利用項目學(xué)習(xí)理念開展有效的繪本創(chuàng)編活動

滕藤

摘 要：創(chuàng)編繪本能夠幫助學(xué)生對這種圖文結(jié)合作品的獨特風(fēng)貌從形式到內(nèi)容上都有更加深入的了解。將項目學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于繪本創(chuàng)編活動的開展，能夠幫助這一教學(xué)活動有效進(jìn)行。項目的確定階段，需要創(chuàng)設(shè)真實情境，明確創(chuàng)作方向。項目的展開階段，要明確師生角色，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)擁有更大的主動權(quán)，而教師則更多地?fù)?dān)任管理者和支持者。對項目的評價階段，通過收集過程作品，梳理反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己作品的不足，加深學(xué)生對經(jīng)典作品的理解。

關(guān)鍵詞：繪本創(chuàng)編；幼師生；項目學(xué)習(xí)理念

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0027-02 收稿日期：2016-08-26

作者簡介：滕 藤（1985—），女，江蘇徐州人，徐州高等師范學(xué)校教師，助理講師，教育碩士，研究方向：兒童文學(xué)。

繪本是幼兒喜愛的一種文學(xué)樣式，是幼兒園教師開展語言活動的重要工具，也是幼師生在進(jìn)行兒童文學(xué)課程學(xué)習(xí)時需要重點掌握的一種作品體裁。項目學(xué)習(xí)指的是一套能促進(jìn)教師指導(dǎo)學(xué)生對真實世界主題進(jìn)行深入探究的課程活動，以學(xué)習(xí)研究學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品展示給他人為目的，在真實世界中能讓學(xué)生借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)。將項目學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于繪本創(chuàng)編活動的開展，能夠幫助這一教學(xué)活動有效進(jìn)行。

一、項目的確定：創(chuàng)設(shè)真實情境，明確創(chuàng)作方向

項目的確定階段，教師要向?qū)W生介紹繪本項目所需要的完成具體工作，并明確評價的標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生對活動開展需要達(dá)成哪些目標(biāo)有清楚的認(rèn)識。師生共同確定最終對項目完成與否的評定標(biāo)準(zhǔn)將有助于學(xué)生了解在整個項目活動中需要重點關(guān)注的問題，也方便教師了解學(xué)生現(xiàn)有的知識和技能水平，防止出現(xiàn)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)過低或高的情況。

1.設(shè)計真實的任務(wù)，明確評價標(biāo)準(zhǔn)

繪本教學(xué)適宜使用體裁式項目設(shè)計任務(wù)。體裁式項目指的是“要求學(xué)生制造某種既包含關(guān)鍵要素又符合特定特征的產(chǎn)品” 。創(chuàng)編一本繪本就是一種典型的體裁式項目。在繪本項目中，學(xué)生需要完成一本滿足作為商品的繪本的所有版式特征的作品。為了了解這些關(guān)鍵要素是如何組合成書的，學(xué)生和教師需要分析并研究各種不同形式的繪本作品，選擇能夠在現(xiàn)有條件下完成的形式作為制作的方向和最終評判的標(biāo)準(zhǔn)。筆者在實際操作中，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到繪本的特色，不僅向?qū)W生們展示了大量經(jīng)典的繪本作品，還專門找來一些在市場上出售的標(biāo)明為“繪本”的作品。通過對比和分析，學(xué)生們得以對什么才是真正學(xué)科意義上的繪本作品有了清晰的認(rèn)識。

2.“模擬出版社”建立項目小組，確定繪本創(chuàng)作方向

為了增加活動的趣味性，方便學(xué)生開展分工合作，筆者在開展活動前為學(xué)生設(shè)計了作者、責(zé)任編輯、美術(shù)編輯、財務(wù)、校對等不同職務(wù)角色，方便學(xué)生分組，并開展小組內(nèi)的分工與合作。各職務(wù)角色與對應(yīng)的工作內(nèi)容如下：

作者：編寫適合繪本需要的故事腳本。

責(zé)任編輯：確定選題、監(jiān)控小組進(jìn)度、與老師保持聯(lián)絡(luò)。

美術(shù)編輯：根據(jù)文本設(shè)計形象及圖畫。

財務(wù)：管理活動期間的預(yù)算、經(jīng)費。

校對：檢查作品中的文字、內(nèi)容，確保不出現(xiàn)知識性或格式上的錯誤。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，由于分工明確，涉及不同的能力層次，學(xué)生們很容易在小組中為自己找到合適的位置，較好地避免了傳統(tǒng)的自由分組中容易出現(xiàn)的學(xué)生參與程度不均衡的情況。

