巧妙把握高中生物課堂提問技巧

朱羚靜

摘要：高中生物是一門比較重要同時(shí)又比較難理解的一門課程，這就需要教師特別注意課堂上的教學(xué)方法。，高中生物課堂提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)， 是教師進(jìn)行啟發(fā)式教育的重要手段， 本文則提出了幾 高中生物課堂提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)， 是教師進(jìn)行啟發(fā)式教育的重要手段， 本文則提出了幾點(diǎn)課堂提問常用的設(shè)計(jì)技巧， 并且針對(duì)課堂提問的優(yōu)化提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，希望能在教師進(jìn)行提問時(shí)供參考。

關(guān)鍵詞：高中；生物；課堂；提問

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0280-02

為了提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，教師有必要在對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)地提問，這樣可以有效地減少學(xué)生在課堂走神的情況，在教師通過提問發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題之后才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生得以提高，課堂設(shè)疑更好地發(fā)揮了教師的作用，促進(jìn)教學(xué)多邊活動(dòng)的順利進(jìn)行，也可以啟迪學(xué)生思維，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。

1.在課后對(duì)課堂提問的問題進(jìn)行反思和改進(jìn)

生物作為理科， 需要我們多動(dòng)腦， 多思考，教師在教學(xué)課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)課堂上更要鼓勵(lì)他們敢于動(dòng)手。生物是一門需要學(xué)生理智思考的科目，因此教師在課堂上就有必要發(fā)揮強(qiáng)大的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在充分的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的思考，教師提問還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的，在明確教學(xué)目的的情況下才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正確的引導(dǎo)。讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦去掌握教師所提問的知識(shí)并獲得成功，這樣他們才會(huì)更愿意去思考， 這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。 在課后，教師更應(yīng)注重對(duì)課堂提問的反思，多與學(xué)生交流獲得課堂反饋，分析每節(jié)課堂提問中所暴露出來的問題，不斷思考，不斷創(chuàng)新，與學(xué)生一起進(jìn)步。

2.提問不能局限于一個(gè)角度和一個(gè)方面

2.1 因果關(guān)系的設(shè)疑。有因才有果，因果發(fā)生的先后有一定的必然性，也就是說，教師從因的方面提問，學(xué)生一定回想后果，教師從果的方面提問，學(xué)生一定會(huì)想到因，這就是因果關(guān)系啟發(fā)學(xué)生思維。在學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行提問需要解答的過程中，如果教師直接告訴學(xué)生答案，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)根本就不會(huì)感興趣，也并不會(huì)留下多大的印象。但是，如果老師從蝗蟲用氣管系統(tǒng)來呼吸而產(chǎn)生的一種奇妙的自然現(xiàn)象入手進(jìn)行設(shè)疑，學(xué)生就會(huì)對(duì)這節(jié)知識(shí)產(chǎn)生興趣，也會(huì)大大提高課堂的效率和質(zhì)量。還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行探索知識(shí)，得出知識(shí)。自己動(dòng)手，根據(jù)提供的材料設(shè)計(jì)出一套可以證明蝗蟲是用氣管系統(tǒng)呼吸的實(shí)驗(yàn)，之后對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論，讓枯燥的生物課堂更加活躍，也讓學(xué)生的興趣大大提高。

2.2 對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察設(shè)疑。學(xué)生對(duì)于很多無法解釋的自然現(xiàn)象還是充滿好奇心和興趣的，教師可以充分利用這份好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生物實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生夢(mèng)通過自己的雙手去探索關(guān)于自然的奧秘。在實(shí)驗(yàn)觀察的過程中喜歡上探索的過程，愛上生物。

2.3 介紹事物設(shè)疑。自然的世界博大精深無奇不有，教師可以通過介紹一種罕見的生物或者是一種比較奇特的生理現(xiàn)象，來激起學(xué)生探索奧秘的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出疑問"你們想不想知道為什么會(huì)這樣呢？"教師再適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，問題的答案就會(huì)更加顯而易見。

