潛移默化潤物無聲

凡財(cái)芳

摘 要：語文學(xué)科的人文性特征決定了其實(shí)施德育的獨(dú)特優(yōu)勢。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“識(shí)字教學(xué)”“課文講解”及“作文寫作”三個(gè)方面入手，就小學(xué)語文德育的有效滲透策略進(jìn)行了初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；德育；識(shí)字教學(xué)；課文講解；作文寫作

德育是學(xué)校教育的重頭戲，在教師的教育實(shí)踐中占據(jù)著重要的地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是在教學(xué)基本實(shí)施理念中明確指出：“語文學(xué)科是一門具有較強(qiáng)人文性特征的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘該學(xué)科中蘊(yùn)含的豐富人文教育資源，促進(jìn)學(xué)生語文修養(yǎng)及道德水平等的均衡發(fā)展?！边@就表明了在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中滲透德育的必要性及迫切性。

一、在識(shí)字教學(xué)中有機(jī)滲透德育

識(shí)字是小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)生豐富漢字積累進(jìn)而推動(dòng)日后其他學(xué)科的更好學(xué)習(xí)有著舉足輕重的重要影響。這就表明識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所占據(jù)的不容忽視的地位。鑒于此，小學(xué)語文教師可以針對識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙而靈活地對學(xué)生進(jìn)行德育的有效滲透。

筆者在自身的教學(xué)活動(dòng)中就進(jìn)行了積極的實(shí)踐，并切實(shí)獲取了預(yù)期中的理想教育效果。如，在教學(xué)“疆”這一漢字時(shí)，筆者就將其拆分成了“弓”“土”“一”“田”“一”“田”“一”七個(gè)部分，并向?qū)W生詳細(xì)闡述了其具體含義：一個(gè)國家并不是憑空形成的，而是由眾多英雄烈士用弓箭等武器捍衛(wèi)一田、一田的土地才最終形成的。由于這一過程格外艱辛、格外坎坷，所以我們更要捍衛(wèi)國家領(lǐng)域中的每一寸土地、每一寸田地。如此拆分記憶法，不僅使得學(xué)生深刻記憶了“疆”這一復(fù)雜漢字的結(jié)構(gòu)，同時(shí)，更是深刻明確了其內(nèi)涵，而后者很顯然為學(xué)生樹立起強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心、自信心奠定了良好的基礎(chǔ)。由此，我們不難看出，在識(shí)字教學(xué)中有機(jī)滲透德育存在切實(shí)可行性。

二、在課文講解中有機(jī)滲透德育

小學(xué)語文教師可以將課文講解作為向?qū)W生滲透德育的有力突破口，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)、有效的德育滲透。相信，此種教學(xué)方式既有利于深化學(xué)生的課文認(rèn)知效果，同時(shí)，還能幫助他們真正從中汲取到有益的成長價(jià)值營養(yǎng)。

筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以充分證明這一點(diǎn)。如，在教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》這篇課文時(shí)，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生著重分析了李麗和林園園對話過程中的語氣態(tài)度。如，由“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧”一句可以體會(huì)出李麗同林園園商量以及請求的語氣；由“我怕你把筆尖弄斷了”一句可以看出林園園并不樂意借給李麗綠鉛筆的態(tài)度……再結(jié)合自己平時(shí)生活經(jīng)歷，細(xì)細(xì)揣摩李麗和林園園對話情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步明白了林園園在幫助別人方面做得不夠好。筆者趁勢啟發(fā)到：我們生活在一個(gè)集體環(huán)境中，需要同他人進(jìn)行密切的互動(dòng)與交往。這就需要我們建立一種互幫互助的正確價(jià)值觀念，要求我們在別人向我們尋求幫助的時(shí)候，積極施以援助之手。養(yǎng)成助人為樂的良好習(xí)慣需要我們從身邊的小事做起，從一點(diǎn)一滴做起……如此，不僅幫助學(xué)生深入把握了《藍(lán)色的樹葉》這一文本的主旨內(nèi)涵，同時(shí)更使他們自覺樹立起了助人為樂的端正價(jià)值觀念，真正起到了一舉兩得的良好教學(xué)效果。

三、在作文寫作中有機(jī)滲透德育教育

作文寫作是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，占據(jù)了學(xué)生大量的語文學(xué)習(xí)時(shí)間與精力。因此，小學(xué)語文教師可以抓住作文寫作教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，有意識(shí)、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行道德教育的巧妙滲透。這也是取得良好德育效果的一個(gè)重要方面。

對此，筆者深有感觸。如，在某次以“誠信”為話題的寫作教學(xué)中，筆者并沒有要求學(xué)生直接開始寫作，而是首先組織他們以該話題為中心展開了一次激烈的辯論活動(dòng)。在該辯論活動(dòng)中，學(xué)生自覺組成了兩大陣營，一方持有“誠信是現(xiàn)代社會(huì)背景下必須遵循的基本觀念”，另一方則認(rèn)為“現(xiàn)代社會(huì)條件下誠信已經(jīng)不再重要了”。雙方結(jié)合已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，展開了思維的激烈交鋒。這一辯論活動(dòng)不僅使得學(xué)生明確了現(xiàn)代社會(huì)背景下繼續(xù)堅(jiān)持誠信的必要性及重要意義，同時(shí)也使得他們內(nèi)心受到了強(qiáng)烈的情感沖擊，使得他們自覺堅(jiān)定了日后誠信待人、誠信待物的正確價(jià)值觀念。在此基礎(chǔ)上展開的寫作，學(xué)生自然更有話說、表達(dá)更為流暢，文章質(zhì)量自然也更有保障。

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其需要正確價(jià)值觀念的引領(lǐng)與指導(dǎo)。因此，德育應(yīng)當(dāng)始終作為小學(xué)階段語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。實(shí)踐表明，加強(qiáng)語文教育同德育的有機(jī)融合既是體現(xiàn)語文學(xué)科人文性特征的客觀要求，又是夯實(shí)學(xué)生語文修養(yǎng)的客觀要求，更是促使學(xué)生道德素質(zhì)水平得到顯著提升與發(fā)展的客觀要求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育具有較高的教育教學(xué)價(jià)值及社會(huì)意義。

參考文獻(xiàn)：

孫映霞.新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)滲透德育教育探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）.

編輯 薄躍華