非師范專業(yè)青年教師成長和發(fā)展的研究

史飛

摘 要：20世紀90年代以來，我國教師培養(yǎng)基本是以師范院校定向培養(yǎng)的模式向?qū)W校輸送教師。隨著時代的發(fā)展，這樣的培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適合我國師資短缺的現(xiàn)狀，而2000年《〈教師資格條例〉實施辦法》的頒布，打破了教師輸送渠道單一的模式，出現(xiàn)了多渠道輸送。文章主要研究的是非師范專業(yè)畢業(yè)的教師在學校的從教現(xiàn)狀，以及他們的成長策略。

關鍵詞：師范教師；非師范教師；青年教師

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0126-02 收稿日期：2016-10-13

作者簡介：史 飛（1988—），女，山東威海人，上海第二工業(yè)大學助教，研究方向：高等教育管理。

由于歷史原因，非師范類人員在教師隊伍中任教的現(xiàn)象由來已久，在不同的歷史時期，他們都起到了重要的作用。促進這些青年教師的專業(yè)成長對學校的發(fā)展至關重要。

一、非師范專業(yè)青年教師成長的現(xiàn)狀分析

直到 20 世紀 90 年代，我國的師資培養(yǎng)幾乎由師范院校壟斷。按照定向招生、定向培養(yǎng)、定向分配的模式進行，這種模式在一定時期滿足了我國基礎教育的需要，為整個教育事業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎。2000年9月23日，原教育部部長陳至立正式簽發(fā)教育部第10號令，頒布《〈教師資格條例〉實施辦法》。我國自2001年開始全面實施教師資格制度，面向社會認定教師資格。這意味著教師的任用走上了科學化、規(guī)范化和法制化的軌道，也意味著非師范專業(yè)畢業(yè)生通過資格證書的考核有了從教的機會。2003 年 11 月，一百多所舉辦教師教育的非師范院校在廈門召開了“全國非師范院校教師教育工作研討會”，發(fā)表了《非師范院校參與師范教育行動宣言》，標志著師范院校壟斷教師的教育時代真正終結。

隨著教師資格考試的推廣，越來越多的非師范生進入了教師行業(yè)，這樣的考核制度對當前中國師資缺乏的情況是利大于弊的，不僅使教師競聘得到公開公正，還完善了教師隊伍。隨著非師范畢業(yè)生的融入，教師行業(yè)教師組成越來越多元化，這樣的形式不僅可以排除部分原本無危機意識的師范教師的惰性，還可以形成內(nèi)部的競爭機制，不斷促使各類教師完善自己的知識儲備和教學技能，這樣就容易形成學校教師文化-合作競爭意識。雖然教師隊伍的壯大給國家和學校以及個人帶來了很多的利益，但至今對非師范生的各方面能力大家都持有懷疑的態(tài)度，比如在教師教學水平方面，非師范專業(yè)畢業(yè)的教師難免會比師范畢業(yè)的教師差一些，所以在這方面我國現(xiàn)在應該采取必要的措施使非師范專業(yè)的青年教師迅速或者逐漸成長。

二、非師范專業(yè)青年教師成長的局限性及原因分析

非師范專業(yè)的青年教師由于其自身的特點，在很多方面都不能只是簡單地采用與一般師范畢業(yè)青年教師同樣的評價方式，他們的專業(yè)背景、實踐等各方面能力與師范畢業(yè)教師各有不同，但是卻各有所長。通過調(diào)查問卷和訪談等形式的調(diào)查，分析認為有以下幾個方面的原因：

1.學校管理機制不完善

隨著教師專業(yè)化、規(guī)范化的要求越來越高，學校在管理師資方面也有了自己多年的經(jīng)驗，但是我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些制度要求里都沒有針對非師范專業(yè)青年教師的，也就是說跟其他師范專業(yè)畢業(yè)的教師是同一個評價標準。學校的目標管理與教師正常需求也沒有根據(jù)非師范教師和師范教師的不同需求進行分析和定位。另外，在政策上非師范青年教師缺乏更多的專業(yè)自主權，降低了教師的自我效能感，不能在工作的過程中體驗到較強幸福感和歸屬感。

