淺談初中語文閱讀教學的新發(fā)展

李夢婷

內容摘要：在初中語文閱讀教學中，學生的自主學習能力和情感體驗，對提高語文閱讀教學質量發(fā)揮著重要作用。新課程標準的頒布，促進了語文教學，為語文教學注入了新鮮血液。語文學習是不斷豐富語言知識，逐漸形成語感和閱讀寫作技能的過程。每一位教師必須樹立新的理念，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，以學生發(fā)展為本，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。

關鍵詞：初中教育 語文教學 現(xiàn)狀 對策

隨著新課程改革的深入展開，在初中語文教學中，更加重視學生在學習中的主體地位，課堂教學中的師生情感交流，學生的情感體驗以及學生自主學習能力的培養(yǎng)等，對課堂教學質量的影響越來越受關注。這就要求初中語文教師要時刻關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，關注學生的語文自主學習能力，將學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教學中，以此推動初中語文閱讀教學的提高。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

1、華而不實的討論代替了閱讀

新課標倡導合作學習的重要形式就是小組討論，討論得當，學生必將產生思維想象的碰撞，智慧火花的迸發(fā)。但是，在教學中我們去看到了另一幅情景：教師說出了幾個問題之后，學生幾個人迅速圍在一起，震耳欲聾，人聲鼎沸，像一鍋粥一樣，幾分鐘過后，隨著教師的一聲令下，討論聲音沒有了，幾個優(yōu)秀學生登上了講臺，大部分學生變成了旁聽者。試想這樣的討論有價值嗎？是不是浪費學生的美好時光？這種華而不實的小組討論有必要嗎？真正有價值的小組討論，必須要考慮到每一個學生的個性特點，每一名學生學習的差異，然后有效組合，分給他們不同的任務，給予學生足夠的時間思考。切記不能學生剛剛討論，學生漸漸進入合作狀態(tài)就草草鳥事。另外，教師提出的問題一定有討論的價值，難度有張有弛，優(yōu)秀的學生有思考的空間，學生有思維的余地，討論的問題多少適宜，對回答有創(chuàng)意的學生，適當進行鼓勵表揚，對回答有異議的及時糾正點撥，徹底拋棄不必要的爭吵而浪費時間。

2、喧賓奪主的講授代替了閱讀

學生課外閱讀積累較差，學生自己閱讀的語感、閱讀的探究、閱讀的發(fā)現(xiàn)極其缺乏，這樣的閱讀課如何進行？把學生自己閱讀放在課內進行，沒有時間。較長的課文、內容較難的課文更不行了，學生如此閱讀浮光掠影，蜻蜓點水，只是走走形式而已，教師用了九牛二虎之力卻沒有教學效果，究其原因就是學生閱讀的心根本沒有用在這里，啟而不發(fā)。長此以往，有的教師又采用了傳統(tǒng)教學方式，精心設計的活動探究問題不適合學生，學生不能根據(jù)自己的愛好學習，簡單的問題學生高聲喊叫解答，有思維難度的問題教師代替說出答案。學生主體地位得不到發(fā)揮，教師喧賓奪主，淋漓盡致地發(fā)揮了主導作用，教師的講解代替了學生閱讀，學生喪失了主體地位，填鴨式教學又回到了語文課堂，學生就變成了知識的接收器。

3、本末倒置的練習代替了閱讀

由于學生閱讀語感、閱讀探究、閱讀發(fā)現(xiàn)的缺乏，教師的講授代替了學生閱讀，精講代替了多練，總認為不練習不能掌握基礎知識練習，不能彌補學生閱讀缺少的一些語文知識，不訓練學生不能適應新課標下的語文教學，大量的訓練篇目多如牛毛。教學實踐證明，閱讀題是學生閱讀能力的診斷和測試的一種手段而已，在教師的努力下，卻堂而皇之的變成了提高訓練學生閱讀能力的方式，放棄了文本的閱讀，放棄了學生的廣泛閱讀，放棄了積累感悟，訓練代替閱讀這種形式是不可取的，本末倒置貽害無窮，學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了嚴重阻礙。

二、加強初中語文閱讀教學的策略

閱讀教學是初中語文教學中很重要的一部分，它既是學習好語文的基本條件，也是學好各個學科的基本條件。所以，怎樣做好閱讀教學，是值得每個中學語文教師認真研究的一個課題，并且語文教學和各科教學密切相關，也是一整個初中階段教育質量好與壞的關鍵因素。

1、培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣

首先，巧妙設置導語，激發(fā)閱讀興趣。學生都會對社會自然以及人生有著急切認知的需求，他們的求知欲望尤其旺盛，并且好像永遠無法滿足，老師要想方設法撩撥學生追求知識的渴求心理。在具體教學的過程中，要將閱讀教學與此種需求相結合起來，比如把每節(jié)課的導語設置好，就是激發(fā)學生閱讀興趣的重要手段。在教授魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，我是這樣設計導語的：“一個人背井離鄉(xiāng)是痛苦的，再回到故鄉(xiāng)是一種幸福，但在文中的“我”再次回到闊別了二十多年的家鄉(xiāng)時，看到故鄉(xiāng)的情景，見到故鄉(xiāng)的人，她快樂嗎？她幸福嗎？我們通過學習這篇課文，看看作者有什么感受”。設置成這種導語，讓學生心里有了懸念，把學生閱讀的興趣激發(fā)出來，使得學生迫切地進行閱讀以及思維。其次，巧妙設疑，引起解疑的興趣。疑是激發(fā)學生踴躍思維的誘餌，是引起學生進行學習的動力。有疑問便會有需求對其進行解疑，教師可以從課文里的重要性詞語處設計疑點，把學生積極思維巧妙地引發(fā)出來。例如，在教學《孔乙己》課文時，我講孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，這一重要性的語句給抓住，把“穿長衫”、“站著喝酒”以及“唯一”幾個重要性的詞語設計成疑點，引導學生在閱讀課本時對這些問題進行反復思考，從而理解孔乙己的經濟狀況、思想意識和畸形性格，探討造成孔乙己悲劇的原因，這種方法超過教師詳細分析數(shù)十倍。