二、項目的展開：明確師生角色，完成項目產(chǎn)品

傳統(tǒng)的講授型課堂中，教師一般是知識的傳授者和權(quán)威的代表，而學(xué)生則是被動接受者。在項目活動中師生角色發(fā)生了變化，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)擁有更大的主動權(quán)，而教師則更多地?fù)?dān)任管理者和支持者。

1.學(xué)生作為主動的學(xué)習(xí)和實踐者，自主完成項目

從項目內(nèi)容到實施的具體計劃都由學(xué)生自主制訂并完成，他們不僅在課堂上得到了鍛煉，而且信息搜集能力等也得到了較好的鍛煉。

（1）制訂繪本制作的進(jìn)度計劃。由于繪本制作需要耗費大量的時間和精力，學(xué)生們在制訂計劃時，需要充分討論，明確分工，既要有個別活動又要有集體協(xié)作，合理安排時間，充分利用校內(nèi)和校外的時間。

（2）自主搜集創(chuàng)作所需要的資料。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生們不僅需要學(xué)會利用圖書館、計算機(jī)等搜集所需要的資料，還需要尋找對創(chuàng)作繪本有幫助的人進(jìn)行采訪。在筆者的實踐中，學(xué)生們的采訪對象是非常豐富的。有的學(xué)生找到了校內(nèi)有3～6歲子女的教師進(jìn)行咨詢，也有人詢問了自己正在讀幼兒園的表弟表妹或鄰居家的小朋友，更多的學(xué)生去采訪了幼兒園的老師。學(xué)生們搜集上來了很多資料，比如，繪本中應(yīng)該有讓幼兒感興趣的“關(guān)注點”；幼兒更喜歡動作、語言，尤其喜愛擬聲詞，不喜歡冗長的心理描寫；繪本主要用于幼兒園語言活動，如果書中能使用一些重復(fù)的句子，方便幼兒模仿，會比較適合教學(xué)使用；親子閱讀和教學(xué)活動使用的書是有所不同的，從形式上來說，教學(xué)活動使用的書需要開本更大一些，等等。這對學(xué)生們在教材中學(xué)到的知識形成了非常好的印證與補(bǔ)充。

（3）繪制草稿并最終完成繪本成品。在筆者的教學(xué)實踐中，完成作品的環(huán)節(jié)往往是學(xué)生們出現(xiàn)分歧矛盾最多的環(huán)節(jié)。這些分歧大多是與故事文本如何轉(zhuǎn)化成圖畫有關(guān)。哪一句話適合用圖畫來表達(dá)，哪一句話應(yīng)該直接寫在書上，什么樣的配色和場景設(shè)計更適合故事的表達(dá)等都是這一個階段學(xué)生們爭論的重點。雖然這一階段的任務(wù)完成起來較為困難，但每次完成作品，學(xué)生們都能對“圖文合奏”這種文體特點有更加深刻的認(rèn)識。

2.教師作為支持者和管理者，參與并監(jiān)控項目

學(xué)生在接觸項目學(xué)習(xí)之前從未得到過如此充分的學(xué)習(xí)的自由，因此一開始表現(xiàn)得非常不適應(yīng)，仍然想處處依賴教師的幫助。有一半以上的學(xué)生在聽說要制作繪本后，馬上開始提問：“老師，書的長寬各是多少？”而這時候，他們的桌子上就擺放著各式各樣的書籍，只需要簡單測量就可以得到想要的數(shù)據(jù)。為了盡可能讓學(xué)生主動思考和探究，筆者除了進(jìn)行必要的知識講授，主要的精力都放在對項目開展的管理上。

（1）設(shè)計并印發(fā)項目活動日志。筆者將學(xué)生的項目活動分為達(dá)成意向、完成作品和展示評價三個階段，規(guī)定了每一個階段學(xué)生所必須完成的任務(wù)，并提供了一部分完成各項任務(wù)的必要方法，并對其中學(xué)生容易忽視的內(nèi)容給出了特別的提示。如在日志中要求學(xué)生對搜集到的資料標(biāo)明來源和出處，提醒學(xué)生可以通過記錄幼兒的言行、表情等來了解幼兒對作品是否感興趣等?；顒尤罩驹诜职l(fā)時是用文件袋裝好并先期進(jìn)行了編號，這樣方便活動結(jié)束后對于日志及相關(guān)材料的回收和整理分析。

