淺談?wù)Z言教學(xué)活動(dòng)中怎樣關(guān)注“悄然靜坐”的幼兒

劉立濤

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0399-01

語(yǔ)言能力是各種能力的基礎(chǔ)。愛因斯坦說(shuō)："一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上先取決于語(yǔ)言。"可見語(yǔ)言與智力密切相關(guān)。學(xué)前期幼兒是語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，盡早使孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)言、學(xué)好語(yǔ)言是發(fā)展智力、發(fā)展口頭及書面語(yǔ)言表達(dá)能力、理解知識(shí)能力的前提。盡管我們知道，幼兒的一日生活皆是課程，語(yǔ)言主要不是通過(guò)集中教學(xué)活動(dòng)而獲得的，但集中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)還是目前絕大多數(shù)幼兒園無(wú)法摒棄的一種重要組織形式；盡管我們關(guān)注著教師與幼兒的互動(dòng)，但總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些"悄然靜坐"的孩子被"忽略"；雖然他們不是大多數(shù)，但語(yǔ)言教學(xué)的有效性會(huì)大打折扣。那么，什么樣的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)能最大限度地調(diào)動(dòng)更多的孩子參與？需教師精心的營(yíng)造、深情的喚醒與熱情的激勵(lì)。

1.為什么會(huì)有孩子悄然靜坐

在園內(nèi)一段時(shí)間的聽課研討活動(dòng)中，我開始注意到了班級(jí)自始至終靜坐的那幾個(gè)孩子，幼兒6號(hào)、13號(hào)、17號(hào)：文靜、內(nèi)向、沉默，始終一言未發(fā)；20號(hào)：神情漠然、懶散，索然無(wú)味地呆坐；3號(hào)、7號(hào)：膽小、怯懦、怕羞，不敢主動(dòng)舉手；這六個(gè)孩子沒有影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也沒有給老師增添任何麻煩，但是可以斷定：長(zhǎng)此以往，可能會(huì)影響他們自身語(yǔ)言、思維能力以及性格的健康發(fā)展。

除了個(gè)別孩子天生"低調(diào)"，不愛表現(xiàn)；多數(shù)幼兒退縮行為是因?yàn)閭€(gè)性以及心理層面的原因造成的。父母的過(guò)分溺愛、遷就和照顧，給孩子過(guò)多的生活限制，使孩子性格內(nèi)向、意志脆弱。他們一見到生人就手足無(wú)措，顯得膽小、被動(dòng)，更不敢在集體活動(dòng)中表現(xiàn)自我。一旦犯了錯(cuò)誤或遇到挫折，就會(huì)情緒低落。這些孩子在班級(jí)集體活動(dòng)中，常常表現(xiàn)得怯懦而猶豫、自信心不強(qiáng)。

幼兒期是一個(gè)人個(gè)性傾向形成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期所形成的心理素質(zhì)將在人的一生中留下深刻的烙印.在語(yǔ)言教學(xué)中，讓那些游離于集體之外的孩子回到語(yǔ)言教學(xué)的"活動(dòng)"中來(lái)，不僅能讓每個(gè)孩子的語(yǔ)言都得到發(fā)展，而且涉及到兒童個(gè)性健康發(fā)展的問題。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，精心營(yíng)造寬松的集體氛圍

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)或是一個(gè)不良心理品質(zhì)的糾正，在集體活動(dòng)中完成的效果會(huì)大大優(yōu)于喋喋不休的個(gè)別說(shuō)教。幼兒在集體中，往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，而當(dāng)他們完成某一項(xiàng)任務(wù)獲得積極的情緒體驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)大大增強(qiáng)其自信心，當(dāng)再度面臨問題時(shí)，就能充滿自信地克服困難了。因此，要解決幼兒"敢于說(shuō)話"的問題，首先必須創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)活動(dòng)的班級(jí)集體，使幼兒在這個(gè)集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感到舒心、歡愉、無(wú)拘束。

