名師工作室：讓教師以團隊的名義成長

汪 燕

名師工作室：讓教師以團隊的名義成長

汪 燕

名師工作室作為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，已經(jīng)成為我國促進教師專業(yè)發(fā)展的新模式。為了更好地推進江蘇省連云港市的“港城名師工作室”建設(shè)，為教育行政決策提供服務(wù)，汪燕名師工作室自2015年4月開始開展相關(guān)的研究。本次研究主要涉及三方面的內(nèi)容，一是對比分析兩批名師工作室類型、區(qū)域、學(xué)段、學(xué)科等分布情況；二是闡述首批名師工作室建設(shè)考核結(jié)果，分析首批名師工作室建設(shè)的成效，找出存在的問題；三是對第二批名師工作室建設(shè)情況進行跟蹤研究。

名師工作室；連云港市；教師專業(yè)成長

名師工作室建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是教師專業(yè)發(fā)展理論與中國實際狀況相結(jié)合的產(chǎn)物。工作室吸納了一批有共同教育追求的優(yōu)秀青年教師，帶領(lǐng)教師以團隊的名義成長，通過集聚與輻射，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。2011年3月，江蘇省連云港市出臺《連云港市“港城名師工作室”實施方案》。港城名師工作室分為校長、班主任、學(xué)科教師工作室3類，每個工作室由主持人和若干成員組成。首批港城名師工作室有28個，已用3年左右的時間發(fā)展成28支名師團隊。2015年3月，連云港市確立第二批共46個港城名師工作室。

一、“港城名師工作室”基本情況及分析

從數(shù)量和組成結(jié)構(gòu)看，首批港城名師工作室有28位主持人，第二批港城名師工作室有46位主持人，第二批工作室中有8位主持人同時也是首批工作室的主持人。和首批工作室不同的是第二批工作室成立了導(dǎo)師團，負責(zé)指導(dǎo)名師工作室日常工作的開展，有3位導(dǎo)師團成員是首批名師工作室的主持人。

從工作室類型分布看，首批港城名師工作室中，校長工作室4個，占14.3%；班主任工作室6個，占21.4%；學(xué)科工作室18個，占64.3%。第二批港城名師工作室中，校長工作室3個，占6.5%；班主任工作室8個，占17.4%；學(xué)科工作室35個，占76.1%。對比兩批工作室，第二批的學(xué)科工作室數(shù)量有較大幅度提高，反映出教師的學(xué)科專業(yè)水平在首批工作室的引導(dǎo)下得到了較快成長。

從所處學(xué)段看，首批港城名師工作室只有小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段，小學(xué)學(xué)段工作室有11個，占39.3%；初中學(xué)段工作室有6個，占21.4%；高中學(xué)段工作室有11個，占39.3%。第二批港城名師工作室的小學(xué)學(xué)段工作室有17個，占37.0%；初中學(xué)段工作室有12個，占26.1%，高中學(xué)段工作室有14個，占30.4%；學(xué)前教育學(xué)段工作室有1個，占2.2%；中職學(xué)段工作室有2個，占4.3%。對比兩期工作室，小學(xué)和高中學(xué)段的工作室占比較大，真實反映了小學(xué)教師較高的教科研熱情和高中教師較強的教科研能力。第二批名師工作室中新增的學(xué)前教育和中職學(xué)段，體現(xiàn)出《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對幼兒園和中職教育的重視，帶來教師隊伍的快速成長。

從學(xué)科分布來看，第二期名師工作室新增了高中英語、初中物理、初中英語、中學(xué)體育、小學(xué)英語、小學(xué)品德、小學(xué)音樂、小學(xué)美術(shù)、小學(xué)科學(xué)、小學(xué)綜合實踐、信息技術(shù)、學(xué)前教育、中職班主任、中職專業(yè)課共14個學(xué)科，占總數(shù)的45.7%。46個第二批名師工作室基本覆蓋了基礎(chǔ)教育的全部學(xué)段和全部學(xué)科，新增學(xué)科占比較大，一方面說明教育部門有力推動了全市各學(xué)段、學(xué)科的均衡發(fā)展，促進全市各學(xué)科教師的共同進步和發(fā)展，另一方面也說明該學(xué)科領(lǐng)軍人物正在快速成長。

