文 | 郭 麗
基于教育集團(tuán)化的“一園一品”模式構(gòu)建
文 | 郭 麗
伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展和國家計(jì)劃生育政策的改革,人民群眾對(duì)學(xué)前教育的需求增加,同時(shí)學(xué)前教育資源不足、配置不均衡的現(xiàn)狀也使“入園難,入好園、名園更難”成了備受關(guān)注的民生問題。各地政府積極探索,針對(duì)各地實(shí)際情況提出不同的解決方案,幼兒教育集團(tuán)化模式在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生。那么目前的幼兒教育集團(tuán)化是否能滿足人民群眾對(duì)高質(zhì)量幼兒教育的需求呢?
雖然幼兒教育集團(tuán)化模式在某些方面尚有爭議,但集團(tuán)化辦園大體流行的“復(fù)制式”的方式,卻為解決我國當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的不均衡起到了立竿見影的效果,很多地方紛紛效仿。
究其原因,這種復(fù)制式的集團(tuán)化管理是以一所優(yōu)質(zhì)幼兒園為龍頭,以一至三所園為集合體,以復(fù)制輸出母園的管理模式和課程模式為核心,采取以強(qiáng)園帶弱園、名園開分園的方式,通過輸出管理人員抓建設(shè)、復(fù)制培訓(xùn)課程抓特色、統(tǒng)一運(yùn)作模式控質(zhì)量的手段迅速形成規(guī)?;瘡?fù)制成果,使幾所新園迅速壯大起來。其易于管理、易于復(fù)制、易于控制質(zhì)量、易于控制品牌特色的特點(diǎn)迎合了幼兒教育集團(tuán)化的要求。
但這種指導(dǎo)復(fù)制式的集團(tuán)化模式同時(shí)也呈現(xiàn)出一些問題,如:母園優(yōu)質(zhì)資源的分流導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)園質(zhì)量的下降;集團(tuán)辦園權(quán)力高度集中,全盤復(fù)制導(dǎo)致“千園一面”,甚至到每個(gè)幼兒園建筑的顏色、地板設(shè)計(jì)、老師幼兒形象、園所環(huán)境等全部標(biāo)準(zhǔn)化;對(duì)孩子的教育千篇一律、整齊劃一,沒有個(gè)性特色。教育集團(tuán)化的目的是為了發(fā)揮大而全的優(yōu)勢,促進(jìn)教育的均衡發(fā)展,提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益,但是規(guī)模大了,教育全面發(fā)展中的“全”被削弱了;均衡教育的“平均”有了,但是發(fā)展卻失衡了。均衡并非平衡,均衡管理也不是平均管理、折中管理,而是動(dòng)態(tài)性管理,具有較強(qiáng)的目的性,強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性、關(guān)聯(lián)性、等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、持續(xù)性。幼兒教育集團(tuán)化絕非要提供統(tǒng)一的教育,而應(yīng)該是多樣化的教育,個(gè)性化的教育。應(yīng)當(dāng)認(rèn)真落實(shí)“差異教學(xué)”“分層次教學(xué)”,使教育適合每一個(gè)幼兒園、每一個(gè)孩子的發(fā)展,因地制宜、實(shí)事求是、合理配置、因材施教,給不同的辦學(xué)方向的幼兒園提供適宜的條件,為智力水平、不同興趣愛好的孩子,提供適宜的學(xué)習(xí)和成才的機(jī)會(huì)?!?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的說明中指出,切忌用“一把尺子”衡量所有幼兒。這一原則包含了兩層含義:一是尊重幼兒發(fā)展的“連續(xù)性與階段性”規(guī)律;二是尊重幼兒在相似發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異。華東師范大學(xué)李季湄教授指出,幼兒教育質(zhì)量的核心集中表現(xiàn)在每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量上,提高幼兒教育質(zhì)量必須抓住這一最重要、最關(guān)鍵的問題。以提高幼兒教育質(zhì)量為宗旨、以促進(jìn)每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量為目標(biāo)是幼兒園管理的終極目標(biāo)。
因此,幼兒教育集團(tuán)化不應(yīng)走尋常路,不應(yīng)該做千篇一律的教育,而要深刻理解教育集團(tuán)化的精髓,在教育集團(tuán)化管理下提升幼兒教育質(zhì)量,打造更有特色的教育集團(tuán),達(dá)到教育1+1>2的效果。
