淺談小學(xué)英語趣味教學(xué)

戈艷

摘 要：趣味教學(xué)理念的恰當(dāng)運用能使小學(xué)低年級英語教學(xué)迸發(fā)出蓬勃發(fā)展的無限活力。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從“實物教學(xué)”“情景教學(xué)”及“游戲教學(xué)”三個角度入手，圍繞小學(xué)英語課堂趣味教學(xué)展開了初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；趣味教學(xué)；實物教學(xué)；情景教學(xué)；游戲教學(xué)

小學(xué)低年級的學(xué)生由于年齡較小，對某一事物的興趣會隨著時間的推移而逐漸降低，這就要求教育工作者必須多途徑、多策略地增強課堂教學(xué)的趣味性，以此最大限度地維持學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的充足興趣。那么，小學(xué)低年級英語教師如何才能打造兼具趣味性與有效性的高質(zhì)量英語課堂呢？筆者認(rèn)為，可以嘗試從以下三個方面著手：

一、借助實物開展教學(xué)，使英語學(xué)習(xí)更加直觀形象

小學(xué)低年級學(xué)生最突出的特點在于形象思維占據(jù)絕對的優(yōu)勢，但抽象思維尚未發(fā)展成熟，這就致使他們對較為形象、直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易理解，相反，對于稍顯抽象與復(fù)雜的知識點則很難深入把握。鑒于此，筆者認(rèn)為小學(xué)英語教師在面對低年級學(xué)生開展教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)從他們的這一認(rèn)知特點出發(fā)，恰當(dāng)利用具體實物組織教學(xué)，這能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加生動、直觀、形象，進而顯著深化其理解與記憶效果。

對此，筆者感受頗深。例如，在教學(xué)“pencil”“pen”“blackboard”“ruler”“book”等文具類的英文單詞時，筆者每向?qū)W生講解一個英文單詞，就會向其出示具體對應(yīng)的文具實物。像，在講解“pencil”時，就會一邊舉著鉛筆盒實物，一邊正確拼讀“pencil—[pensl]”，在講解“ruler”時，就會一邊舉著尺子實物，一邊進行正確拼讀“ruler—[ru：l（r）]”……這樣一來，在具體實物的輔助下，學(xué)生就能直觀且形象地將單詞的音、形、義三者建立密切的聯(lián)系，而這無疑對他們輕松掌握單詞、實現(xiàn)深刻記憶起到了積極的推動作用。

二、借助情景開展教學(xué)，使英語學(xué)習(xí)更加熟悉親切

英語學(xué)科本身具有較強的工具性，因此，英語知識點的學(xué)習(xí)不能僅僅是為了應(yīng)付考試、解答試卷，而在于能將所學(xué)到的英語知識靈活運用于實踐以便同他人進行正常的社會交際與溝通。從英語學(xué)科的這一根本教學(xué)宗旨出發(fā)，小學(xué)教師在針對低年級學(xué)生而展開的英語教學(xué)實踐中，可依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)符合所教學(xué)生實際認(rèn)知水平的英語學(xué)習(xí)情景。

筆者在自身的教學(xué)中就對其進行了積極的實踐。如，在教學(xué)“What colour？”這一單元時，筆者就要求學(xué)生兩兩結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位圍繞“What colour？”的話題展開恰當(dāng)?shù)挠⒄Z對話。以下即為某一學(xué)生小組的情景對話過程：

A：What colour is it？

B：Its white.

A：Do you like white？

B：Yes， I like it very much.

...

由于內(nèi)容較為簡單，且與自身的生活實際有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)生的對話積極性格外高漲，全都積極、主動地投入到交際過程中。課堂學(xué)習(xí)氛圍融洽而愉悅。這樣一來，該情景的創(chuàng)設(shè)既增添了英語學(xué)習(xí)的趣味性，使得學(xué)生能在熟悉、親切的學(xué)習(xí)氛圍中不斷迸發(fā)出強烈的英語學(xué)習(xí)興趣與動機。

三、借助游戲開展教學(xué)，使英語學(xué)習(xí)更加豐富多彩

小學(xué)階段的學(xué)生普遍有受玩好動的性格特點，因此，英語教師在組織具體教學(xué)時，不能強硬地要求學(xué)生始終安安靜靜地坐在各自的座位上，而應(yīng)當(dāng)通過一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的課堂小游戲，這樣既能滿足小學(xué)生的主觀需求，同時又能使得課堂學(xué)習(xí)變得更加有趣、更加多姿多彩。

筆者自身的教學(xué)實踐就可以充分證明這一點。如，在學(xué)習(xí)了“At the zoo”這一章內(nèi)容的單詞后，筆者就在單元總結(jié)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進行了如下的課堂小游戲：教師說出一個單詞的漢語意思，學(xué)生則要快速搶答出其對應(yīng)的英文發(fā)音，同時還要對其進行正確的拼讀，速度最快、回答正確的學(xué)生則可得到小小的物質(zhì)獎勵。如此，借助競爭性質(zhì)的課堂小游戲，一方面活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍；另一方面更使得學(xué)生在輕松、融洽的氛圍中很好地復(fù)習(xí)了單元詞匯。

小學(xué)低年級的學(xué)生有著獨特的認(rèn)知規(guī)律及主觀學(xué)習(xí)需求，為此，英語教師應(yīng)當(dāng)努力擺脫“傳授式”教學(xué)模式桎梏，改為結(jié)合實際教學(xué)情況設(shè)計趣味性十足的課堂教學(xué)活動。這對于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機大有裨益。相信，趣味教學(xué)理念的恰當(dāng)運用能使得小學(xué)低年級英語教學(xué)迸發(fā)出蓬勃發(fā)展的無限活力。

參考文獻：

[1]劉小茜.以興趣為引導(dǎo) 以樂趣為開端：小學(xué)英語趣味化教學(xué)策略探析[J].讀與寫，2016（7）.

[2]王雪.運用趣味教學(xué)提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性[J].吉林教育，2010（1）.

編輯 溫雪蓮