二、首批“港城名師工作室”考核結(jié)果及分析

首批港城名師工作室終期考核根據(jù)《連云港市“港城名師工作室”管理考核暫行辦法》的要求，依據(jù)《連云港市“港城名師工作室”實施方案》和連云港市“港城名師工作室”協(xié)議書的規(guī)定內(nèi)容，采取工作室自我評價、組織專家網(wǎng)絡(luò)評審、實地抽檢材料等辦法，連云港市教育師資工作領(lǐng)導(dǎo)小組對首批28個港城名師工作室3年的運行情況進行了周期考核。考核由組織管理與規(guī)劃（10分）、運行過程與實施（30分）、培養(yǎng)結(jié)果與呈現(xiàn)（40分）、成果推廣與應(yīng)用 （5分）、特色項目（15分）5個項目共18個評價指標(biāo)組成。通過考核，首批港城名師工作室中被評為“優(yōu)秀”的工作室有10個，占35.7%；被評為“合格”的工作室有 12個，占42.9%；被評為“基本合格”和“不合格”的工作室分別有3個，均占10.7%。

考核結(jié)果為“優(yōu)秀”的10個工作室在各項評價指標(biāo)中均得到高分，無論是工作室主持人，還是工作室成員，其在3年周期中都得到了長足發(fā)展；“基本合格”的3個工作室主要由于主持人生二胎、職業(yè)倦怠、臨近退休等原因造成專業(yè)成長放緩；“不合格”的3個工作室在發(fā)展中后期的各項工作均處于停滯狀態(tài)。

總體來說，首批港城名師工作室建設(shè)效果顯著，發(fā)揮了名師工作室應(yīng)有的價值與作用。以點帶面、輻射引領(lǐng)，名師工作室推動了教師資源的區(qū)域流動和教育的均衡發(fā)展。名師工作室作為一個教師專業(yè)發(fā)展共同體，使教師的多樣性和差異性在名師工作室中搭建起互惠互利、優(yōu)勢互補的格局。讓不同層次教師在不同問題的交流與碰撞中，啟迪彼此的思維與想法，使參與的每個人都在研究與交流中提高了專業(yè)能力。以獲得“優(yōu)秀”的陳紅小學(xué)語文港城名師工作室為例，工作室建立“一個明確的目標(biāo)、一個月活動一次、一個月讀一本書，一年出一本研究成果集”等制度，并創(chuàng)造性地開展“名師工作室鄉(xiāng)村行活動”?！班l(xiāng)村行活動”產(chǎn)生非常好的反響，連云港市教育局師資處隨即也推出“百位名師百鄉(xiāng)行”活動，更好地帶動了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

三、首批港城名師工作室建設(shè)成效及分析

（一）形成了一整套行之有效的運行管理辦法

1.有可供考核量化的目標(biāo)任務(wù)和嚴(yán)格規(guī)范的遴選組建程序、辦法和條件。

在建隊之初，教育主管部門就明確提出了四大任務(wù)和目標(biāo)。其一，培養(yǎng)骨干團隊，用3年時間，培育30支名師團隊，帶動500名左右的骨干教師群體研修，提升“名師”影響力。其二，開展課題研究，規(guī)定工作室每年的研究課題及發(fā)表論文的數(shù)量。其三，推廣教育科研成果。其四，開發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。《連云港市“港城名師工作室”實施方案》提出了工作室主持人、成員的遴選條件、要求，對工作室主持人和成員采取雙向選擇的辦法組建。

2.有合作共建、管辦分離的運行監(jiān)管模式。

工作室與主持人所在學(xué)校進行合作共建，連云港市教育局每年為每個工作室提供8000～9000元的活動經(jīng)費，主持人所在學(xué)校也提供一定的費用。連云港市教育局師資處施行管辦分離的模式，負責(zé)工作室的遴選組建和3年周期考核工作。連云港市教科所和教師發(fā)展中心負責(zé)過程監(jiān)控、指導(dǎo)和年度考核，并適時、分批舉辦工作室成果匯報會。

3.有責(zé)任明晰的考核評價辦法以及分工協(xié)作的保障團隊。

采取目標(biāo)考核、協(xié)議考核以及簽訂責(zé)任書制度，并實行網(wǎng)絡(luò)遠程考評的辦法。連云港市教育局提供政策和經(jīng)費支持，師資處具體落實實施，制定規(guī)范性的操作文件，遴選建設(shè)工作室，并進行周期考核與確認(rèn)工作。連云港市教科所具體負責(zé)過程監(jiān)管和研修指導(dǎo)。

（二）構(gòu)建了一體化的教師專業(yè)發(fā)展推進體系

連云港市中小學(xué)高層次人才“333工程”為全市中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了不斷前行的目標(biāo)引領(lǐng)和榮譽階梯。為促進骨干教師的快速成長，對其進行年度考核和周期考核，形成了源源不斷的鞭策和前進的動力。“青藍課程展示活動”和“百位名師百鄉(xiāng)行”活動錘煉了名師扎實的課堂教學(xué)能力。名師工作室與學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才行動強健了名師的教育科研能力。

