讓識字課生動起來

嚴(yán)君娥

復(fù)習(xí)完生字后，我沒有讓孩子像往常一樣打開課本，而是點(diǎn)出了視頻，在激昂的《運(yùn)動員進(jìn)行曲》中，大屏幕上出現(xiàn)了一幅課間十分鐘的熱鬧場面。孩子們則睜大了好奇的眼睛：“嚴(yán)老師，今天不學(xué)生字啦？”

“學(xué)！不過嚴(yán)老師今天要先考考你們的觀察能力和表達(dá)能力。請同學(xué)們仔細(xì)看屏幕，把你看到的情景說給同桌聽，看誰說得好！”學(xué)生興致勃勃地看著、說著：“他們在拍皮球呢！”“還有幾個(gè)大哥哥在跳高喲！”“嘿，還有人跑步！”“哇！那個(gè)小裁判好神氣！”……我微笑著穿行在鬧哄哄的教室里，時(shí)而彎腰給孩子們略加提示，時(shí)而側(cè)耳傾聽著同學(xué)的敘述。視頻放完了，我拍響手掌：“同學(xué)們，現(xiàn)在，老師想請你們當(dāng)記者，像電視上報(bào)道的體育比賽一樣，給大家報(bào)道一下操場上的場面，誰來試一試？”一只只小手像雨后春筍般豎了起來。

“同學(xué)們，你們看到的是操場上的景象，他們在打籃球。”活潑可愛的小林×站了起來，手里握著卷成喇叭狀的本子，神采飛揚(yáng)地給大家報(bào)道。

“所有同學(xué)都在打籃球嗎？”我笑問道。

“有些同學(xué)在打籃球，有些同學(xué)在拍皮球，有些同學(xué)在跳高，有些同學(xué)在跑步，有些同學(xué)打乒乓球?！?/p>

“喲，你真是個(gè)了不起的小記者！一下子說了這么長的話，還用上了‘有些這個(gè)詞，報(bào)道得多清楚呀！還有誰能做補(bǔ)充報(bào)道？”

“各位觀眾，你們看到的是課外活動的景象，一些同學(xué)在打籃球……一些在跳繩，還有一些在當(dāng)小裁判。”孩子們紛紛仿效

林×……又用上了“一些……一些……”“有的……有的……”等詞。

隨著孩子情態(tài)各異的報(bào)道，我將涉及的短語卡片整齊地?cái)[放到磁性黑板上，生字特意設(shè)計(jì)成醒目的紅色。

我領(lǐng)讀短語后，用熱情洋溢的語氣說：“操場上這樣熱鬧，同學(xué)們玩得多高興呀！請同學(xué)們把課本翻到識字（一）第四課，用高興的語氣讀讀課文，看誰讀得好?！痹诟鞣N形式的充分朗讀后，我問：“同學(xué)們，請自己檢查一下，黑板上紅色的生字，你們都認(rèn)會了嗎？從你們自己的生字卡中，找出這些生字，拼一拼，并帶上自己喜歡的詞讀一讀?！?/p>

學(xué)生利用生字卡自學(xué)，小組學(xué)后，我不失時(shí)機(jī)地提議：“誰愿意當(dāng)小老師？誰給他當(dāng)小助手？”一只只小手爭先恐后地舉了起來。小老師和小助手滿臉自豪地站到了講臺上。

“請下面的同學(xué)邊跟著小老師讀，邊找出相應(yīng)的生字卡片，按讀的順序在桌子上擺放好，好嗎？”“好！”孩子們既動手又動口，讀得那樣歡，擺得那樣快，仿佛學(xué)生字是一件無與倫比的樂事似的。這場面真讓人高興??！

“請小組同學(xué)互相檢查，最后每小組推出兩個(gè)難字?！睘榱颂嵝褜W(xué)生注意字形，我又設(shè)計(jì)了“推難字”活動。

難字被推出來了。我拿著難字卡，笑容可掬地站在講臺上：“請同學(xué)上臺來將老師念出的字抽出來，如果抽對了，就請大家表揚(yáng)他；如果抽錯(cuò)了，就請大家鼓勵(lì)他繼續(xù)。誰愿意來抽獎？”

“我！”“我！”孩子們情緒高漲。

有的同學(xué)一下子就抽對了，講臺下立即響起表揚(yáng)聲：“嗨！嗨！就是它！”

有的同學(xué)一抽不中，講臺下響起歡快的鼓勵(lì)聲：“不中不中，請繼續(xù)。”……就這樣，難字一次次亮相，在孩子們頭腦中的印象也一定逐步加深。課堂氣氛活躍極了。