在我的語(yǔ)言集中教學(xué)活動(dòng)中，從不試圖讓那些"愛說(shuō)話"的幼兒少說(shuō)幾句，騰出時(shí)間讓其他孩子發(fā)言。正相反，我繼續(xù)鼓勵(lì)他們?nèi)?暢所欲言"，以營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛。我認(rèn)為這時(shí)候教師要做的是注意那些沉默寡言的孩子的"動(dòng)靜"，悄然而有意地關(guān)注他們。當(dāng)他們的情緒被集體氣氛鼓動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，教師立即以極大的熱情鼓勵(lì)他們，深情喚醒悄然靜坐的孩子。

3.熱情激勵(lì)膽小怯懦的孩子

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)"偏愛"那些"不善言談" 、膽小怯懦的孩子，用自己生動(dòng)形象、妙趣橫生的語(yǔ)言，熱情激勵(lì)他們，最大限度地調(diào)動(dòng)起絕大部分幼兒的積極性，激起他們的表現(xiàn)欲。

4.老師提問的技巧

多層次、多角度的提問技巧，①把內(nèi)容易答的問題讓給這部分悄然靜坐的孩子，并及時(shí)肯定、鼓勵(lì)，讓膽小怯懦的孩子多次嘗試成功的體驗(yàn)。如"故事中有誰(shuí)呀 ？"只要答對(duì)一種，就給予肯定；只要大聲、響亮、不膽怯就表?yè)P(yáng)。②需要?jiǎng)幽X思考的問題讓幼兒互相講講、議論，再回答。③開放式的問題，則讓幼兒積極動(dòng)腦，暢所欲言，沒有統(tǒng)一答案，不管孩子們的方法多么幼稚可笑，也要用贊賞、信任、驚訝的目光，讓他們消除顧慮，充分展開思維。有時(shí)因教學(xué)需要，問了一個(gè)不好答的問題，要馬上換角度，多側(cè)面地啟發(fā)思維，諄諄善導(dǎo)。如：看圖講述活動(dòng)《兔子搬家》時(shí)，被集體氣氛所感染的13號(hào)小朋友也舉起了小手。我很欣喜地叫了她，結(jié)果她馬上面紅耳赤，不知如何回答"兔子是怎樣搬家的？"這樣一個(gè)空洞而不明確的問題。這時(shí)，如果很快換一位幼兒替她作答，她一定會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感，自信心會(huì)受到打擊。因此我馬上換一個(gè)角度，用輕松的語(yǔ)氣，提示她看看圖上小兔的模樣，滿頭大汗，"這幾只在抬什么？""那只呢？"這樣一問，她馬上答出"這四只兔子在抬桌子，那只兔子在搬椅子。"老師在集體中對(duì)她肯定的評(píng)價(jià)，小同伴們熱烈的掌聲，讓她低下頭，紅著臉笑了?；蛟S就是因?yàn)檫@一次回答問題的成功，讓她增強(qiáng)了自信心，變得活潑、大膽起來(lái)了。

在學(xué)前階段，幼兒的自我意識(shí)是朦朧、膚淺的。他們往往通過(guò)成人的言語(yǔ)、行動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，從老師、同伴的態(tài)度中評(píng)價(jià)自己。教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。教師有意識(shí)地在集體活動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)這些孩子的關(guān)注和肯定，喚醒了這些悄然靜坐的孩子，還可以潛移默化地帶動(dòng)其他幼兒來(lái)注意和接納這些暫時(shí)不善言談的小伙伴，讓他們體會(huì)到集體的可愛溫暖，嘗試到表現(xiàn)自己的快樂和成功的喜悅，從而獲得自信和進(jìn)步。

在語(yǔ)言教學(xué)中，調(diào)動(dòng)那些悄然靜坐、游離于課堂教學(xué)之外的孩子的積極性，"誘導(dǎo)"他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并讓他們?cè)谡Z(yǔ)言交流的實(shí)踐中親身體驗(yàn)，感受到樂趣，這是讓每個(gè)孩子的語(yǔ)言都得到發(fā)展的前提和保證。

發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，是幼兒自身成長(zhǎng)的需要，讓我們大家一起為孩子們創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓孩子們無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)、交流、爭(zhēng)論，滿足幼兒"說(shuō)"的愿望，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力！