在小組合作學(xué)習(xí)中演繹自己的精彩

文 | 閆玉海

在小組合作學(xué)習(xí)中演繹自己的精彩

文 | 閆玉海

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，對(duì)人才也有了更高的期望。反觀我們的教育工作者，在教育改革的道路上卻顯得躑躅不前，“一言堂”及“滿堂灌”式教學(xué)方法久盛不衰，教師依舊主導(dǎo)著課堂……這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著學(xué)生的自主能力以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2016年中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)報(bào)告指明了基礎(chǔ)教育改革的方向，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，把握現(xiàn)代課堂對(duì)高素質(zhì)人才要求的脈搏便越發(fā)顯得重要而迫切。因此，在大力倡導(dǎo)新課程理念及素質(zhì)教育的背景下，強(qiáng)化對(duì)小組學(xué)習(xí)模式的研究，并使其應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域，從源頭上實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂的教學(xué)，便成為教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

小組互助合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。而小組合作學(xué)習(xí)，綜合來(lái)看，就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

小組互助合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

在我國(guó)，合作學(xué)習(xí)是一種古而有之的教育思想，早在兩千多年前，《詩(shī)經(jīng)》中就指出:“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”儒家思想中也有合作的思想，著名的古典教育著作《學(xué)記》中記載:“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”“相觀而善之謂摩”，意思就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要相互交流、相互商討、共同合作。在國(guó)外，合作學(xué)習(xí)也早有研究，19世紀(jì)早期，美國(guó)的一些學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則之一便是合作。到了二十世紀(jì)七八十年代，合作學(xué)習(xí)在美國(guó)的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。這一教學(xué)形式廣泛應(yīng)用于大中小學(xué)課堂，對(duì)改善課堂內(nèi)的環(huán)境心理氛圍，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)的發(fā)展，起到了十分積極的作用。

山東省濟(jì)陽(yáng)縣第十中學(xué)在基礎(chǔ)的小組合作學(xué)習(xí)模式上進(jìn)行了符合自身學(xué)校特點(diǎn)的改革與創(chuàng)新，著力構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，和各水平階段不同層次的互助學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)外的評(píng)價(jià)機(jī)制，大力提倡小組中組員與組員之間、組員與組長(zhǎng)間以及小組與小組間的競(jìng)爭(zhēng)與合作。

小組互助合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

學(xué)生小組互助合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)是濟(jì)陽(yáng)縣第十中學(xué)高效課堂改革的舉措之一。俗話說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，訂立規(guī)則學(xué)生才有章可循，教師才能更好地實(shí)現(xiàn)管理及思想變革，從而收到更好的教育效果。學(xué)校所提倡與實(shí)踐的小組互助合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)是基于學(xué)生自身的結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行的，通過(guò)改變環(huán)境來(lái)調(diào)整學(xué)生行為，即改善班級(jí)組織結(jié)構(gòu)，改變事無(wú)巨細(xì)都是班主任親自過(guò)問(wèn)與監(jiān)督的模式，最大化實(shí)現(xiàn)班委、教師、班主任間的溝通與效率。

在全班范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)合理分組 學(xué)校推行根據(jù)班級(jí)情況及班主任、任課教師習(xí)慣而形成的班級(jí)組織結(jié)構(gòu)。根據(jù)人數(shù)、性別、層級(jí)的不同自由劃分為四人組或者六人組，依據(jù)第一次檢測(cè)結(jié)果以及學(xué)生個(gè)人選擇小組長(zhǎng)，再由小組長(zhǎng)自主配備副組長(zhǎng)。此時(shí)組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)形成小組的核心，再由二人共同選擇組員。分組的最基礎(chǔ)原則便是公平公正。小組組建后，要根據(jù)小組的特點(diǎn)，擬定小組組名，起草小組宣言，包含組員名字、確立的對(duì)手等方面，制定小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范制度，并粘貼在課桌上。

