日本入職階段教師培養(yǎng)特征研究

王美懿+高建偉

摘 要：教師的入職階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期和過渡期，其間會(huì)遇到很多困難，為了加強(qiáng)新入職教師隊(duì)伍的質(zhì)量，對新入職教師的培養(yǎng)特征進(jìn)行研究是很有必要的。而日本在初任教師培養(yǎng)方面的研究較早，有很多值得我國借鑒的地方。

關(guān)鍵詞：日本；入職階段教師；培養(yǎng)特征

中圖分類號(hào)：G53 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0125-01 收稿日期：2016-08-04

作者簡介：王美懿（1990—），女，遼寧朝陽人，沈陽師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論；

高建偉（1990—），男，河北張家口人，沈陽師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理。

一、 日本入職階段教師的培養(yǎng)特征

1.日本初任者研修實(shí)施的保障

日本初任教師研修制度的執(zhí)行依據(jù)主要是兩部法律法規(guī)，一是《教育公務(wù)員特例法》，其第19條規(guī)定：教育公務(wù)員要更好地完成教育工作，就需要不斷地專注于研修和培養(yǎng)；任命教育公務(wù)員者，需要為其提供研修設(shè)施，并為研修制定計(jì)劃和方法，并相繼進(jìn)行實(shí)施。第20條規(guī)定：任命國立中小學(xué)學(xué)校者，要使教師可以順利完成教育工作，從而要從錄用期起一年之內(nèi)，對教師新任者必須按照要求進(jìn)行實(shí)踐性進(jìn)修，稱為初任者研修；教師新任者的指導(dǎo)教師一般為任命權(quán)者的所屬學(xué)校的教導(dǎo)處主任或在教師中選定。

二是在1988年5月25日的參議院全體會(huì)議上正式通過的《初任者研修法案》。第一條是部分修正的教育公務(wù)員特例法：錄取期為有條件者延長為一年；對為期一年的初任者研修制度由各行政機(jī)構(gòu)實(shí)施；指導(dǎo)教師有權(quán)由各行政機(jī)構(gòu)任命，對初任者的指導(dǎo)有權(quán)由指導(dǎo)教師進(jìn)行。第二條是部分修正的地方教育行政組織、運(yùn)營法律：可以派遣一部分非常勤的教師；由各個(gè)都道府縣承擔(dān)其費(fèi)用以及承擔(dān)相關(guān)服務(wù)的監(jiān)督權(quán)的一些規(guī)定。

2.日本初任者研修的內(nèi)容及培訓(xùn)形式

日本新入職教師研修的形式主要有三個(gè)特點(diǎn)：①形式多樣。主要形式為校內(nèi)研修和校外研修，還有參觀其他學(xué)校教育設(shè)施、兒童福利設(shè)施、志愿者活動(dòng)、野外教育活動(dòng)、海上進(jìn)修及民間企業(yè)等。②頗具特色。每年舉行的“海上進(jìn)修”是日本具有特色的培訓(xùn)形式，是由文部省或地方教育委員會(huì)組織的、以各都道府縣教育委員會(huì)推薦的初任者為對象的學(xué)習(xí)活動(dòng)。③關(guān)注集體影響。在對新入職教師的輔導(dǎo)上，以校長為中心成立指導(dǎo)組織體制，其中指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)主要的工作，行政主管及教師協(xié)助新入職教師的指導(dǎo)工作，使全校構(gòu)成有組織的、協(xié)同的指導(dǎo)體制。

其中校內(nèi)研修是以指導(dǎo)教師為中心，為新入職教師進(jìn)行實(shí)踐能力指導(dǎo)的一種研修，時(shí)間為一周進(jìn)行2天，一年進(jìn)行60天以上，其方式為教學(xué)的參觀、演示、咨詢。

校外研修是指通過其共同的生活和合同研修、自然體驗(yàn)、登山等來獲取廣泛的教育經(jīng)驗(yàn)，加深各個(gè)學(xué)校教師之間的交流，分為三種：教育中心研修、教育事務(wù)所研修、市町村教育委員會(huì)研修。常見方式有講座、課題討論和野外活動(dòng)這三種。

二、日本入職階段教師培養(yǎng)特征對我國的啟示

1.法律政策、經(jīng)費(fèi)保障的支持

我國在新入職教師教育方面缺少法律政策的保障、約束和規(guī)范。日本在這方面做得較好，在過去的幾十年里，不斷支持研修制度頒布的各項(xiàng)法規(guī)，并可以根據(jù)實(shí)際情況和時(shí)代的變化不斷進(jìn)行加強(qiáng)和提高，使此研修項(xiàng)目能順利、有效地進(jìn)行開展。

2.培訓(xùn)內(nèi)容、形式的豐富及多樣化

日本的初任者研修的內(nèi)容和形式較為豐富和多樣化，特別是一些校外研修活動(dòng)十分具有特色并豐富多彩，例如，海上研修活動(dòng)、企業(yè)研修活動(dòng)等。而我國一直以來對于新入職教師的培養(yǎng)形式及內(nèi)容較為單一，因此，要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，豐富其內(nèi)容，使形式更加多樣化，不斷拓寬新任者的視野和知識(shí)面，增加和擴(kuò)展校外研修和實(shí)踐課程的內(nèi)容及形式。

3.各方的共同合作

日本的初任者研修之所以取得如此良好之效果，主要是文部省、地方教育委員會(huì)和中小學(xué)的共同合作、問責(zé)制度明確。而我國目前主要靠各學(xué)校內(nèi)的指導(dǎo)教師，使得指導(dǎo)教師任務(wù)繁重，而在校外的入職教育，多重于理論、形式單一，校內(nèi)外合作也缺乏必要的聯(lián)系。要想順利開展新入職教師教育，需要各個(gè)部門協(xié)力合作，共同攜手，互相配合，職責(zé)明確。

參考文獻(xiàn)：

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