童謠唱進課堂中

石存新

摘 要：童謠的傳唱，現如今在學生中已經是一種時尚，備受同學們喜愛。細細想來，這些童謠不但形式活潑，而且意味深長。教師把所聽到的童謠大致歸納了一下，可以分為以下幾種：有愛國的、有保護環(huán)境的、有勤奮學習的、有尊老愛幼的等。

關鍵詞：童謠；唱進課堂；教學效果

童謠在學生中為什么會如此流行？學生又為什么會如此喜愛呢？我想：其一，是由于它的形式活潑、自由、押韻，讀起來朗朗上口；其二，我想也是它最重要的一點，那就是它便于記憶，便于掌握；還有借助于童謠這種形式可以幫助學生記憶較難理解的知識?；谝陨先c，我認為這就是學生為何如此喜愛童謠的原因。當我看到這種現象時就想，如果能根據學生喜歡童謠這一特點，把童謠適當地引入課堂并巧妙靈活地貫穿到教學之中的話，那孩子們就會在快樂的歌聲中去獲得知識，這樣，一定能提高他們的學習情趣和學習熱情，更會提高他們的學習效率。

針對這一想法，把課文中的一些知識點，例如，一些比較難記的生字，還有對一些課文內容編成了童謠，首先在我校低年級的語文課堂教學中進行了試驗、探究，果然收到了良好的教學效果。

《義務教育語文課程標準》在總目標中指出，在小學階段要認識3500個左右的常用漢字，而在第一學段也就是1～2年級就要認識1600～1800個常用漢字，其中800～1000個要會寫。在這兩年當中面對這么大的識字量，而且學生的年齡又小，如果一味地、重復地去讓學生寫，我想學生可能會記住，但是，如果這樣長久下去的話，勢必會影響他們學習漢字的積極性和主動學習漢字的愿望。那么，這就和《義務教育語文課程標準》中提出的階段性目標背道而馳了?！读x務教育語文課程標準》在階段性目標中明確指出：學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如果按照上述做法那讓學生何談喜歡，更不要說讓學生有主動識字的愿望了。

所以，我想如何能讓學生學得輕松，使他們樂學、愿學，教師教得輕松，讓我們樂教、愿教。我就把童謠引入了識字教學之中，并進行了初步嘗試。

一、對一些字編成了童謠進行教學

例如，“碧”字，我是這樣教學的：“王大娘，白大娘，一起坐在石凳上。要看她們什么樣，都穿碧綠新衣裳?！庇秩?，我教學“郭”字時，是這樣教學的：“一點一橫長，口子在當央，子字去拉架，拽的耳朵長?！苯虒W“六”字時：“一點一橫，倆眼一瞪?！钡取＿@樣教學時，學生一堂課嘻嘻哈哈，一片好不熱鬧的景象。課后經過測試孩子們對用童謠教授的字都能記得非常牢固。由此我還鼓勵學生自己對一些字編成童謠進行記憶，這樣學生對學習生字的熱情提高了。

二、對形近字和同音字編成童謠，幫助他們分辨和記憶

如，在教學“辯”“辨”“辮”“瓣”時，我給學生編了這樣一首歌謠：“言在中間是爭辯；中間有點仔細辨；女孩絲線扎花辮；中間結瓜叫花瓣”。又如，教學“清”“請”“睛”“情”“晴”“蜻”時，我是這樣做的：“有水才說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓”。就這樣經過一段時間的學習，我又經過了測試，學生對一些形近字和同音字的用法和寫法已經掌握得十分熟練了，而且錯誤率也大大降低。

三、對課文內容編成童謠進行教學

由于低年級學生對課文理解能力較差，心想能否把課文內容編成童謠來幫助學生理解和復述課文內容呢？這也是第一學段中口語交際的一個目標。我在網上搜索了一下，看到了范彥斌老師把課文編成的童謠。當學習完《司馬光砸缸》這一課時我就出示了這樣一則童謠：古代有個司馬光，幾個小孩花園逛。亭高湖清樹木旺，假山下面有水缸。一個小孩沒留意，不慎掉進大水缸。有的孩子傻了眼，司馬光他不慌張。急中生智找石頭，用力砸破大水缸。朋友得救眾人贊，機智勇敢好榜樣。學生很快記住了司馬光機智，遇事不慌，鎮(zhèn)定自若的這樣一種品質，很好地理解了課文，而且輕松自如地復述了課文大概內容。

心理學指出：“興趣是認識和從事活動的巨大動力，是推動個體尋求知識和從事活動的心理因素?！边@樣的課，正抓住了學生對童謠有著濃厚的興趣這一特點進行教學，恰投學生所好，因此，也收到了良好的教學效果。由此我想，要想轉變學生的學習行為，尋求學生的學習行為和教師的教學行為在課堂教學中的最佳結合點，最根本一條就是首先要轉變教師的教學行為，那就是要我們“挖空心思”地探求學生感興趣、形式多樣、富有生機和實效的課堂教學方式來服務于學生的發(fā)展，以此來滿足學生的心理以及知識需求。正如孩子們所說的那樣：“老師，這樣學知識，我們太高興了，就好像在玩一樣，很快、很輕松就學會了?！笔茄?！“在玩中學，學中玩”這不就是我們每一位教師對于課堂教學的追求嗎？

參考文獻：

[1]吳艷麗.開創(chuàng)音樂學習新天地：閩南童謠融入音樂課堂的嘗試[J].小學教學研究（理論版），2012（2）.

[2]任曉慧.《童謠唱游》的設計及體會[J].音樂天地，2005（2）.

編輯 王團蘭