3.提問貴在 "準(zhǔn)"

提問要準(zhǔn)， 才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行 "開其意"和"達(dá)其辭"的最佳火候。因此，這就要求教師在備課的過程中充分鉆研教材，吃透教材，把教學(xué)重點(diǎn)揣摩透徹，深入分析發(fā)掘問題， 找到解決問題的關(guān)鍵。通過最為準(zhǔn)確的點(diǎn)對(duì)學(xué)生提問，才能最大限度地開發(fā)學(xué)生的思考。例如， 在講 "光合作用" 一節(jié)時(shí)，這樣設(shè)疑：光合作用為什么能夠在葉綠體中進(jìn)行，葉綠體有哪些結(jié)構(gòu)適于光反應(yīng)和暗反應(yīng)？這比直接提問讓學(xué)生印象更加深刻，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高。

4.重提問重在“精”

課堂提問的教師很多，提出的問題也是比較多的，但是課堂提問貴在精，如果不"精"，那提問再多，也無法達(dá)到教師想要的效果也是沒有用的。因此，不能促使學(xué)生展開積極思維的地方不必設(shè)疑。如在講授"光合作用的暗反應(yīng)階段 CO2的固定"時(shí)，可以這樣設(shè)疑，CO2的性質(zhì)很不活潑，不能直接被光反應(yīng)產(chǎn)生 [H] 和 ATP 還原，那么，怎樣才能讓 CO2活潑起來呢？引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，推動(dòng)學(xué)生去積極參與、去尋求、去獲得。讓學(xué)生最終獲得最準(zhǔn)確的知識(shí)，

5.將學(xué)生的興趣點(diǎn)作為提問參考

學(xué)生會(huì)在生活中碰到許多的無法解釋的生理生物現(xiàn)象，教師可以就學(xué)生不知道的而且可能會(huì)感興趣的方面作為提問的入口，教師提出的問題正好是學(xué)生不會(huì)的并且是他們感興趣的，因此，

教師要學(xué)會(huì)以學(xué)生的興趣點(diǎn)作為參考在這個(gè)過程中，學(xué)生有極大的興趣去揭開知識(shí)的面紗。在慢慢的研究和探索中獲得最后的真相和知識(shí)，這樣探索的過程學(xué)生也發(fā)揮著自己的作用，學(xué)生的主體作用讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象更加深刻，課堂效率和課堂質(zhì)量得到提高。

6.提問要以啟發(fā)學(xué)生思維為目的

提問的目的之一是引起學(xué)生的注意，但是更加重要的目的是引發(fā)學(xué)生關(guān)于課堂內(nèi)容的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思考。例如，在課堂中，教師的問題剛一提出，學(xué)生就能對(duì)答如流，甚至齊答出來，課堂里看上去熱熱鬧鬧，其實(shí)是流于形式，這是無效的提問。這就要求教師提出的問題是能夠引起學(xué)生思考的，需要學(xué)費(fèi)一番腦筋的，提問的問題如果過于簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生厭煩，懶得思考，如果問題太難，超過學(xué)生的思考范圍，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性情緒，無法達(dá)到提問的目的。因此最好的辦法就是教師提出難易程度相當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生需要費(fèi)一番腦子才能夠想出來的問題，并且還能夠引起學(xué)生的思考。因此，教師在提問時(shí)一定要時(shí)刻注意提問的目的，注重啟發(fā)思維。

總之，課堂提問需要教師精心設(shè)計(jì)，在備課的過程中充分地考慮到課堂的環(huán)節(jié)與審問的角度、方式、內(nèi)容及找哪些學(xué)生回答等。課前進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，將問題恰如其分地融入課堂，課后及時(shí)反思思考提問達(dá)到的效果，這樣，課堂效率和課堂質(zhì)量就能大大提高。

參考文獻(xiàn)：

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