成，缺一不可，合力成力。

參考文獻(xiàn)：

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