生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

吳媯

摘 要：在教育改革背景下，為了能夠使小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有更高的有效性，教育工作者需要在教學(xué)方法研究方面加大努力。通過對(duì)生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討，來對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來支持，以提供具有價(jià)值的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)運(yùn)用

在新課程改革背景下，素質(zhì)教育必須符合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，傳統(tǒng)課堂上的機(jī)械式、填鴨式教學(xué)方法，不僅無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)教育資源造成浪費(fèi)，難以有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，無法達(dá)到基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。生活情境方法作為構(gòu)建現(xiàn)實(shí)生活情境為模式的教學(xué)方法，以具象展現(xiàn)小數(shù)學(xué)術(shù)知識(shí)的同時(shí)，有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果帶來了無限可能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境方法開展意義

由于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)本身是邏輯性和思維性非常強(qiáng)的，對(duì)于小學(xué)生而言，其智力正處于初步發(fā)展階段，接受抽象和邏輯思維的能力并不強(qiáng)，在這種情況下如何讓學(xué)生聽得懂，學(xué)得會(huì)就變得尤為重要。生活情境類的教學(xué)方式，可以通過對(duì)生活中實(shí)際案例的列舉和分析，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的結(jié)合在一起，讓學(xué)生更為具象的觀察數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

例題：已知一根鉛筆5毛錢，一塊橡皮3毛錢，一個(gè)作業(yè)本8毛錢，小明有5元錢，請(qǐng)問他最多能買幾根鉛筆、幾塊橡皮和幾個(gè)作業(yè)本？

因?yàn)橐阎獥l件和問題較多，所以學(xué)生很難依靠邏輯思維來完成對(duì)題目的分析，在這時(shí)教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的教具（鉛筆、橡皮、本各10個(gè)），然后讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手去“買”來進(jìn)行分析，最終得出正確答案。

這種生活實(shí)踐類的帶入式教學(xué)，可以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，抽象知識(shí)更加形象化，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)可以直接理解。利用生活情境教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力，讓小學(xué)生在一種身臨其境的感覺中以角色扮演的形式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、生活情境教學(xué)法的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)邏輯思辨能力為未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的必要準(zhǔn)備，使用生活中能夠經(jīng)常見到的鮮活、生動(dòng)的情境來進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中展開想象的翅膀，讓學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠有更多的思路。

生活情境教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一般是通過優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入方法來刺激學(xué)生的求知欲和積極性，這種生活情境類的教學(xué)方法，會(huì)為整節(jié)課的順利開展起到積極的促進(jìn)作用。

比如，在進(jìn)行平均分配的課題內(nèi)容教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生更好地理解，教師拿出學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì)接觸到的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。如拿出水果，讓學(xué)生進(jìn)行分小組的平均分配，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，掌握的平均分和公平之間的關(guān)系。

三、生活情境教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用策略

生活情境教學(xué)法目前受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視和歡迎，在課堂上創(chuàng)建與生活更加貼近的情境，為良好的教學(xué)效果提供基礎(chǔ)

保障。

在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡可能地將數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，給予學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加廣闊的思維發(fā)展空間，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的邏輯思維鍛煉。為此，教師在采取生活情境教學(xué)模式時(shí)，通過多媒體技術(shù)來對(duì)生活情境教學(xué)進(jìn)行輔助與配合，讓學(xué)生在一種虛擬的現(xiàn)實(shí)環(huán)境的引導(dǎo)之下，感受數(shù)學(xué)魅力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)不斷分析小學(xué)生成長(zhǎng)過程中的思想變化，在實(shí)時(shí)掌握學(xué)生生活環(huán)境變化的基礎(chǔ)上，將這種變化引入情境教學(xué)中，以保證情境教學(xué)模式能夠始終與學(xué)生的思想、認(rèn)知保持一致，從而將生活情境生動(dòng)再現(xiàn)，學(xué)生能夠主動(dòng)在情境中探尋數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)所探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的再提煉，在加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也為他們的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力提升打下基礎(chǔ)。

由于小學(xué)生的身心發(fā)育狀況正處在快速發(fā)展和進(jìn)步的重要階段，因此教師在進(jìn)行生活情境教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)樂趣，使得生活情境教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際生活情境接近，這樣學(xué)生不會(huì)感覺到陌生，更樂于去接受，從而確保生活情境教學(xué)方法的有效性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

綜上所述，教學(xué)實(shí)踐表明生活情境教學(xué)方法值得廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)行為中予以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要確保學(xué)生在教學(xué)中的主體性，學(xué)生具有主體意識(shí)，才能有主觀動(dòng)力去進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，從而保證生活情境方法應(yīng)用的有效性，使該方法能夠真正在小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)中發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王潔瓊