俗話說:一花獨(dú)放不是春,百花齊放春滿園。基于“提升教育質(zhì)量、打造更有特色的幼兒教育”理念下的教育集團(tuán)化建設(shè),在廣東省廣州市南沙區(qū)三所幼兒園五大園區(qū)的建設(shè)中,從最初的三所幼兒園的獨(dú)立運(yùn)作到三園五區(qū)的各具特色的南沙幼教品牌,我們秉承“立足地區(qū)特點(diǎn)、挖掘本土資源、創(chuàng)新教育載體、傾力打造具有園所特色的”一園一品理念,通過整合資源、內(nèi)部挖潛,從人財(cái)物三方面入手推進(jìn)集團(tuán)化辦園下的一園一品建設(shè),打造各具特色和生命力的優(yōu)質(zhì)幼教品牌。
從師資優(yōu)勢和幼兒生活背景入手找品 我們?cè)诩瘓F(tuán)管理層統(tǒng)一思想確定方向后,整合各園區(qū)骨干力量組成工作小組,通過調(diào)研、觀察、談話、評(píng)估等方式,以人為本、因人而異,認(rèn)真分析、比較不同園所教師、幼兒的年齡特點(diǎn)、特長類型、工作態(tài)度方法等,找到適合該園特色發(fā)展的人的因素所具備的優(yōu)勢智能。如:南沙區(qū)第二幼兒園很多教師在藝術(shù)方面很有特長,有熱愛插花藝術(shù),獲得花藝十級(jí)資格的教師,有受過正規(guī)水墨訓(xùn)練又懂學(xué)前教育的特色教師,全園教師思維活躍、年輕有活力、善于創(chuàng)新藝術(shù)、對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)有比較好的修養(yǎng)和造詣。因此我們經(jīng)過論證將南沙區(qū)第二幼兒園定位為生態(tài)藝術(shù)幼兒園,以創(chuàng)意插花和戲墨課程為特色助力幼兒的全面發(fā)展。南沙區(qū)第一幼兒園的孩子喜歡運(yùn)動(dòng),家庭教育中家長們普遍認(rèn)同運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用,對(duì)幼兒園健康教育十分認(rèn)可,教師們也經(jīng)歷了長期的幼兒體能活動(dòng)研究,十分適合打造體能示范園。目前通過一段時(shí)間的實(shí)踐,孩子們的體能測查、綜合評(píng)價(jià)都比之前有較大提升,在團(tuán)體的體能活動(dòng)展示中取得了很好的成績。
從園所地理位置、建筑特點(diǎn)、社區(qū)資源找品 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出,幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。我們認(rèn)為幼兒園所處的地理環(huán)境、氣候、建筑物和周邊的人文環(huán)境也是關(guān)乎幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵,因此我們結(jié)合區(qū)二幼近萬平方米的園舍場地,加入師資優(yōu)勢將這個(gè)園所的特色定位在生態(tài)藝術(shù),探索在自然視角下引導(dǎo)幼兒感受藝術(shù)的美的途徑。第三所幼兒園坐落在海邊,周邊有國際學(xué)校、對(duì)外的港口、郵輪碼頭、中國科學(xué)院等高端人才聚集區(qū),于是我們利用社區(qū)這一資源,以打造“國際化特色”,培養(yǎng)有國際視野和民族情懷的兒童為目標(biāo),通過課題引領(lǐng)等方式讓孩子在豐富多彩的活動(dòng)中激發(fā)幼兒主動(dòng)探索周圍的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程,更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
用集團(tuán)化管理的高度融合為一園一品保駕護(hù)航 集團(tuán)化管理下的幼兒園“一園一品”建設(shè),通過群策群力充分調(diào)動(dòng)各園在挖掘辦園特色、自主辦園方面的工作積極性,在教育理念、園所管理、教育科研、信息技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、校產(chǎn)管理等方面實(shí)行統(tǒng)一管理,逐步實(shí)現(xiàn)“辦園條件同改善,規(guī)章制度同完善,園務(wù)管理同規(guī)范,保教質(zhì)量同提升”,實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、各具特色、共同發(fā)展的集團(tuán)化辦園理念。一園一品建設(shè)使同區(qū)域內(nèi)的幼兒園既能各自發(fā)展又避免了同質(zhì)競爭,其實(shí)是增強(qiáng)了園所的綜合競爭實(shí)力。
幼兒教育集團(tuán)化管理下的一園一品模式,使各園區(qū)百花齊放、各具特色。園際間資源共享交流合作—實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展;教師們?nèi)¢L補(bǔ)短—共同成長提升專業(yè)水平;孩子們園際走班式體驗(yàn)—既滿足了個(gè)性發(fā)展的需要,又?jǐn)U大了教育的廣度,從而提高了幼兒教育質(zhì)量。因此在集團(tuán)化管理下的一園一品不是單一的、孤立的、無援的,而是自主的、流動(dòng)的、共享的,是教育質(zhì)量效益最大化的有意義的探索。
(作者單位:廣東省廣州市南沙區(qū)第一幼兒園)