淺議小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

楊祎麗

摘 要：隨著近幾年來(lái)新課程改革的不斷加深，在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越注重教學(xué)的有效性，那么什么是教學(xué)的有效性呢？它指的是教師能夠利用最短的時(shí)間獲得最好的教學(xué)效果。討論一下在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)來(lái)保證教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣

要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先就要保證學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，這也就是“興趣是最好的老師?！碧幱谛W(xué)高年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已經(jīng)沒(méi)有什么興趣，因此，這就需要教師開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)吸引學(xué)生的興趣。首先，教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，隨著近幾年來(lái)科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了越來(lái)越多的運(yùn)用，它以其獨(dú)特的聲像結(jié)合的特點(diǎn)吸引了很多學(xué)生的興趣，因此，教師可以利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)；其次，教師在教學(xué)過(guò)程中可以融入游戲的元素來(lái)吸引學(xué)生的興趣，小學(xué)生正處于一個(gè)喜歡游戲的年齡段，如果教師能夠在教學(xué)過(guò)程中融入一些游戲進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣會(huì)更濃烈一些，比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘小數(shù)”的運(yùn)算時(shí)，教師就可以適當(dāng)加入游戲的元素，隨機(jī)出幾個(gè)題目看看哪個(gè)學(xué)生能夠用最快的速度計(jì)算出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都加強(qiáng)了，教學(xué)的效率自然也就提高了，因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生的興趣來(lái)保證課堂的教學(xué)效果。

二、采取合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

近幾年來(lái)，教育改革的步伐一步步加深，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分注重學(xué)生的主體地位，但是小學(xué)生的思維能力和自主探究意識(shí)還都處于一個(gè)培養(yǎng)的階段，因此，教師可以采取合作學(xué)習(xí)的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行“多邊形的面積”的教學(xué)時(shí)，如果教師只是一味地采取“填鴨式”教學(xué)的方式，強(qiáng)迫學(xué)生記憶一些公式的話，學(xué)生可能當(dāng)時(shí)記住了，但是學(xué)習(xí)過(guò)后就又忘記了，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能夠采取合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生四五個(gè)人成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組討論學(xué)習(xí)的話，學(xué)生每個(gè)人都對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)抒發(fā)自己的見(jiàn)解，最后再把學(xué)生所討論出來(lái)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生這種通過(guò)自己的探討所得來(lái)的知識(shí)記憶起來(lái)一定會(huì)更深刻一些。因此，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取合作教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，保證我們課堂的教學(xué)效果，提高課堂效率。

三、尊重差異，分層教學(xué)

眾所周知，每個(gè)個(gè)體都是不同的，對(duì)于學(xué)習(xí)而言，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式也都是不同的，如果教師一直都是以統(tǒng)一的目標(biāo)和教學(xué)方法來(lái)教育學(xué)生的話，就會(huì)使一部分學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件很容易的事，從而失去對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，而另外有一部分學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)太過(guò)困難，從而也失去了對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置比較難的教學(xué)目標(biāo)，盡量讓學(xué)生多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)一般的學(xué)生來(lái)講，教師就可以設(shè)置相對(duì)難的目標(biāo)，讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組討論學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師就可以設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的目標(biāo)，并重點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，保證他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能夠有所收獲。比如，在進(jìn)行真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們不僅僅能判斷出什么是真分?jǐn)?shù)什么是假分?jǐn)?shù)，并能在隨機(jī)給出一個(gè)分?jǐn)?shù)的情況下一眼看出來(lái)是什么分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師就可以要求他們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算之后判斷分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以對(duì)他們進(jìn)行一步步引導(dǎo)，讓他們爭(zhēng)取能夠在課堂上明白真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的區(qū)別。

四、有效評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式中，由于很多教師都是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)判斷這個(gè)學(xué)生是不是上課認(rèn)真聽(tīng)講、是不是努力學(xué)習(xí)，其實(shí)這種評(píng)價(jià)方式是很片面的，考試成績(jī)好不能完全代表學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們鼓勵(lì)教師多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)以及正確的引導(dǎo)。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，對(duì)于一些成績(jī)欠佳的學(xué)生，首先要肯定他們做得比較好的地方，其次再對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，那么我想學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性肯定會(huì)比傳統(tǒng)的方式要更高，教學(xué)的效果也一定會(huì)更好。

在教育改革日益加深的今天，如果教師能夠緊隨新課程的步伐，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，采取更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，那么我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定會(huì)越來(lái)越好，教學(xué)的效率也一定會(huì)越來(lái)越高。

參考文獻(xiàn)：

[1]白瑪曲珍.關(guān)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].新課程（小學(xué)），2014（11）.

[2]余黎.關(guān)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].課外閱讀旬刊，2013（5）.

編輯 李琴芳