“生本教育”在高職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究

鐘菠

摘 要：由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育影響，高職院校普遍“師本”傾向嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)、求知欲望不足。長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，這些對(duì)學(xué)生、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展很不利。文章試圖從“生本教育”理念入手，結(jié)合高職學(xué)生和語(yǔ)文課程實(shí)際，提出了一些課程改革的策略和實(shí)踐案例，以期與同行共享。

關(guān)鍵詞：生本教育；高職語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0033-02 收稿日期：2016-10-12

作者簡(jiǎn)介：鐘 菠（1980—），女，江蘇張家港人，中級(jí)講師，文學(xué)學(xué)士，研究方向：教育管理、漢語(yǔ)言文學(xué)。

以學(xué)生為本，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考也是當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下所迫切需要培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此，生本教育理念恰恰契合這些需要，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，適應(yīng)現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展做了理論準(zhǔn)備。筆者借此文理論聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)生本教育實(shí)踐作出新的探索，以期走出一條真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有所助益的新路子。

一、“生本教育”的主要觀點(diǎn)

“生本教育”理論是由華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授于1999年提出。生本教育理念不同于傳統(tǒng)的教育理念，它以學(xué)生為中心、為主體，所有教學(xué)活動(dòng)及目標(biāo)的設(shè)置都以學(xué)生需要為先。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，生本教育將改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，化消極為積極，它符合我國(guó)傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育改革發(fā)展的潮流和方向。要想實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，那就必須讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓他們主動(dòng)地參與到學(xué)校的教育和教學(xué)實(shí)踐中去，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、高職學(xué)生現(xiàn)狀及語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

高職學(xué)生整體的自我管理相比高中生來(lái)得松散，自我要求也較低。高職語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。一方面，高職院校普遍重視專(zhuān)業(yè)課而輕視基礎(chǔ)文化課。高職語(yǔ)文課堂教學(xué)課時(shí)數(shù)被刪減，形成了高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師成就感缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，師生雙方都處于低靡狀態(tài)。另一方面，“重師輕生”的教學(xué)傳統(tǒng)普遍存在。教師習(xí)慣以己為中心，習(xí)慣性地奉行“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”的教學(xué)形式，不肯輕易放手讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)、自主思考?；诖?，如果能想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會(huì)自主，將最大限度地挖掘其學(xué)習(xí)潛能，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、高職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施生本教育的幾個(gè)注意點(diǎn)

1.充分尊重學(xué)生，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛力

以學(xué)生為主體，就要在課堂教學(xué)中多留機(jī)會(huì)和時(shí)間給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎肌⑻接?、展示，使課堂真正成為學(xué)生自主創(chuàng)造、探索的平臺(tái)，讓其學(xué)會(huì)求知。

2.在課堂教學(xué)過(guò)程中充分給予學(xué)生正面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性影響較大。比如，一句夸贊性的話、一個(gè)大拇指的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的眼神都會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅提高。

3.注重語(yǔ)文課程的內(nèi)涵發(fā)展及對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)性

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的六大目標(biāo)之一。語(yǔ)文素材中集結(jié)了文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，富含人文性、思想性和情感性，在生本教育的高職語(yǔ)文課堂上，教師要充分把握教學(xué)內(nèi)容的全局性，盡量使教學(xué)內(nèi)容趨向趣味性，把學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)放在首位。因此，必須利用好語(yǔ)文學(xué)科博大浩渺的資源寶庫(kù)，通過(guò)學(xué)生的親身體悟，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力及解決問(wèn)題的能力。

4.教師的主導(dǎo)地位不能動(dòng)搖和忽視

生本課堂的探索不能離開(kāi)教師的主導(dǎo)，教師絕對(duì)不是局外人，脫離了教師的全局掌控，所有的教學(xué)活動(dòng)就成了脫韁之馬。生本課堂必須妥善處理好師生之間的關(guān)系。

四、“生本教育”在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索

1.課前教師精心設(shè)置前置性作業(yè)

前置性作業(yè)是生本教育課堂順利開(kāi)展的重要一環(huán)，生本課堂教學(xué)效果有效與否很重要的一點(diǎn)就是前置性作業(yè)的布置是否恰到好處。前置作業(yè)的內(nèi)容需要教師精心準(zhǔn)備，以開(kāi)放性為主，內(nèi)容可以適當(dāng)留白，多給予學(xué)生思考想象的空間。例如，在莫泊桑的短篇小說(shuō)《項(xiàng)鏈》的授課之前，筆者布置了課文內(nèi)容的梳理，故事情節(jié)的復(fù)述，然后提出兩個(gè)開(kāi)放性疑問(wèn)：①女主人公得知所丟項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮笏龝?huì)怎樣？②假使女主人公沒(méi)有丟項(xiàng)鏈，故事情節(jié)又會(huì)如何發(fā)展？這些題為我們的授課環(huán)節(jié)提供了先決條件，讓學(xué)生在課堂上可以各抒己見(jiàn)。老師只做整體把控、部分引導(dǎo)。

