多媒體技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用芻議

朱英月

摘 要：多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫為一體，情景交融，動(dòng)靜結(jié)合，突破傳統(tǒng)單一、固化的灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生身臨其境地眼看、耳聽(tīng)、手腦并用。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的案例分析認(rèn)為，多媒體技術(shù)提高教學(xué)的趣味性，同時(shí)豐富了學(xué)生情感體驗(yàn)，更突破了學(xué)生的認(rèn)知局限，增加了學(xué)生的知識(shí)容量。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)；低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)在教學(xué)手段上的應(yīng)用，以多媒體技術(shù)為代表的新型教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的作用日益凸顯。多媒體逐漸走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，它集文字、聲音、圖像為一體，突破傳統(tǒng)、單一、固化的灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生身臨其境地眼看、耳聽(tīng)、手腦并用，更新語(yǔ)文教學(xué)的手段，提高教學(xué)的趣味性，增加了學(xué)生的知識(shí)容量。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的案例，進(jìn)一步分析多媒體技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性

小學(xué)低年級(jí)階段的6～9歲的兒童，由于感覺(jué)統(tǒng)合系統(tǒng)發(fā)育得不成熟，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)注意力不夠集中，專注度不夠，甚至無(wú)意注意表現(xiàn)明顯的趨向。學(xué)生的這種認(rèn)知習(xí)慣和特點(diǎn)，如果缺乏創(chuàng)新而依靠枯燥無(wú)味、單一無(wú)趣的書本內(nèi)容以及教師缺乏互動(dòng)的灌輸，容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)和審美疲勞，從而影響整個(gè)教學(xué)效果和學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成效。因此，在實(shí)際教學(xué)中，可以把多媒體教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿趣味的教學(xué)環(huán)境。例如，在講授《秋天的圖畫》這一課時(shí)，我把多媒體手段和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。先引導(dǎo)孩子們把課文讀一遍，讓他們對(duì)秋天的畫面有一個(gè)基本的認(rèn)知，然后把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到大屏幕上，大屏幕動(dòng)態(tài)地演示出大雁、黃葉、稻田等景物和田野上豐收的景象。孩子們的思維配合我的授課內(nèi)容，在生動(dòng)影像畫面和特技音效的作用下，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了，學(xué)會(huì)用心去感受和領(lǐng)悟。一堂課下來(lái)，對(duì)秋天的理解，也不僅僅是那些文字，更是圖畫基礎(chǔ)上對(duì)文字的理解和記憶。借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生明白語(yǔ)文不是枯燥的讀書寫字，而是一種對(duì)事物的賞析、描繪以及情感的共鳴。

二、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

培養(yǎng)豐富的情感體驗(yàn)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的目標(biāo)之一。但是，由于古詩(shī)詞的文本和語(yǔ)言跨越了千年的歷史長(zhǎng)河，理解起來(lái)比較晦澀。因此，要善于使用多媒體輔助技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌閱讀、賞析和課堂教學(xué)的有效結(jié)合，這樣在實(shí)際中，就能幫助學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)的意境，從而達(dá)到培養(yǎng)他們古詩(shī)辭賦的審美情趣的目的。如古詩(shī)《憫農(nóng)》，表達(dá)的是對(duì)農(nóng)民辛苦勞作的感悟，也賦予了愛(ài)惜勞動(dòng)果實(shí)的道德教育。在教學(xué)過(guò)程中，我們制作一組這樣的動(dòng)畫畫面：當(dāng)空的驕陽(yáng)炙熱地照著大地，汗流浹背的農(nóng)民一邊揮灑著汗水，一邊拿著鋤頭艱辛地鋤禾，碩大的汗珠從額頭滾落下來(lái)滴到稻田里。在這個(gè)動(dòng)畫的畫面中，可以生動(dòng)而且直觀地讓我們切實(shí)感受到農(nóng)民勞作的辛勞，這個(gè)時(shí)候，我們把每個(gè)畫面配上詩(shī)歌中的句子，可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解這首詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的道理和意蘊(yùn)。這樣，“化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化抽象為具體”的現(xiàn)代教育技術(shù)激活了學(xué)生的思維和想象，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、突破學(xué)生的認(rèn)知局限

語(yǔ)文中的認(rèn)字要求是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，特別是漢字的結(jié)構(gòu)晦澀難寫，常常成為教學(xué)中最需要突破的教學(xué)難題。在識(shí)字這部分的教學(xué)安排中，我們常常會(huì)借助象形字這一輔助手段，以加深學(xué)生對(duì)文字內(nèi)涵的理解。否則，單一地強(qiáng)調(diào)漢字筆畫的書寫和要求，弱化學(xué)生對(duì)漢字背后所承載的文化的理解。在“象形字”的教學(xué)中，依托多媒體的技術(shù)手段，常常能夠形象展示漢字的演變歷史，從而使學(xué)生加強(qiáng)記憶，牢固掌握象形字的字形。例如，象形字“磨”字，字體結(jié)構(gòu)繁雜，筆畫比較多，字形又比較難記，學(xué)生對(duì)這類字常常有較強(qiáng)的畏難情緒，并且出錯(cuò)率高。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有簡(jiǎn)單進(jìn)行字體結(jié)構(gòu)的灌輸指導(dǎo)，而是通過(guò)對(duì)這個(gè)字的詞源進(jìn)行解讀，比如，先出現(xiàn)石磨的實(shí)物，接著出現(xiàn)象形字，最后出現(xiàn)演變過(guò)來(lái)的象形字，讓學(xué)生能夠感受到磨這個(gè)字的分解情況：先是上部分是石磨的推手，中間是木頭，下部分是石塊做成的磨盤。這種教學(xué)方式還突破了原有的認(rèn)知局限，讓學(xué)生更能體悟到中國(guó)古代漢字的博大精深以及人類智慧的凝結(jié)。

四、增加學(xué)生的知識(shí)容量

在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生善于思考和觀察，拓寬知識(shí)面，掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)，從而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》這一課時(shí)，稱象不僅僅展示的是曹沖稱象這一事件的發(fā)展，里面還涵蓋了浮力、重量等物理學(xué)的知識(shí)元素。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我先通過(guò)多媒體課件，展現(xiàn)曹沖“稱象”的全過(guò)程，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，激活思維，了解“浮力”的特點(diǎn)和規(guī)律。然后，我再次利用多媒體課件顯示用蹺蹺板稱象、繩索懸梁稱象等其他有趣的辦法，引學(xué)生發(fā)散性思維。受到這種畫面的刺激，學(xué)生的思維得到有效的激發(fā)，當(dāng)我提出：“還有沒(méi)有其他更好的稱象辦法呢？”學(xué)生躍躍欲試，紛紛表達(dá)了許多連我都意想不到的“高見(jiàn)”。可見(jiàn)，一堂曹沖稱象的課，不僅讓學(xué)生記住了曹沖的智慧和勇敢，也讓大家明白了生活中的物理常識(shí)。而在這個(gè)過(guò)程中，多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用則發(fā)揮了重要的作用。

總之，實(shí)踐證明，作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有很大的優(yōu)越性，它給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和情感體驗(yàn)，突破了學(xué)生的認(rèn)知局限，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，讓信息技術(shù)叩開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多彩世界。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 溫雪蓮