實施小組合作學習的一些探索

陳健

摘 要：小組合作學習（又稱合作學習）于20世紀70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐中。近年來，我國一些地方學校改革課堂教學，也對小組合作學習進行了應用與研究。就小組合作學習的起源、作用和如何進行小組合作學習進行了一些探索。

關鍵詞：小組合作學習；起源；探索

這學期，我們學校在初一、初二開展了小組合作學習的教學改革，我們班有幸被選為這次改革的先行者。我們就小組合作學習進行了一些探索。下面分別從小組合作學習的起源、作用和如何進行小組合作學習三個方面進行論述。

一、小組合作學習的起源

小組合作學習（又稱合作學習）于20世紀70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐中。它的產(chǎn)生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學中，強調(diào)人際交往對認知發(fā)展的促進功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W生根據(jù)學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組（每組3～6人）。創(chuàng)設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。近年來，我國一些地方學校改革課堂教學，也對小組合作學習進行了應用與研究。

二、小組合作學習的作用

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。小組合作學習拓寬了學生的學習空間，更能體現(xiàn)出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生求知欲，有利于提高學習效率，培養(yǎng)學生的自學能力。

三、如何進行小組合作學習

1.精心組建合作學習小組

小組合作最重要的就是小組組建。小組組建遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，由兩個成績好的、三個成績中等的和一個成績差的組成。六個成員要進行文理科搭配，把每個小組的平均成績差距縮到最小，還要考慮成員間的動靜結合、組織能力、個性特點等。根據(jù)我班的實際，我們放棄對坐的形式，采用三人一小組，前后兩排六人位一組的形式。這樣就解決了上課有些學生不討論時說話、開小差的問題。實踐證明這種桌子的擺法相對比較符合我們的班情。

2.精心組建小組長隊伍

每個小組設一個常務組長，由優(yōu)秀生擔任。常務組長負責小組的日常管理，收發(fā)作業(yè)，組織討論合作學習等。后來針對紀律問題增設了一個紀律組長，專門負責小組的紀律，一般由有一定管理能力的學生擔任。兩個組長分工合作，管理好本小組的學習和紀律。另外，針對學生在周記中建議的，設立學科組長，語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、地理、生物七個學科，這些組長可以由該科成績好的學生擔任，也可兼任。這樣做到優(yōu)勢互補，取長補短，也發(fā)揮了中等生的學習積極性。學科小組的內(nèi)涵包括：活動中體驗、全方位互助、合作中競爭、分享成功的喜悅等。我們也采取定期和不定期地對小組長進行培訓，以提高小組長的組織管理能力。

3.制定個人的學科目標分和最低控制分

為了促進小組與小組的競爭和組內(nèi)成員的競爭，特別為每個學生每科設定一個學科目標分和最低控制分。由每個學科的科任老師參照學生上學期平時和期末的成績而設定。達到目標分的個人，加1分，超過達標5分的，另外加1分，依此類推。低于最低控制分的，扣1分。小組的總得分最多的，證明這個小組進步最快，由學校頒發(fā)最佳合作小組的獎狀及獎品。一般在月考、期中考試、期末考試后進行評比。

4.鼓勵學生積極舉手發(fā)言，評選小組內(nèi)最佳敢言獎

為了鼓勵學生積極舉手發(fā)言，特別是發(fā)揮中下層學生參與課堂的積極性，特別設定小組最佳敢言獎。一般由科代表或小組內(nèi)的學科小組長登記，然后一個月統(tǒng)計一次，發(fā)言最多者獲得此獎項。為了減少學科小組長的工作量，我制定了專門的表格，誰發(fā)言一次就在上面打個鉤，一目了然，也方便統(tǒng)計。

5.大力培養(yǎng)好中等生

成績中層次的學生夾在優(yōu)秀生與學困生之間，最不受老師關注。但如果能發(fā)揮他們的潛能，往往會比其他學生取得更大的進步。因為他們本來基礎就不是很差，只是學習欠缺主動性，不懂不會主動去問。所以小組合作學習要很好地關注中層次學生，使他們也主動參與到課堂學習中，不懂也會主動問同組優(yōu)秀學生，這樣就大大提高了中等生的學習積極性。

6.精心開展小組積分銀行活動

首先設立小組合作學習積分銀行領導機構，由行長、名譽行長、副行長、行長助理、副行長助理、賞善罰惡大使組成。行長主管小組合作學習積分所有日常事務，積分銀行首腦。名譽行長提供積分銀行的一些決策咨詢、執(zhí)行意見等，相當于積分銀行的智慧囊。副行長協(xié)助行長管理好積分銀行事務，與名譽行長等一起為積分銀行出謀策劃等。行長助理協(xié)助好行長管理好積分銀行事務，協(xié)助好賞善罰惡大使做好各項登記等。副行長助理做好每日每節(jié)課小組合作學習的積分登記，協(xié)助副行長做好積分銀行事務。賞善罰惡大使登記每日好人好事，為其加分；登記每日各種違紀行為并扣除個人及小組積分。每個小組的積分登記并統(tǒng)計好，每個月結束后舉行一次積分拍賣大會，各個小組可以利用本小組的積分拍賣自己心愛的文具等。通過積分銀行制度，極大地調(diào)動了學生學習、勞動的積極性。

這些都是我在實踐中的一些探索和心得體會，隨著高效課堂改革的深入，小組合作學習必將發(fā)揮它更大的作用。

編輯 李琴芳