明確責(zé)任和分工 明確責(zé)任與分工，比如，每一個(gè)班委、科代表、組長(zhǎng)到底應(yīng)該分管哪些工作，權(quán)限是什么，出現(xiàn)問(wèn)題后層層上報(bào)怎么找責(zé)任人，什么樣的問(wèn)題需要直接和班長(zhǎng)或者老師匯報(bào)解決的，從而避免出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)互相推諉。

強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí) 班主任和任課教師要經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。改變學(xué)生一出現(xiàn)問(wèn)題便找老師的習(xí)慣心理。同時(shí)，注意組員任務(wù)職責(zé)的輪換，改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和合作意識(shí)，用責(zé)任感促進(jìn)全體學(xué)生的成長(zhǎng)。

注重穩(wěn)定性與適應(yīng)性 班主任在小組設(shè)計(jì)中既要保證班級(jí)內(nèi)部的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，又要保證在突發(fā)事件時(shí)能有序處理。同時(shí)在分組及分配各項(xiàng)任務(wù)中，教師要公平公正協(xié)調(diào)好各小組、各班委關(guān)系，遵循中學(xué)生的心理特點(diǎn)。

建立課堂內(nèi)外的評(píng)價(jià)機(jī)制 學(xué)校以小組競(jìng)爭(zhēng)制為依托，以課堂上表現(xiàn)為補(bǔ)充，實(shí)行小組組員加減分制度，并計(jì)入每天的小組綜合評(píng)價(jià)，再計(jì)入小組的月評(píng)，作為學(xué)生的素質(zhì)考核依據(jù)之一?；A(chǔ)分代表學(xué)生在以往測(cè)試中的進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)，小組獎(jiǎng)懲分則是學(xué)生的日常表現(xiàn)。由此列出圖表每周公示和每月公示。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，將“不求人人成功，但求個(gè)個(gè)進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，“人人為我，我為人人”作為組員的共同期望與目標(biāo)定向，從而消除學(xué)生對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)失敗的恐懼，有效地激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望，并產(chǎn)生“我能行”的積極情感，從而使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中更主動(dòng)、更積極。

小組互助合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐成效

培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神 小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了人人參與合作交流的機(jī)會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)交流，利用小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為每個(gè)同學(xué)提供了大顯身手的舞臺(tái)。

促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展 小組互助合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和各方面能力。小組合作結(jié)構(gòu)一旦確立，組員有明確分工，整個(gè)班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)有序，每個(gè)學(xué)生都能得到最小差值的提升。

合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。而小組合作學(xué)習(xí)，綜合來(lái)看，就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組互助合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。

教師的教研水平明顯提高 在探索過(guò)程中，教師的教育觀念與教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。教師科研水平也有了提高，在師生互動(dòng)、設(shè)疑、引領(lǐng)、評(píng)價(jià)等方面都有了新的見(jiàn)解。從明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)、把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)施合作學(xué)習(xí)監(jiān)控、注重合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等入手，在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，防止學(xué)生無(wú)效地合作，促進(jìn)學(xué)生有效地合作。同時(shí)，學(xué)校為教師提供了更加廣闊的平臺(tái)，讓教師大膽創(chuàng)新，改革思想，提升教育教研水平。

學(xué)校風(fēng)氣都得到改善 以前教師事無(wú)巨細(xì)都要過(guò)問(wèn)，不能也不敢把工作交給學(xué)生完成，大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為自己與班級(jí)活動(dòng)無(wú)關(guān)，不熱衷參加班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校組織的各類活動(dòng)，教育活動(dòng)受到很大影響。而評(píng)價(jià)考核實(shí)施后，學(xué)生更注重集體活動(dòng)的參與。

在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。每個(gè)學(xué)生都是一座金礦，我們應(yīng)心懷期盼、愛(ài)心澆灌、智慧啟迪，讓每粒金子都閃閃發(fā)光，這是教育的真諦，也是我們的責(zé)任。

（作者單位：山東省濟(jì)陽(yáng)縣第十中學(xué)）