小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文文本解讀研究

陳靜

摘 要：說(shuō)明文是不同于其他文體的一類體裁。將蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文作為語(yǔ)料研究對(duì)象，從不同角度出發(fā)，探討了說(shuō)明文嚴(yán)密的思維方式、獨(dú)特的闡釋方式、注重段的寫作這幾方面內(nèi)容。通過(guò)解析說(shuō)明文的文本發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明文可以作為上好的語(yǔ)言材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作和閱讀的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：說(shuō)明文；文本解讀；寫作

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，解說(shuō)事物或?qū)嵗奶卣骱捅举|(zhì)，一般按照空間、時(shí)間、事理順序排序語(yǔ)句?！拔谋尽奔礊闀嬲Z(yǔ)言的表現(xiàn)形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)系著兩種“文本”：第一文本，即作者的原初作品；第二文本，即經(jīng)過(guò)編者刪改并加上提示等的教材。從字面意義來(lái)解讀這一概念，“讀”即為閱讀，“解”即理解。“文本解讀”即為讀者對(duì)文學(xué)作品等文本的閱讀、理解與詮釋活動(dòng)。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文為語(yǔ)料，我們發(fā)現(xiàn)教材中的說(shuō)明文有如下幾方面特點(diǎn)。

一、嚴(yán)密的思維方式

說(shuō)明文準(zhǔn)確性的特點(diǎn)決定了該文體行文邏輯的嚴(yán)密。在探究文章的構(gòu)段方式及謀篇布局時(shí)，我們常用“總分式”“分總式”“時(shí)間順序”“空間順序”“邏輯順序”等術(shù)語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)概括。而我們所講的這些術(shù)語(yǔ)只是一個(gè)大概的、寬泛的概念，如何深入到文本中將其細(xì)化是我們需要解決的問(wèn)題，這也對(duì)語(yǔ)文教師背景知識(shí)的積累與識(shí)別能力有著較高要求。以《秦兵馬俑》一文為例：

兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個(gè)俑坑總面積達(dá)19120平方米，足有兩個(gè)半足球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個(gè)。在三個(gè)俑坑中，一號(hào)坑最大，東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，總面積14260平方米?？永锏谋R俑也最多，共有6000個(gè)左右。一號(hào)坑上面，現(xiàn)在已蓋起了一座巨大的拱形大廳。走進(jìn)大廳，人們無(wú)不為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服。站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個(gè)巨大的長(zhǎng)方形軍陣，看上去真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)帥的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍。

在這段文字中，作者運(yùn)用一些說(shuō)明方式將兵馬俑的宏大規(guī)模展現(xiàn)在了我們面前，探析段中層次，我們發(fā)現(xiàn)這段文字首先按照“總分”的方式謀劃篇章，接著，從句中層次來(lái)考察，本段文字則是“由表及里”“由面至點(diǎn)”，濃墨重彩地展現(xiàn)了具有典型代表意義的1號(hào)坑兵馬俑的宏大氣魄。

二、獨(dú)特的闡釋方式

說(shuō)明文的闡釋方式主要指運(yùn)用一定的形式、巧取一定的角度，簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確地展開說(shuō)明的過(guò)程。說(shuō)明文常見的說(shuō)明方式主要有“分解說(shuō)明”“分點(diǎn)說(shuō)明”“分步說(shuō)明”“分類說(shuō)明”等?？v觀蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文，我們發(fā)現(xiàn)這幾類闡釋方式中，“分類說(shuō)明”的闡釋方式運(yùn)用較多。在《秦兵馬俑》一文中，主要進(jìn)行了分類說(shuō)明，通過(guò)對(duì)不同類別的兵馬俑進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的刻畫，表現(xiàn)秦兵馬俑的惟妙惟肖；《莫高窟》一文中分類描寫了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞這三類具有代表性的景物。

三、注重段的寫作

與其他文體的文章相區(qū)別，說(shuō)明文聚焦段的寫作是其顯著特點(diǎn)之一。由于說(shuō)明文講究嚴(yán)密性，這類文章講究結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)，同時(shí)文章的段具有較強(qiáng)的獨(dú)立性?？v觀教材，我們發(fā)現(xiàn)，一些說(shuō)明文一段的教學(xué)可單獨(dú)作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行，因此，我們可以說(shuō)，課堂中對(duì)說(shuō)明文一個(gè)段的解析，有利于學(xué)生寫作能力、閱讀分析能力的提升。例如，說(shuō)明文《火星——地球的“孿生兄弟”》：

【例段一】最初，這兄弟倆都沒(méi)有水，沒(méi)有生命，不但荒涼寂寞，還經(jīng)常遭到彗星和隕石突如其來(lái)的襲擊。？襔當(dāng)時(shí)，太陽(yáng)系內(nèi)有無(wú)數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。

段落中豎線前面部分是生動(dòng)的描述，后半部分是科學(xué)性的說(shuō)明。生動(dòng)的語(yǔ)言趣味橫生，科學(xué)的說(shuō)明簡(jiǎn)短具有說(shuō)服性，這是“生動(dòng)描述+說(shuō)明”的構(gòu)段方式。

【例段二】火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多，所以氣體脫離火星不需要太快的速度。在太陽(yáng)的照射下，火星表面的水蒸發(fā)成氣體，這些氣體很快就取得了足夠的熱量，達(dá)到能夠脫離火星的速度而一去不復(fù)返。？襔持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡，使火星表面的液態(tài)水難以長(zhǎng)時(shí)間存在。這樣，雖然彗星和隕石能給火星帶來(lái)大量的水，但很快被火星氣體裹挾著逃向太空了。

與【例段一】相反，【例段二】豎線標(biāo)出的前半部分用簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明了火星不存在水資源的原因，后半部分運(yùn)用擬人的修辭手法形象生動(dòng)地將這一科學(xué)現(xiàn)象解釋了出來(lái)，構(gòu)段方式則是“說(shuō)明+生動(dòng)描述”，增加了文字的趣味性，減弱了說(shuō)明文艱澀難懂的特點(diǎn)，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。

綜上所述，說(shuō)明文猶如一座語(yǔ)言的寶庫(kù)，只要對(duì)其語(yǔ)言材料進(jìn)行合理利用，都可將其作為寫作訓(xùn)練和閱讀能力訓(xùn)練的絕佳材料。

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編輯 李琴芳