2、培養(yǎng)學生語文閱讀的自主學習能力

初中語文教師在閱讀教學中，要不斷適應新課程改革的要求，把課堂真正還給學生，讓學生成為語文閱讀教學的主人，不斷更新語文閱讀教學的方法，切實發(fā)揮學生在語文閱讀教學中的主體作用，通過各種問答的形式和小組討論探究的形式加強學生學習的主動性和探究的積極性，逐漸養(yǎng)成良好的語文閱讀學習習慣，提升學生的語文閱讀自主學習能力。對于一篇短文，可探究的、可提出的問題有很多，這些一個個的問題構成了一篇文章勃勃的生命力。比如《少年閏土》這篇課文，之所以被學生們喜愛，上課積極參與的原因就是和學生的情感達到了共振，貼近學生的生活，利于學生理解，文中的一個個問題只要學生有生活、有感悟、有理解都能回答上來。對于這一類的文章，語文教師要善于把握學生的情感，真正去點燃他們心中求知的火焰，把學生對課文的整體感知作為一個教學環(huán)節(jié)，參與到閱讀教學之中，抓住關鍵問題，以幫助學生更好地理解文章內容。初中語文教師在講述例文時可以在文章中提出創(chuàng)新性問題，以幫助學生加強對整篇課文的閱讀和理解。教師在聽取學生觀點和問題之后，給出文章的中心思想，并注意把學生觀點與文章主題之間不同的地方進行分析比較，以幫助學生認識到自己在閱讀中的不足，進而不斷提高初中生的語文閱讀能力。此外，為了提高初中語文的閱讀教學水平，語文教師還應該引導初中生積極進行課外閱讀，以不斷拓展初中生的閱讀知識面。

3、加強語文閱讀教學中的情感體驗

情感因素對學生的學習起著重要的作用，積極的情感因素能促進學生的學習。例如，在語文課堂學習過程中，和諧愉悅的課堂氛圍，就會大大提高學生的課堂參與意識和主動學習的興趣，這會大大提高語文閱讀教學的質量。反之，如果課堂學習氛圍不濃厚，課堂過于嚴肅緊張，學生的參與學習的意識和興趣就會被大大削弱和限制，學生的學習潛能也很難被激發(fā)出來。所以，在課堂教學時間極為有限的前提下，教師可以把更多的情感傾灑在學生的課余時間，多鼓勵，多交流，加強師生交往，營造和諧融洽的師生關系，這樣對會反作用于課堂學習，大大提高學生的學習動力和激情。

在新課程改革的背景下，初中語文教師在課堂教學過程中，一定要多對學生加強情感投入，以促進學生學習興趣的提高，加強認知能力的發(fā)展，在教師不斷的引導啟發(fā)下加深對課文內容的理解，不斷提高語文閱讀學習的自主性，真正實現(xiàn)舉一反三，觸類旁通的效果，使語文閱讀教學達到事半功倍的功效。同時，教師加強課堂教學中對學生的情感投入，還可以進一步挖掘學生的語文學習潛能，在語文閱讀教學過程中，初中語文教師決不能固守傳統(tǒng)老舊的教學方式，一定要放向高高在上的師道尊嚴的架子，走到學生中間，和學生交朋友，改變單一的滿堂灌授課方式，及時適應新課程改革的需要，轉變教學理念，更新教學方法。比如，課堂上不要吝嗇自己鼓勵贊賞的語言，對于那些偏于內向的學生，教師要大膽的去鼓勵他們，哪怕是一點點的進步也會讓他們感受的成功樂趣，在課后輔導和作業(yè)本上都可以寫生一些鼓勵的話語，增強他們學習語文的興趣，感受到教師的關注，讓自己認識到沒有被老師遺忘。

4、運用初讀、研讀以及品讀的閱讀方式。

發(fā)展語文閱讀心理是通過對心理活動有整體性認知的過程。然而，一般閱讀教學之中，因為對文章的整體綜合印象學生缺少掌握，不能理通對其的思維通道，對于教師所講解的內容學生也往往感覺茫然，留在學生腦袋里的只有膚淺的印象。運用初讀、研讀以及品讀的閱讀方式，在閱讀教學的過程中能夠對學生整體性思維有較好的培養(yǎng)。初讀階段是通過教師對課文講解之前，讓學生獨自閱讀，獨自對課文內容進行理解，領悟其課文所包含的思想內容。對課文能夠初步感知，對課本的結構關系、藝術手法的運用以及主題意義等方面進行分析是研讀階段的重要任務。在這個階段中，教師應該對其作出較為詳細的引導，指導學生對課文的理解，掌握重點，攻克難點，在初讀整體把握的基礎上理解文章段與段之間的關系。品讀階段是將課文進行進一層次的綜合，其主要內容應該是充分領悟出全文的技巧與情感。通過這種閱讀方式，加強了文章整體與部分的聯(lián)系，重視知識間的關聯(lián)，遵循的整體教學，讓學生更容易接受。

總之，初中語文閱讀教學是教師共同探討的一個課題，因此，初中語文教師必須轉變自己的教學觀念，樹立新的教學理念，必須擺脫教材，，堅持學生在學習中的主體地位，注重師生之間的情感交流，促進初中語文閱讀教學的發(fā)展。

（作者單位：渤海大學教育與體育學院）