初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法具體應(yīng)用研究

邢龍飛

摘 要：數(shù)學(xué)課程在整個(gè)義務(wù)教育階段都擁有十分重要的地位，如何改變數(shù)學(xué)枯燥乏味的教學(xué)方式，讓學(xué)生能生動(dòng)形象地理解數(shù)學(xué)模型、養(yǎng)成完善的數(shù)學(xué)思維，快速高效率地掌握數(shù)學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。在眾多的教學(xué)方法之中，情境教學(xué)法憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢，開始獲得廣大教學(xué)工作者的青睞。就情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的具體應(yīng)用展開討論，以供其他教師參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情景教學(xué)法；應(yīng)用

情境教學(xué)法由英國應(yīng)用語言學(xué)家在1930年到1960年發(fā)展形成，它強(qiáng)調(diào)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，遵循貼近現(xiàn)實(shí)生活、啟發(fā)引導(dǎo)、愉悅輕松等原則進(jìn)行情境教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)是來源于生活并且服務(wù)于生活的，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題情境能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講到“勾股定理”一課的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“春天的時(shí)候人們通常會(huì)去外面踏青、春游、放風(fēng)箏，假如同學(xué)們一起去放風(fēng)箏，結(jié)果一不小心風(fēng)箏掛到了樹上怎么辦？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)在課堂上積極發(fā)言，因?yàn)檫@是大家在生活中會(huì)遇到的問題，學(xué)生會(huì)提出不同的解決方案。等學(xué)生發(fā)表完意見，教師可以提出問題：“我們剛剛學(xué)習(xí)了三角形的勾股定理，假如風(fēng)箏掛到了4米高的位置，你拿來了一個(gè)5米長的梯子，如果你想要拿到風(fēng)箏，那么你應(yīng)該如何放置梯子呢？”這時(shí)，由生活問題轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)問題，同學(xué)們通過計(jì)算，將梯子頂點(diǎn)放到風(fēng)箏處，“勾三股四弦五”，梯子底端恰好在距離樹底端三米的位置。

諸如這樣的例子還有很多，總而言之在初中數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境是非常必要的，教師在課堂之上應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地運(yùn)用自身的智慧，結(jié)合實(shí)際生活，在課堂中創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)史料情境

數(shù)學(xué)史是一個(gè)悠久的歷史，人類的進(jìn)步和數(shù)學(xué)發(fā)展息息相關(guān)。為了更加有效地激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師在初中課堂教學(xué)當(dāng)中可以結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)史料情境，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講圓周率的時(shí)候，教師可以提出以下材料：“南朝宋、齊時(shí)期，我國在數(shù)學(xué)、天文歷法、機(jī)械制造等方面就有突出成就。尤其是數(shù)學(xué)，我國自古就有‘周三徑一的說法。祖沖之在前人的基礎(chǔ)上，求出了圓周率在3.1415926和3.1415926之間，是世界上第一個(gè)把圓周率準(zhǔn)確數(shù)值推算到小數(shù)點(diǎn)后第七位的人，比歐洲早近一千年，他的著作是《綴術(shù)》。由此可以充分看出我國在數(shù)學(xué)領(lǐng)域也有輝煌的歷史，今天我們一起來學(xué)習(xí)一下這個(gè)領(lǐng)先國外近一千年的圓周率怎么樣？”由歷史引入數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的民族自豪感，在趣味化教學(xué)的同時(shí)也提升了學(xué)生的愛國主義熱情。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！毙抡n程改革標(biāo)準(zhǔn)提出教師在課堂教學(xué)當(dāng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的這一要求，教師完全可以在課堂教學(xué)當(dāng)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握、鞏固和應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

例如，在講到“三角形的穩(wěn)定性”的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生利用木條訂制不同形狀的多邊形，然后讓學(xué)生研究其穩(wěn)定性：在什么狀況下多邊形不易變形？通過這一操作情境，讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，進(jìn)而引出電線桿的固定高壓輸電線的鐵塔、三角凳、窗臺(tái)前的晾衣架和瓦房的屋頂?shù)炔煌钪谐Ｒ姷娜切畏€(wěn)定性例子，由課本到實(shí)踐，再由實(shí)踐到生活，形成一個(gè)深入學(xué)習(xí)的閉環(huán)。

四、創(chuàng)設(shè)圖像情境

初中生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。在這種情況下，利用多媒體構(gòu)建趣味性的教學(xué)課堂就顯得尤為重要。

例如，在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，教師可以通過多媒體演示把各個(gè)生動(dòng)的定義展示給學(xué)生：從一個(gè)亮點(diǎn)向左射出一束直線，學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；再用不同色彩在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)，兩個(gè)亮點(diǎn)間的一部分使學(xué)生認(rèn)識到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn)；最后將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左延伸，就形成了一條直線，將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象直線無限長、不可度量、沒有端點(diǎn)的特點(diǎn)。通過這樣的直觀教學(xué)，將看似靜止的、孤立的數(shù)學(xué)定義變成形象具體的畫面，不僅便于學(xué)生理解，還增強(qiáng)了教學(xué)過程的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，情境教學(xué)法不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，還能發(fā)揮學(xué)生的特長和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生興趣。從生活中感悟知識，再將知識應(yīng)用到生活之中，是新課程改革下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本理念。廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極探索，不斷完善情境教學(xué)的方法，以此提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