（2）定期檢查項目進(jìn)度，為學(xué)生遇到的問題提供幫助。每個活動小組的“責(zé)任編輯”都承擔(dān)著聯(lián)系人的角色，他們被要求每周向教師匯報一次項目完成的進(jìn)度，并通過與教師當(dāng)面交流或者發(fā)短信的方式反饋在活動中遇到的問題。教師收集學(xué)生們反映的相對集中的問題，給予集體解答或者給出解決的思路。如很多小組對如何進(jìn)行書籍的裝訂存在疑問，筆者就聯(lián)系了兩個班的手工課任課老師，請她為學(xué)生上一節(jié)手工書制作課，講解書籍裝訂的相關(guān)知識。

（3）參與小組活動，隨時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生們出現(xiàn)的偏差。由于各小組開展活動的時間有交叉，教師無法跟進(jìn)所有小組的全部活動，但可以隨機(jī)或者有選擇地參與學(xué)生活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的誤區(qū)或者容易忽視的細(xì)節(jié)，并提醒學(xué)生改正。如在某次小組活動時，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生使用了如“蠢蠢欲動”一類的成語來寫故事，于是提醒學(xué)生們在詞語的使用上要保證幼兒可以理解。在繪本制作過程，筆者觀察到有些學(xué)生花大量的時間在制作一個立體插頁或者制作與書籍配套的布偶上，于是提醒學(xué)生要始終關(guān)注繪本的文學(xué)性，關(guān)注故事的內(nèi)容而不僅是形式。

（4）及時疏導(dǎo)不良情緒。由于項目的完成時間長內(nèi)容復(fù)雜，需要小組成員之間的通力合作，對于缺乏合作經(jīng)驗的學(xué)生們來說，存在分歧和矛盾是不可避免的。筆者經(jīng)歷過一個比較極端的例子：李同學(xué)是某小組的文本作者，由于缺乏溝通，她與小組其他成員在產(chǎn)生了較大的分歧，甚至開始爭吵，以至于小組其余成員一度決定更換文本作者和整個故事內(nèi)容。李同學(xué)也對自己的勞動得不到大家的認(rèn)可覺得十分委屈，找到筆者要求脫離小組，獨立完成創(chuàng)作。筆者及時介入溝通，通過耐心的討論，大家發(fā)現(xiàn)矛盾的核心在于故事內(nèi)容過長，有些部分在文字轉(zhuǎn)化成畫面的時候有困難。于是筆者幫助小組對文本進(jìn)行修改，及時解決了矛盾。

三、對項目的評價：收集過程作品，梳理反思總結(jié)

1.收集過程作品，分析梳理

學(xué)生作品完成后，包括制作日志在內(nèi)的項目活動期間的所有討論和制作時留下的有價值的紙質(zhì)材料，都要求用文件袋封裝好并上交。教師將過程作品中有典型意義的部分進(jìn)行分析，從而討論學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。如將草稿與成品進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)改動較大的部分，分析學(xué)生的探究過程。又如，分析學(xué)生在幼兒園展示作品時的記錄，了解他們的表達(dá)和交流能力，并收集幼兒園教師對學(xué)生作品的評價。還可以分析學(xué)生在整個活動中對自己表現(xiàn)的反思，考量他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和反思能力。

2.在課堂上對學(xué)生項目活動進(jìn)行評價和總結(jié)

筆者在總結(jié)會上對學(xué)生的項目學(xué)習(xí)給予充分的肯定，贊揚他們在整個項目活動中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力、探索精神和合作意識。教師在肯定成績的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的作品還有哪些不足。教師可以再次出示一部分經(jīng)典繪本作品，著重展示一些與學(xué)生作品類似題材的書，與學(xué)生一起討論好作品究竟好在哪里，再一次加深學(xué)生對這一類作品的理解。

四、結(jié)語

筆者在自己的教學(xué)活動中使用以上的方法和步驟開展繪本書的創(chuàng)編活動，取得了較好的成效。尤其是學(xué)生們展現(xiàn)出前所未見的對學(xué)習(xí)的熱情，讓筆者對項目學(xué)習(xí)的繼續(xù)開展寄予了更多的期待。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項目學(xué)習(xí)對教師的要求更高，甚至從某些層面上看可能會加大教師實施教學(xué)的難度，但由于其在使用過程中對學(xué)生可見的、切實的幫助，依然是一種值得付出時間和精力去嘗試的教學(xué)形式和教學(xué)思路。

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