探討小學數學教學課堂提問存在的問題及反思

謝名秀

摘要：課堂提問是一個教學藝術的過程，針對當前課堂提問中存在的不足，本文對課堂提問的方式、效率作了深刻的反思。

關鍵詞：小學教學；存在問題；反思

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0219-02

課堂教學是學校教學工作的最基本形式，是學生獲取知識的主要渠道，是實現素質教育的主要陣地。小學數學教學是小學教學體系中一門非常重要的教學課程[1]。因此，了解小學數學課堂提問教學中存在的問題，探討小學數學課堂教學使用提問教學的重要意義和具體策略，以提高小學數學教學水平和教學效果就有著重要的現實意義。

1.小學數學課堂教學進行提問教學的意義

積極運用提問教學對于小學數學教學有著重要的作用，好的課堂提問教學可以提高課堂教學的教學水平和教學質量，可以激發(fā)學生學習的主動積極性，活躍課堂的教學氛圍，而活躍的課堂氛圍可以促進教師與學生之間的溝通，有利于提高學生的綜合能力，學生在老師提出問題后運用自己所學的知識進行分析思考，增強了思考解決問題的能力同時，回答問題時有鍛煉了表達能力，這對于促進學生全面發(fā)展有著不可忽視的作用。

2.小學數學課堂提問教學存在的問題分析

課堂提問是一種重要的學習方法，很多數學教師對數學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學習潛能的挖掘和開發(fā)作用不大[2]。具體表現在以下幾個方面。

2.1 提問過于頻繁，問題缺乏質量。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，改過去的"滿堂灌"為"滿堂問"。學生缺少質疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師的教或板書"填補空檔"服務，教學實效不高。過多的提問會導致學生依賴教師的問題進行學習，壓抑了思維的火花，不利于學生主體性的發(fā)揮。

2.2 提問沒有精心準備。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創(chuàng)設課堂提問，上起課來，經常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養(yǎng)成不假思索、隨意應付的壞習慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生?；蜃詥栕源?，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

2.3 提問只關注優(yōu)等生。一些教師上課時擔心學習水平一般的學生答不出、答不準問題，影響教學進度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生。避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，久而久之，這些學生對學科越來越沒興趣，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退。假若教師想讓每一個學生都成為成功者的話，就應該給他們每個人以同等的機會，讓他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。

3.提高教師課堂提問有效性的策略

3.1 選擇能啟發(fā)學生思考的問題。面對相同的問題情 景，提出不同的問題，教學效果亦會有差異。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的"度"，以激起學生對學習材料的思考。

3.2 問題類型要兼顧寬泛性和指向性。教師所提出的問題要"大氣"，那種答案顯而易見、一問一答的問題應盡量減少。問題首先要有一定程度的現實性，貼近學生生活實際的問題較易引發(fā)學生的共鳴，其次，問題應當指向明確，它的提出要依據本節(jié)課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結構。

3.3 提升問題的趣味性，激發(fā)學生的興趣。課堂提問過于平白直敘，往往缺乏趣味性，學生會有乏味感，興趣索然，所以不會有較大的效果。教師進行問題編排的時候，應該要改變提問方式和提問內容，增加問題的新穎度，讓學生能夠產生興趣，可以愉快的去接受。

3.4 提問的同時要注重學生的反應。課堂教學的主要目的就是讓學生學習并理解所學到的知識，所以在教學過程中要注意學生的反應，看他們是否真正理解了相關知識[3]。許多時候教師在提問后都會無視學生的反應，自行進行講解，怕會碰到無人回答問題的尷尬場面。這種自問自答的形式，讓提問失去了它存在的意義，也容易造成學生對教師提出的問題的麻木性和對教師解決問題的依賴性。

3.5 提問的機會選擇。好的問題應該是在對的時間點出現，在一堂課程中，提問并非隨時都合適，而是由那么幾個關鍵點，教師在教學的時候一方面要顧忌教學進度，另一方面要觀察學生的態(tài)度和反應，以此來確定時機。通常教師進行提問之前都是經過思索和演練的，那么提問就會出現在課前復習、新課引入、信息反饋以及總結這幾個地方。一節(jié)課的提問次數要有所限制，否則課程節(jié)奏太慢，內容較為空洞，所以備課的時候要仔細的琢磨問題的時機應用。

總之，課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學實踐中去探討、運用。好的提問，能激發(fā)學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游。因此，教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處。這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，極大地提高數學課堂的教學效率。

參考文獻：

[1] 朱菊香. 讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J]. 南昌教育學院學報，2011，06：103-104.

[2] 詹興強.以有效提問提高小學數學課堂教學效率[J].教育教學論壇，2013，44：101-102.

[3] 羅榮輝.小學數學課堂提問教學策略研究分析[J].才智，2015，18：34.