（三）培育了一批教育教學(xué)的中堅力量

1.助推工作室主持人的快速提升。

我市3位首批江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象在順利完成既定任務(wù)的基礎(chǔ)上，將站在更高層次，引領(lǐng)全市教師一起前行。另有5名教師成為第二批、第三批培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象。連云港市中小學(xué)高層次人才“333工程”和港城名師工作室實施以來，全市共有35名教師晉升正高級職稱。

2.引領(lǐng)工作室成員的快速成長。

其一，在江蘇省第十二批、第十三批特級教師評選中，全市分別通過24人和25人，通過率均居全省前3名。其二，全市有30位名教師得到市政府表彰榮譽。周志高中物理港城名師工作室培養(yǎng)了5位江蘇省特級教師和3位連云港市政府特殊津貼獲得者，李其進小學(xué)數(shù)學(xué)港城名師工作室培養(yǎng)了3位江蘇省特級教師和5位名師。

3.推動全市優(yōu)秀教師群體發(fā)展。

在連云港市中小學(xué)高層次人才“333工程”建設(shè)6周年之際，借助名師工作室等優(yōu)秀的平臺，聚集而成了全市優(yōu)秀骨干教師互助、合作、共贏的團隊。全市形成了以108名江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象和江蘇省特級教師領(lǐng)銜，2800名“連云港市名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師”為主體，近4000名縣區(qū)級骨干教師為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、銜接緊密的優(yōu)秀教育人才梯隊。

4.創(chuàng)新工作室活動的形式。

各工作室根據(jù)發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)造性地開展各項活動。有的工作室開展以專家引領(lǐng)為基本形式的活動，通過名師講座、名師課堂教學(xué)示范，分享專家教師的智慧；有的工作室開展以任務(wù)驅(qū)動為基本形式的活動，通過制定個性化目標(biāo)，從每名成員的實際情況出發(fā)，充分考慮成員的教齡、個性特點、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)優(yōu)勢與不足，制定出針對每名成員的個性化指導(dǎo)方案；有的工作室開展以課堂診斷為基本形式的活動，通過課堂教學(xué)診斷，對課堂教學(xué)進行方向明確的專題性診斷；有的工作室開展以閱讀為基本形式的專題閱讀活動，通過舉行讀書活動，加速教師提高專業(yè)素養(yǎng)，促進自我完善和文化的積淀。

（四）提升了名師的知名度和本市教育的影響力

1.在全市范圍內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用。

各名師工作室充分發(fā)揮工作室的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，帶動和指導(dǎo)工作室成員學(xué)校的教育教學(xué)水平提升。各工作室共承擔(dān)了230余場市級“青藍課程”“百位名師百鄉(xiāng)行活動”，參與上課講座1500多人次，培訓(xùn)教師超過3萬人次。同時，各工作室自行設(shè)計、開展了豐富多彩的特色活動。如陳紅小學(xué)語文港城名師工作室開展的“共生百校行”活動，用3年時間走進全市100多所鄉(xiāng)村小學(xué)，把名師課堂帶到鄉(xiāng)村；蘇守杰中學(xué)校長港城名師工作室組織工作室成員和外地專家，進行了20余次鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的問題會診。

2.加強交流，提升業(yè)務(wù)水平和檔次。

在潛心研究、苦練內(nèi)功的同時，各名師工作室不斷加強與外部的溝通和交流。比如，蔣捍中學(xué)政治港城名師工作室多次“走出去”，到遼寧省大連市、河北省唐山市開展教育教學(xué)研討活動；徐進利初中校長港城名師工作室組織成員到江蘇省徐州市、揚州市、安徽省黃山市等地觀摩學(xué)習(xí)。在“走出去”的同時，越來越多的工作室不斷地實踐“請進來”，他們邀請省內(nèi)外的專家、學(xué)者來本地講學(xué)，在參加工作室研修活動的同時，也與外地專家交流了我市的教育改革和發(fā)展現(xiàn)狀。

3.增強影響力，提振教育新形象。

在不斷交流中，教師開闊了眼界，收獲了自信，增長了智慧和膽識，在與全國各地名家同臺競技、展現(xiàn)風(fēng)采的同時，也提高了本市教育的形象和影響力。中學(xué)校長港城名師工作室主持人李宏偉的“普愛教育思想”研討會在西安舉辦；小學(xué)語文港城名師工作室主持人朱洪甫多次應(yīng)邀到北上廣講授國學(xué)；高中物理港城名師工作室主持人周志受江蘇省教師培訓(xùn)中心指派，來到重慶市、安徽省、貴州省講授校本培訓(xùn)與骨干教師隊伍建設(shè)。2014年，受江蘇省教育廳委托，本市組織了學(xué)前教育、小學(xué)、初中等多學(xué)段學(xué)科的名師，前往新疆維吾爾自治區(qū)進行為期一周的講學(xué)活動。