2.課中學(xué)生分組合作、討論探究或當(dāng)堂分享、展示

通過(guò)前置作業(yè)的準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)內(nèi)容有了一定了解，在新授課中，就可順利進(jìn)行小組合作研討。生本教育的課堂尊重每一位學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，所以，課堂教學(xué)倡導(dǎo)全員參與，或自主探究、或合作討論、或團(tuán)隊(duì)展示，必須全程參與，不留給學(xué)生“偷懶、退縮”的余地。在《項(xiàng)鏈》授課時(shí)，我采用分小組合作討論女主人公的優(yōu)劣、善惡?jiǎn)栴}。老師做好整體把控，分組之后先提要求：各小組需全員參與，分工明確，默契配合。學(xué)生們以小組為單位，進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，他們最終學(xué)會(huì)了綜合分析人物的性格，全面評(píng)價(jià)人物形象，也學(xué)著一分為二地去看待一件事，而不是片面化“一刀切”。當(dāng)堂展示分全員展示和個(gè)別展示，個(gè)別展示前可以進(jìn)行小組討論推選決定人選或直接抽簽決定，相互不得推諉。起初，讓學(xué)生上臺(tái)展示，大家都有些緊張，但日積月累，學(xué)生甚至爭(zhēng)搶著進(jìn)行展示。

3.教師精心設(shè)計(jì)課堂小結(jié)及拓展環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)教師要對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，比如，在講授《小提琴的力量》時(shí)，我們梳理了文中的兩個(gè)故事，最后，我提出小提琴的力量是什么？是什么樣的力量成就了兩位大家？這就幫助學(xué)生們加深了對(duì)文章主題的探究和理解，經(jīng)過(guò)大家相互獨(dú)立思考和傾聽(tīng)別人想法，大家體悟了這是一種愛(ài)的力量。愛(ài)是多樣、廣博的，尊重他人，維護(hù)他人的尊嚴(yán)也是一種愛(ài)，這一提煉升華了文章主題，拓展了學(xué)生的思維寬度，滿(mǎn)足了學(xué)生好學(xué)好問(wèn)的心理。在講授《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，我這樣跟學(xué)生總結(jié)全篇：李白，在希望之中失望，在失落之中追求，既然天空是灰暗的，他就在自我心靈里翱翔。這就是李白傲岸的人格品質(zhì)。正是這結(jié)尾照亮了全詩(shī)的內(nèi)容，正是這句話，文中那些離奇的想象才熠熠生輝。最后，學(xué)生明白“夢(mèng)游天姥”與“離別”的關(guān)系，它完全突破了一般留別詩(shī)老套的惜別傷離，而是借離別來(lái)表明自己“不事權(quán)貴”的政治態(tài)度。詩(shī)歌沒(méi)有平鋪直敘，而是圍繞著一場(chǎng)游仙夢(mèng)來(lái)構(gòu)思的，直到最后才落到不事權(quán)貴的主旨上。這樣的構(gòu)思，給詩(shī)人開(kāi)拓了廣闊的領(lǐng)域。

4.課后“后置作業(yè)”在生本課堂的環(huán)節(jié)中能起到鞏固提高的作用

再說(shuō)《項(xiàng)鏈》的授課，我設(shè)計(jì)了如下后置作業(yè)：請(qǐng)你重新理解“一件小事可以敗壞你，也可以成全你”，你認(rèn)為“丟項(xiàng)鏈”這件事是敗壞了她還是成全了她，請(qǐng)做好班級(jí)調(diào)查，匯總統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并寫(xiě)一篇400字的小作文。此作業(yè)意在鞏固本課的教學(xué)重點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這種思考、解題鍛煉了學(xué)生的思辨能力。

總之，生本教育的探索于本人才只是個(gè)開(kāi)端，理念的踐行和推廣仍任重道遠(yuǎn)。期待在“以人為本”“以生為本”的教育理念指引下，高職語(yǔ)文教學(xué)必將煥發(fā)全新的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

楊 潔.試析高等職業(yè)教育課程體系改革.時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2009，（4）：44.

郭思樂(lè).教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.