小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的隱性知識(shí)滲透研究

楊爽

摘 要：“隱性知識(shí)”是在20世紀(jì)50年代末由英國(guó)物理化學(xué)家和思想家波蘭尼提出來(lái)的，認(rèn)為人有兩種類(lèi)型的知識(shí)，第一種是以書(shū)面文字表達(dá)的知識(shí)，第二種是不能輕易表達(dá)的知識(shí)，前者被稱(chēng)為顯性知識(shí)，后者被稱(chēng)為隱性知識(shí)。主要以隱性知識(shí)為切入點(diǎn)，對(duì)其在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的滲透方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；課堂教學(xué)；隱性知識(shí)；滲透方法

知識(shí)是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中的重要推動(dòng)力，對(duì)改變世界格局、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展具有重要作用。音樂(lè)是小學(xué)階段的重要課程，我國(guó)的教育史重視對(duì)顯性知識(shí)的傳授，忽視隱性知識(shí)的存在，這一思想影響著教育行業(yè)的發(fā)展。音樂(lè)學(xué)科的非語(yǔ)義性和不確定性較強(qiáng)，音樂(lè)者加大了對(duì)隱性知識(shí)的關(guān)注力度，將隱性知識(shí)滲透到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)指導(dǎo)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)揮了重要的作用。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中隱性知識(shí)的特點(diǎn)

1.實(shí)踐性

隱性知識(shí)存在于學(xué)習(xí)行動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)，會(huì)在行動(dòng)中展示出來(lái)，要想充分發(fā)揮隱性知識(shí)的重要作用，需要多參與實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化自身的實(shí)踐體驗(yàn)和反思能力。隱性知識(shí)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，需要在活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)，教師會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造獲取知識(shí)的途徑，強(qiáng)化學(xué)生的體會(huì)能力。

2.情境性

隱性知識(shí)在應(yīng)用中需要伴隨特定的情境而應(yīng)用，脫離了情境，將會(huì)導(dǎo)致隱性知識(shí)存在的形式發(fā)生改變?？梢哉f(shuō)明隱性知識(shí)習(xí)得是對(duì)特定問(wèn)題和情境的良好把握，如果不能為知識(shí)設(shè)置情境，知識(shí)就會(huì)以信息的形態(tài)呈現(xiàn)，無(wú)法構(gòu)成知識(shí)。音樂(lè)課堂的情景變化性較大，要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)性的音樂(lè)理論知識(shí)，還需要學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師在課前進(jìn)行課堂主題設(shè)定的過(guò)程，就是建立教學(xué)情境的過(guò)程，里面存在隱性知識(shí)。在音樂(lè)課堂中會(huì)涉及新舊知識(shí)的結(jié)合，在相似度較高的情境下，會(huì)運(yùn)用到更多的隱性知識(shí)。教師在運(yùn)用隱性知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，需要明確小學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

3.個(gè)體性

獲取隱性知識(shí)需要個(gè)體的參與，提高對(duì)主體技能和理解力的判斷能力。隱性知識(shí)以高度的個(gè)體化存在于實(shí)踐活動(dòng)中，最好的方式就是給學(xué)習(xí)者提供示范性的作用，通過(guò)不斷反復(fù)的練習(xí)來(lái)獲取。隱性知識(shí)在課堂中存在于教師和學(xué)生中，教師的教學(xué)風(fēng)格是對(duì)教師主觀信念、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念的展現(xiàn)，影響著學(xué)生的行為。學(xué)生的隱性知識(shí)因素與家庭教育和同伴影響有直接關(guān)系。

二、隱性知識(shí)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的滲透方法

1.促進(jìn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的互補(bǔ)

當(dāng)前，大多數(shù)音樂(lè)教師已經(jīng)意識(shí)到音樂(lè)教學(xué)中蘊(yùn)含大量的隱性知識(shí)，對(duì)教學(xué)行為起到了支配性的作用，音樂(lè)教師將“行動(dòng)”教學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，大量運(yùn)用隱性知識(shí)，強(qiáng)化了音樂(lè)課堂的實(shí)踐體會(huì)。有著豐富隱性知識(shí)的音樂(lè)教師，有著敏銳的觀察力，注重對(duì)學(xué)生表征的研究，具有較強(qiáng)的問(wèn)題分析能力，知識(shí)的傳遞方法更具新穎性。教師需要具備善于發(fā)現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)的能力，將音樂(lè)學(xué)習(xí)中的隱性知識(shí)與顯性知識(shí)建立聯(lián)系，解決學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的困惑，強(qiáng)調(diào)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的互補(bǔ)性，以隱性知識(shí)為導(dǎo)引，用顯性知識(shí)牽引學(xué)生，提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果。

2.在音樂(lè)課堂中合理運(yùn)用隱性知識(shí)

音樂(lè)教師需要明確自身的隱性知識(shí)和學(xué)生的隱性知識(shí)，教師需要充當(dāng)引導(dǎo)者，強(qiáng)化學(xué)生的領(lǐng)悟和挖掘能力，使學(xué)生在互動(dòng)和想象中來(lái)感悟隱性知識(shí)。音樂(lè)教師通過(guò)營(yíng)造互動(dòng)、情境教學(xué)和想象中體驗(yàn)的形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生感悟隱性知識(shí)的能力。在互動(dòng)教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的音樂(lè)主題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。在情境教學(xué)中，教師設(shè)置了良好的音樂(lè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)融入教學(xué)中來(lái)，習(xí)得更多的音樂(lè)知識(shí)。在想象教學(xué)中，教師運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，在音樂(lè)欣賞課中被廣泛應(yīng)用，是對(duì)音樂(lè)本身隱性知識(shí)的彰顯，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)感悟能力。

3.促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化的合理路徑

首先，通過(guò)交流形式，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，需要給教師與學(xué)生之間的交流創(chuàng)造良好的途徑，學(xué)生可以自由表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，還能實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，對(duì)促進(jìn)課堂氛圍的活躍性具有重要作用。其次，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。小學(xué)音樂(lè)教師需要結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷建立教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生心靈深處的學(xué)習(xí)欲望。設(shè)計(jì)小學(xué)生喜歡的表演形式，讓學(xué)生在表演過(guò)程中共享隱性知識(shí)。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中隱藏著大量隱性知識(shí)，教師需要對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行挖掘，運(yùn)用到音樂(lè)課堂教學(xué)中。教師需要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，明確隱性知識(shí)在音樂(lè)課堂中的特點(diǎn)，重視隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的互補(bǔ)性，為隱性知識(shí)的線(xiàn)性化探索合理的路徑，提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 薄躍華