“對于這些難字，誰能想出好辦法記住它們呢？”“老師，我這樣記住‘跑字，‘跑、跑，一足踢開沙包跑?！薄把剑∧阏媸翘斆髁耍【幊隽诉@么好的順口溜！讓我們一起表揚(yáng)他。”“啪啪，啪啪啪”“嗨！嗨！你真棒！”有節(jié)奏的掌聲過后，由衷的贊嘆聲響起來。發(fā)言者眼中閃爍著創(chuàng)造的喜悅和自豪?！白屛覀冇盟痰姆椒ㄓ浻洝茏?。”同學(xué)們跟著那個(gè)同學(xué)歡快地念起了順口溜。不等念完，一只只小手迫不及待地舉起來?！鞍蔚挠疫叢皇恰l(fā)，用手拔下發(fā)上栓”?！疤?、跳，‘桃木換足跳跳跳。”……孩子們的創(chuàng)造昭示著課堂上的開放性，充分調(diào)動了他們的主觀能動性，激發(fā)了他們創(chuàng)造的靈性。

“下面，老師要請學(xué)得最認(rèn)真，表現(xiàn)最好的學(xué)生上臺進(jìn)行游戲，其他同學(xué)用你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)膭幼骰蛘哒Z言提示他，好嗎？”為了檢測孩子們對字義的理解，指導(dǎo)他們今后的運(yùn)用，我把“開心一百”中的趣味活動用到課堂上。

“拍”字被抽出來了，下面的同學(xué)有的拍手，有的拍桌子，機(jī)靈的猜字者脫口而出：“拍”。

“跑”字被舉起來了，下面的同學(xué)立即擺動雙臂，原地跑起來……

“身”字舉起來了，同學(xué)們立即指著自己的身體……

“體”字舉起來，瞧，同學(xué)們手指著自己的身體，口里提示道：“這個(gè)字跟在‘身后面，組成一個(gè)詞，指這兒?！?/p>

……

課堂上再次掀起高潮。

就這樣，原本枯燥無味的識字教學(xué)課堂，在一個(gè)個(gè)充滿童趣的活動中變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，成了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣的陣地，也成了發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的舞臺。下課了，孩子們?nèi)砸猹q未盡地說：“今天的語文課真有趣！”

【教學(xué)隨感】“興趣是最好的老師！”上完這節(jié)識字課，看著圍在我身邊興高采烈的孩子們，我又一次暗暗感嘆?；叵肭皫坠?jié)識字課的單調(diào)乏味，教學(xué)效果不盡如人意，多年來一直從事高年級語文教學(xué)的我，暗自慶幸：我終于及時(shí)摸到了讓一年級孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字的一點(diǎn)門徑：引導(dǎo)孩子在快樂的活動中學(xué)習(xí)。

這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了勇當(dāng)小記者、爭當(dāng)小老師、自查推難字、鼓勵(lì)抽大獎、推薦記字法、合作猜生字等趣味活動。在整個(gè)識字活動中，孩子們始終興致勃勃，個(gè)個(gè)都極力表現(xiàn)自己。在這種積極的參與中，他們的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動，創(chuàng)造靈性被有效激發(fā)，思維得到良好鍛煉。復(fù)習(xí)檢查時(shí)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，盡管我沒有領(lǐng)讀拼音、漢字，沒有講解結(jié)構(gòu)、字義，孩子們卻全部掌握了本節(jié)課所學(xué)的十四個(gè)生字，背會了課文。

這節(jié)以活動為主的識字課，不僅讓我體驗(yàn)成功的喜悅，還讓我深刻領(lǐng)悟了德國教育家第斯多惠的見解：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”是?。∧呐率窃谖覀兘處熆磥?，極簡單的識字教學(xué)（剛教識字課時(shí)，我就是這樣認(rèn)為的），如果我們不考慮兒童的心理特點(diǎn)，不注重科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，不探究孩子們樂于接受的教學(xué)形式，那我們的教學(xué)就只會是“頂著石臼唱戲——吃力不討好”！

【案例點(diǎn)評】嚴(yán)老師執(zhí)教的這節(jié)識字課，從激發(fā)學(xué)生識字的興趣上看，無疑是一個(gè)成功的范例。《在操場上》這篇識字課文，以“文”的形式出現(xiàn)，以朗朗上口的韻文，使學(xué)生在陶然的朗讀中，讀會字音，熟悉字形。根據(jù)教材特點(diǎn)，嚴(yán)老師在教學(xué)中，按照“看畫面說——讀課文熟——讀卡片記——設(shè)活動辨”的順序，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的活動中學(xué)習(xí)生字，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣?？串嬅嬲f，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中初知字義；讀課文，使學(xué)生在一遍遍的美讀中，對生字更加熟悉，達(dá)到“自動化”的整體感知；讀卡片，使學(xué)生在知字義、熟字形的基礎(chǔ)上，將一個(gè)個(gè)生字區(qū)分開來，形、音得到鞏固；圍繞生字開展的各項(xiàng)活動，讓學(xué)生在玩中將生字的音、形、義都得到強(qiáng)化，促進(jìn)了生字的鞏固消化。

這節(jié)課打破了“音—義—形”的識字教學(xué)模式，按“義—音—形—義”的順序教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助作用，創(chuàng)設(shè)情境，牢牢吸引學(xué)生；遵循兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，用豐富多彩的活動激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生識得有趣，記得牢固，用得靈活，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的識字要求。

編輯 孫玲娟