（五）萌發(fā)了一系列教育思想和教學(xué)主張

3年來，各名師工作室依托工作室成員的集體智慧，聚焦教育教學(xué)實踐中師德師風(fēng)建設(shè)、教師的專業(yè)成長、素質(zhì)教育實施過程中的重點和難點問題進行專題研究，提煉總結(jié)了各自工作室的研究方向和教學(xué)主張。首批工作室共計立項、完成市級以上研究課題870多項，發(fā)表文章接近3千篇，出版專著90余本（部）。周志高中物理港城名師工作室出版專著11部；李其進小學(xué)數(shù)學(xué)港城名師工作室發(fā)表論文132篇，核心期刊論文31篇，出版專著4本；陳紅小學(xué)語文港城名師工作室出版專著7本，“小學(xué)語文共生課堂理論與實踐研究”獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎。

四、首批名師工作室存在的問題及分析

其一，目標(biāo)達成不均衡。僅僅從年度考核和3年周期考核來看，在優(yōu)秀率、合格率并未設(shè)定比例和名額限制的情況下，只有10個工作室達到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，3個工作室為基本合格。考核結(jié)果與主持人的態(tài)度以及積極性有直接關(guān)聯(lián)。

其二，創(chuàng)新管理不盡如人意。由于部分工作室主持人只滿足于完成責(zé)任書和協(xié)議規(guī)定的基本任務(wù)，對自己沒有目標(biāo)，缺乏追求，缺失動力，更沒有發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。主持人管理不善導(dǎo)致工作室工作開展水平低、效果不佳。此外，還存在個別工作室成員過多，管理松散，考核不嚴(yán)等問題。

其三，學(xué)校支持力度不夠。部分工作室的主持人是由普通教師擔(dān)任的，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)沒有認(rèn)識到工作室建設(shè)的重要性，更沒有履行當(dāng)初對工作室全力支持的承諾，部分名師工作室沒有固定的研修場所，沒有必備的辦公設(shè)備，沒有配套經(jīng)費，也是導(dǎo)致名師工作室建設(shè)沒有取得更好成績的原因。

其四，文化建設(shè)落后。名師工作室是一個自發(fā)性組織，是由一批志同道合、有共同發(fā)展理想和愿望的骨干教師自由結(jié)合的群體，因此名師工作室的文化建設(shè)應(yīng)該是最容易形成的，也應(yīng)該是最具有文化氛圍的地方。然而，當(dāng)下的工作室文化建設(shè)還有很長的路要走。

五、第二批港城名師工作室的推進和完善

2015年4月，第二批名師工作室確定了46個工作室、46名主持人，有三分之一的主持人是經(jīng)過首批工作室鍛煉后轉(zhuǎn)入第二批的，大多數(shù)名師是第一次承擔(dān)工作室的領(lǐng)銜任務(wù)。2015年5月起，46個名師工作室陸續(xù)啟動，相繼圍繞不同主題開展活動。以汪燕小學(xué)語文港城名師工作室為例，工作室共有來自全市2個縣、4個區(qū)、2所直屬學(xué)校共18所小學(xué)的27名成員組成。工作室擬在3年建設(shè)周期內(nèi)，根據(jù)工作室成員學(xué)校的需求，走遍成員所在的學(xué)校開展研修活動。工作室圍繞“讓語文為培養(yǎng)樂于表達、善于表達的兒童而教”這一主題開展活動，并取得初步成果。2015年9月，工作室建設(shè)情況登上《寫作與閱讀教學(xué)研究》，工作室4位成員圍繞“表達”主題發(fā)表了一組文章。

相比首批名師工作室，教育行政部門在政策上加大了對第二批工作室建設(shè)的支持力度，進一步完善了實施方案，進一步明確工作室任務(wù)目標(biāo)。新一批名師工作室的實施辦法，在原來的基礎(chǔ)上已經(jīng)做了進一步的修訂，提高了對工作室參與課程資源建設(shè)的要求。在市級開設(shè)的各級各類培訓(xùn)活動中，進一步提高名師工作室承擔(dān)任務(wù)的比例和項目。另外，為第二批名師工作室成立了“名師導(dǎo)師團”，聘請了7名同志擔(dān)任導(dǎo)師團指導(dǎo)專家，還組織工作室主持人外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高主持人的業(yè)務(wù)能力和水平。

“一個人走得很快，一群人走得更遠！這個時代，單打獨斗是不行的?！边@是關(guān)于團隊發(fā)展的經(jīng)典語錄，連云港市“港城名師工作室”建設(shè)的實踐表明，讓教師以團隊的名義成長，他們可以發(fā)展得更快、更好。

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。

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1005-6009（2017）54-0047-04

汪燕，江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)（江蘇連云港，222006）副校長，高級教師，全國優(yōu)秀教師，江蘇省特級教師，江蘇省教科研先進個人。