2.非師范專業(yè)青年教師“入職再學習”平臺缺乏針對性

學校對師范和非師范教師的入職培訓往往一起進行，沒有區(qū)分，這其中一個重要原因就是大多學校沒有一個針對非師范青年教師這個相對特殊群體入職再學習的平臺，由于沒有一個與這類人群相適配的平臺，非師范教師在入職后的一段時間內(nèi)都沒有參與到真正適合他們的培訓方式、培訓內(nèi)容中去，不利于他們專業(yè)的成長和發(fā)展。

3.非師范專業(yè)青年教師缺乏良好的從業(yè)氛圍

非師范專業(yè)青年教師往往也具備良好的個人綜合素質(zhì)和完善的知識儲備，但是由于其在教學實踐、教育心理等其他專業(yè)技術方面相對缺乏，使其在剛開始接觸教師這個職業(yè)時往往出現(xiàn)很多與師范類教師不同的心理壓力和職業(yè)困惑。而一所學校里面的這類人又是很少部分，能夠相互探討分享經(jīng)驗的也不多，往往可能產(chǎn)生一定的不適應性，一部分人認為自己可能不適合教師這個職業(yè)，開始懷疑自己的能力；再加上在課堂教學等實踐性的環(huán)節(jié)上與同時期的青年教師也有差距，這些心理和環(huán)境上的影響也會對非師范專業(yè)青年教師的發(fā)展產(chǎn)生一定的負面影響。

三、對完善非師范專業(yè)青年教師成長平臺構建的建議

1.構建人性化的非師范青年教師專業(yè)發(fā)展管理機制

提高學校管理效率的必經(jīng)之路是為教師的專業(yè)發(fā)展提供動力和制度支持。首先學校要提高管理制度的人性化水平。通過使用柔性的疏導和一些硬性的規(guī)章制度來提高管理的科學化。在科學嚴謹?shù)墓芾碇贫戎?，滲透和融合人性化的管理制度。其次要在政策上給予教師更多的專業(yè)自主權。專業(yè)自主權的獲得能夠幫助教師獲得更多的專業(yè)成長機遇，也能夠有效地提升教師的自我效能感，讓教師在工作的過程中體驗到幸福感和歸屬感。最后學校要做好目標管理與教師正常需求的適宜控制，在學校工作目標制訂的過程中，要關注非師范教師和師范教師的不同需求，對每一教師進行分析和定位，使學校的發(fā)展目標與教師的專業(yè)發(fā)展相融合和統(tǒng)一。

2.構建非師范青年教師“入職再學習”平臺

首先，學校應加強非師范教師的思想政治教育。通過進行入職培訓、召開研討會和經(jīng)驗交流會等方式，幫助非師范青年教師更深刻地理解教育學、心理學內(nèi)容，讓理論知識內(nèi)化為自身教師素養(yǎng)，加強思想政治意識，提高敬業(yè)精神。

其次，學校應重視非師范青年教師教學能力的提高。幫助教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展資源，克服日常教學中的工作困難，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互提升的目的。教師可以通過課程觀摩、課程研討等途徑來提高觀察和評價能力，通過經(jīng)驗分享與他人對話，有效提升自我反饋的效果，從而更快地獲得專業(yè)發(fā)展的動力和源泉，更好地拓寬專業(yè)發(fā)展的道路。

最后，學校應通過構建和諧有序、積極向上的校園文化，幫助青年教師營造和維系美好的發(fā)展愿景。通過舉辦各種形式的教師專業(yè)發(fā)展活動，召開師范和非師范教師專業(yè)發(fā)展交流會等，讓教師一起分享各自學科背景的學術文化魅力，不斷更新自己的教育理念，樹立正確的工作態(tài)度和教育實踐價值觀。

3.構建“師范-非師范型”青年教師學習平臺

學校應加強師范教師和非師范教師之間的溝通和交流。在已有的“師徒結對”的基礎上，進一步加強不同學科背景的融合與交流，讓師范教師和非師范教師各自的優(yōu)勢有機會得到互補和提升。學校還可以在師范和非師范教師之間開展一系列活動，通過建立青年學術組織，舉辦青年論壇，開展學術“爭鳴”活動等途徑，讓師范教師和非師范教師不同學科背景的專業(yè)優(yōu)勢得以展示，進一步促進教師之間的優(yōu)勢互補，讓非師范教師盡快認清自我，樹立教師教育理想，找到自己的教學風格。

參考文獻：

（英）阿瑟·S.雷伯.心理學詞典.李伯黍譯.上海：上海譯文出版社，1996.

胡德海.教育學原理.蘭州：甘肅教育出版社，1998.